勞動教育視域下高職院校學生的專業認同現狀及其影響因素

丁 雯

(蘇州高等職業技術學校,江蘇 蘇州 215000)

0 引言

勞動教育是各教育主體以勞動觀念、行為習慣、勞動技能等為教育內容,以勞動教育課程和勞動教育實踐為介入點,以引導和培育學生形成正確的勞動價值觀和熟練掌握勞動技能為勞動教育目標[1],其內涵是動態和發展的過程,目的是促使受教育者在勞動教育中獲得價值感和精神上的升華[2]。專業認同是學生對自己所學專業的體驗感和認同程度,能夠以積極主動的態度和行為去探索專業內容和技能,在此過程中產生情感上的認同,并通過內心感受和外化行為展現出來,這是認知、情感及行為移入的過程[3],對學生今后的職業生涯發展具有較大的推動作用。職校技能人才的勞動教育與專業認同的出發點和落腳點是一致的,均是使學生通過積極的情感、情緒和主動行為來認知專業知識和掌握專業技能,是對學生勞動價值觀和專業認同感的培養。

勞動教育的重點是在文化知識傳授的基礎上有目的、有計劃地組織學生參加生活、生產及服務性的勞動,引領學生親身實踐,使其形成正確的勞動價值觀[4]。勞動教育與勞動觀教育的聯系在于二者是包含與被包含的關系,區別在于勞動觀教育更具針對性,是從上層建筑層面培養學生,而勞動教育不僅包含勞動思想層面的教育,還包含勞動知識和勞動技能方面的傳授(詳見表1)。

表1 勞動教育與勞動觀教育的聯系Tab.1 Relationship between labor education and labor view education

為了了解高職院校學生的專業認同現狀,隨機抽取某高職院校243名在校生填寫高職學生專業認同問卷[5]。問卷采用5點計分標準,1代表非常不符合,5代表非常符合。理論中值為各維度數乘3,即專業認知、專業行為、專業情感、專業目標的理論中值分別為24、21、24、21。借助SPSS 27.0進行數據處理與分析,P<0.05代表結果具有統計學意義,且得分越高代表高職院校學生的專業認同感越強。共回收有效問卷227份,詳見表2。

表2 調查對象的基本信息Tab.2 Basic information of higher vocational students (n=227)

1 調研結果

勞動教育視域下高職院校學生專業認同現狀。高職院校學生專業認同處于中等偏上水平,說明勞動教育指導下其專業認同水平較高。學生的專業認知、專業行為、專業情感、專業目標均處于中等偏上水平,說明高職院校學生能夠通過學習專業知識和技能提升自身的專業認知能力及專業行為頻率,并根據專業情感設定專業目標。從各維度均值與理論中值差來看,專業行為均值與理論中值相差較少,說明高職院校學生在專業行為上還有待提升。詳見表3。

表3 勞動教育視域下高職院校學生專業認同描述性統計Tab.3 Descriptive statistics of higher vocational college students’ professional identity from the perspective of labor education

勞動教育視域下高職院校學生專業認同在學科上的差異對比。學生的專業認知、專業目標在學科上存在顯著性差異,說明不同學科的高職院校學生在勞動教育的培育和指導下提升自身專業認知及發掘專業目標的水平有所差別,原因可能在于不同學科的屬性和思維方式不同,會影響學生對專業學科知識和技能的認知程度,同時還會受到學生的個性、興趣及能力等因素的影響。詳見表4。

表4 勞動教育視域下高職院校學生專業認同在學科上的差異對比Tab.4 Comparison of higher vocational college students’ professional identity of different disciplines from the perspective of labor education

為更細致地了解勞動教育視域下高職院校學生專業認知及專業目標在學科上的差異性,進行了塔姆黑尼事后多重比較檢驗。經濟學類學生與理科類、藝術類學生在專業認知上存在顯著性差異,且經濟學類學生均值較高,說明其專業認知水平較高,能夠在勞動教育的指導下提升對專業的認知能力,了解所學專業存在的價值及意義。理科類學生與經濟學類學生在專業目標上存在顯著性差異,且理科類學生均值較高,說明其更善于設定專業目標,原因可能受學科專業屬性的影響,理科類需時刻保持科學性和目標性。詳見表5。

表5 不同專業高職院校學生的專業認同塔姆黑尼事后多重比較檢驗Tab.5 Tamhani’s PostHoctests of professional identity of higher vocational college students of different majors

勞動教育視域下高職院校學生專業認同在年級上的差異對比。學生的專業認同、專業行為、專業情感、專業目標在年級上存在顯著性差異,原因可能在于不同年級學生的教育時限不同,對所學專業的認知和了解程度也會有所不同,詳見表6。

表6 勞動教育視域下高職院校學生專業認同在學科上的差異對比Tab.6 Comparison of higher vocational college students’ professional identity of different disciplines from the perspective of labor education

為了更好地了解不同年級高職院校學生在專業行為、專業情感、專業目標、專業認同上的差異性,進行了塔姆黑尼事后多重比較檢驗。二年級學生與一年級學生在專業行為上存在顯著性差異,且二年級學生均值較高,說明二年級學生在校園內的專業行為頻率較高,原因可能在于高職院校學生大多在二年級開始學習專業技能,而一年級學生學習理論知識較多;三年級學生與一年級學生在專業情感、專業目標及專業認同上存在顯著性差異,且三年級學生均值較高,原因可能在于三年級學生處于熟練掌握專業知識和技能的階段,且實訓課較多,在實訓期間更能夠認識到所學專業存在的價值及意義。詳見表7。

表7 不同年級的高職院校學生的專業認同塔姆黑尼事后多重比較檢驗Tab.7 Tamhani’s PostHoctests of professional identity of higher vocational college students of different grades

2 結論與建議

勞動教育視域下高職院校學生的專業認同、專業認知、專業行為、專業情感及專業目標均處于中等偏上水平,但在專業行為上還有待提升。學生的專業認同、專業行為、專業情感、專業目標在年級上存在顯著性差異,專業認知、專業目標在不同學科的學生中存在顯著性差異,年級和學科不同會影響其專業認同水平。根據結論提出如下建議:高職院校應以參與相關專業活動的形式定期或不定期舉辦多校聯合的多主題活動,引導學生在日常學習和生活中產生專業行為,提升其對所學專業的認知及認同程度。高職院校應以職校技能人才需求為導向,通過問卷調查或訪談等方法了解學生對所學專業和勞動教育方面的需求,便于及時調整專業發展方向和勞動教育方式。