新文科背景下精算學專業人才培養創新與實踐

胡 祥 中南財經政法大學金融學院

張連增 南開大學金融學院

一、引言

現代社會對人才的需求越來越強調綜合素質和跨學科能力，只注重語言、人文和社會科學教學的傳統文科教育已經無法滿足當代學生的需求和社會的變化。黨的二十大報告對中國特色哲學社會科學的發展及自主知識體系構建與人才自主培養提出了新要求。在中國式現代化新場景下，人文社會科學要回應時代精神呼喚，適應國家及地方的重大戰略需求，積極推動自主知識系統的建設和人才的培養。2019年，教育部采取積極措施，推出“六卓越一拔尖”計劃2.0版，以應對當前經濟形勢的變化，加強高校的教育改革，以提升其在經濟社會發展中的適應性（胡亞南、高欣欣，2023）。新文科建設將重點放在各學科間的融合與交叉上，可以通過開展跨學科的研究與合作，讓學生解決復雜的社會問題，進而培養出具有跨學科思維能力的人才，以適應當前多元化的社會需求。

新文科建設是對傳統教育體制進行改革的一種嘗試，旨在提供更具靈活性、實踐性和創新性的教育，這給精算學專業帶來新的機遇與挑戰。精算學作為保險的核心學科，在保險領域發揮著重要作用。新文科建設倡導學科之間的跨界融合與合作。對于精算學而言，需要與數學、統計學、計算機科學、經濟學、金融學等學科進行深度融合，以提供更全面、準確的精算分析（張薏等，2021）。在新文科建設的推動下，精算學教育需要加強人才培養的個性化和多元化，使學生具備跨學科的知識背景與能力，能夠綜合運用多學科的理論和方法（張杰、石安其琛，2023）。學校應該更加注重學生的實際需求和發展方向，提供更多的選修課程和實踐機會，幫助學生培養綜合素質和專業技能。基于此，本文通過梳理當前國內高校精算學科建設現狀，分析和總結精算學科面臨的問題與困境，提出精算學專業人才培養創新與實踐的路徑。

院校開設時間所在院系對外經濟貿易大學2016年保險學院南開大學2017年金融學院山東財經大學2017年保險學院廣東金融學院2017年保險學院西交利物浦大學2017年數學物理學院中央財經大學2018年保險學院西南財經大學2018年保險學院江西財經大學2018年統計學院上海立信會計金融學院2018年保險學院云南財經大學2018年金融學院河北金融學院2018年保險與財政學院湖南大學2019年金融與統計學院五邑大學2019年數學與計算科學學院河北外國語學院2020年國際金融學院中南財經政法大學2021年金融學院上海外國語大學2021年國際金融貿易學院昌吉學院2021年數學與數據科學學院

二、國內精算學專業建設與人才培養現狀

近年來，我國對精算學專業的重視程度逐漸增加。多所高校紛紛開設精算學本科專業，具體開設院校如表1所示。

自2016 年對外經濟貿易大學開設精算學本科專業后，國內陸續有16所院校開設精算學本科專業。精算學本科專業的開設為學生提供了專業學習和專業發展的機會，使他們能夠在相關領域深入研究和實踐。當前，中國精算教育正處于快速發展階段。各個高校將專業教學、人才培養、專業資格考核三者有機結合起來，通過與國際知名的精算師協會合作，為學生提供更加便利和高效的學習路徑，提高精算學科的競爭力。一方面，部分高校與英國精算師協會（IFoA）簽署考試科目豁免協議，到2023 年，共有8 所學校達成考試科目豁免協議且正在開設新大綱豁免課程；另一方面，各高校積極參與北美精算師協會（SoA）的UCAP（Universities &Colleges with Actuarial Programs）高校計劃，通過此項目認證的高校，將得到UCAP高校計劃的資助，同時也將借助SoA的平臺，提高學校在世界范圍內的影響力。但是，由于精算學專業成立時間不長，各個高校在精算教育與教學方面的經驗積累不足，面臨諸多挑戰。

三、精算學科面臨的困境與挑戰

（一）課程和教材建設較為落后

我國高校開展精算本科教育主要根據各個高校自身情況，在保險學、統計學、金融學等專業下設置精算學方向，精算學科歸屬的學院并不相同。對不同學科下的精算學專業，所教授課程與教學重點各不相同。在統計學和數學學科中，重點是數學和概率統計方面的課程；在金融學和保險學學科中，重點則是經濟和金融方面的課程。由于側重點不同，各院校所采用的教材非常多樣化，有些院校選用我國精算師資格考試指定用書來作為精算學科的教材，而另一些院校則更多地參考北美、英國等地的精算學課程體系來進行課程安排和教材選擇，還有一些主要以教師自編講義為主（李鵬，2006）。當前，我國精算學專業仍未形成一套系統、完整的課程體系來融合與精算學相關的跨學科知識體系。

（二）師資力量較為薄弱

我國精算學科的發展歷程相對較短，師資隊伍建設存在不足，需要一定時間來積累和培養高水平的師資力量。當前，精算學科的師資力量主要存在以下問題：首先，跨學科背景的教師相對較少，其主要原因在于精算學科融合了數學、統計學、金融學等多個學科的知識，需要教師具備跨學科的綜合素養；其次，部分教師缺乏實際行業工作經驗，這使得他們在教學和研究中難以深入理解和應用實際問題，精算學科和保險、金融等行業聯系緊密，對教師的行業實踐經驗有一定要求；最后，吸引高水平精算人才加入教職行列存在困難，相對于保險精算行業的從業者，教師的待遇較低且晉升機會較少，這可能會影響優秀人才從事精算教學和研究工作。

（三）教學內容更新速度較慢

數據科學和大數據技術的興起給精算學帶來了新的機遇與挑戰。然而，當前精算學專業教育偏重理論知識的傳授，未能及時更新教學內容和培養方案，難以適應社會需求的變化。例如，日常教學通常未能很好地滿足精算學科對于統計模型和數據分析方法的要求，許多精算課程重點放在了理論推導和概念解釋上，而較少注重數據分析能力的培養。學生缺乏實際應用的機會，無法真正掌握數據收集、清洗、分析和解釋的實踐技巧，也無法熟練運用常用的統計軟件和數據分析工具。同時，當前精算學專業的實踐課程無法充分評估學生在解決實際問題時的有效性和靈活性，具體來說，就是未能通過實際編程實踐，將抽象的數學概念轉化為具體的應用方法。

（四）教育體系與行業實踐脫節

部分院校精算學科的教育體系在課程設置和教學方法上未能充分關注行業實踐的需求和變化，教學內容過于理論化，缺乏與實際應用密切相關的案例分析和實踐操作。精算學科需要與保險、金融等行業保持緊密聯系，不斷吸收行業發展動態，并將其應用于教學和研究中。然而，部分高校教師缺乏行業實踐經驗，導致教學和研究內容與實際需求脫節，學生在面對實際問題時可能缺乏必要的實踐能力和解決問題的能力。就業市場對精算崗位應聘者的要求較高，缺乏實踐經驗的精算學專業應屆畢業生可能在求職過程中處于不利位置，因為企業通常更傾向于招聘具有實際操作能力的候選人，這可能會降低應屆畢業生的就業競爭力。

四、精算學專業人才培養創新與實踐的路徑

新文科建設理念是文科發展的重要指向標，傳統的文科建設難以滿足新時代文科人才需求的發展與演變。新文科注重知識的增長和創新，倡導學科的跨界融合，旨在通過對文科人才培養供給進行結構性改革。精算學專業不僅在應用領域上由保險向投資、社會保障、企業風險管理等全方位擴展，還在金融與統計等學科發展中有著舉足輕重的地位。因此，精算學應承擔起新文科建設的重要歷史使命（黃萍、李平，2023）。對于當前新文科背景下精算學專業發展面臨的一些困難，精算學專業的人才培養創新與實踐方式也亟需全面優化與進一步深化。

（一）注重精算學專業的建設廣度與深度

為進一步順應國家人才培養重大戰略要求，結合新文科的發展趨勢，精算學專業應當注重建設過程的廣度與深度。

注重精算學專業的建設廣度能夠進一步擴寬精算學專業人才的培養規模。一些可行的措施包括：第一，適當推動高校開設精算學專業，與其他傳統學科相比，全國范圍內開設精算學專業的本科院校數量較少，適當增加開設精算學專業的高校數量能夠增加精算學專業人才的培養數量。第二，高校要以精算學專業為中心，引入與精算學專業相關的統計學、數據分析學、金融學等課程。許多院校并未明確設置精算學專業這一學科，而是將其依附在保險學、統計學等學科下，這導致精算學專業的人才培養方向較為混亂。第三，為增強精算學專業人才培養的通識性與專業性，高校應進一步設置精算學細分專業的方向，如壽險精算、非壽險精算等。

注重精算學專業的建設深度能夠進一步提升精算人才的專業素養。這體現在：第一，高校應確保精算學核心課程的廣度與深度，對于核心課程，如精算理論、壽險精算、非壽險精算、風險管理等內容，為了能夠給學生提供全面的精算知識體系，應當進一步深化課程考試方式、改革等。第二，高校應注重精算學科與其他學科的“橫縱”融合發展。精算學專業的學科融合不僅是精算學科的內部融合，更是精算學科與其他專業學科的融合。精算學科內部融合是一種“縱向”融合，要充分考慮學科特點與學科優勢，增強學科內部課程在解決實際問題中的協作性，而不是停留在教科書上；精算學科的外部融合是一種“橫向”融合，以精算學科為主線，適當與金融學、統計學、計算機科學等學科進行融合，并注重跨學科知識在實際問題中的應用。精算學科內外部融合發展，將進一步提升精算學專業的建設深度，進而提升精算人才的專業素養。

（二）優化精算學專業的師資隊伍與結構

隨著大數據的興起和信息技術的不斷進步，包括人工智能、機器學習、區塊鏈等技術在內的相關領域得到了持續發展，并不斷改變保險和金融行業的運作方式。精算專業人才需要緊跟技術發展的步伐，掌握新興技術的應用。然而，當前精算學專業的師資力量建設仍存在滯后問題，如何優化師資隊伍與結構，成為提升精算人才專業素養亟需解決的問題之一（范紅麗，2022）。

首先，建立健全精算學專業的師資培養體系。為新進教師提供導師制度和培訓計劃，幫助他們快速融入教學環境和專業領域；積極組織學術交流和合作，加強師資隊伍與國內外精算學界的聯系；定期組織學術研討會、學術講座和行業專題講座，邀請國內外高水平的學者和專家進行學術交流和知識分享。

其次，優化精算學專業的教學與研究結構。合理的教學與研究結構能夠確保教師在教學和研究方面的平衡發展；鼓勵教師參與精算領域的研究項目，推動學術交流與合作；支持教師開展應用研究和行業實踐，將理論與實踐相結合。

最后，建立多層次的師資隊伍。高校應通過廣泛宣傳、發布招聘公告等途徑，吸引國內外優秀的精算學者和從業人員加入教職隊伍；注重引進既具備學術背景又有實踐經驗的教師，為學生提供全面的教學與指導。此外，不僅要重視高水平專家的引進，還要注重培養和發展內部教師隊伍，提供晉升和發展的機會。

（三）增強精算學專業的實踐效果

當前，國內精算學專業的人才培養過于注重理論基礎而忽略實踐。精算學科需要不斷吸收行業發展動態并將其應用于教學和研究中。因此，開展“研學結合”與“校企合作”能夠增強精算學專業人才的實踐能力。

“研學結合”是指高校利用自身資源和優勢，以研究和實踐為基礎，為學生創造更多機會，讓他們能夠在不同學科、領域和文化之間進行學習與實踐，從而進一步培養精算學專業人才的創新能力。對于精算學專業，高校可以從課程設計、實踐項目、學術交流等方面實施“研學結合”。例如，在課程設計方面，高校可以通過課程設計，將研究和實踐融入課程，讓學生在課程學習過程中參與研究與實踐；在實踐項目方面，高校可以組織精算學專業學生前往相關機構的精算部門進行實踐學習，為學生提供研究與探究精算項目的機會；在學術交流方面，高校可以為學生提供學術研究和交流的平臺，讓學生了解精算領域的前沿和研究成果，提高精算學專業學生的學術交流能力與國際視野。

“校企合作”是高等教育從理論走向實踐的必由之路。精算學專業教育應當以產業和技術發展的最新需求來推動相應的人才培養改革，“校企合作”無疑是給精算學專業人才提供實踐平臺的最好方式之一。高校可以通過與企業建立合作關系、實施行業導師計劃、舉辦行業講座與研討會、搭建信息交流平臺等措施推動“校企合作”。例如，與精算行業的相關企業和機構建立合作伙伴關系，與保險公司、銀行、風險管理機構等加強聯系，探討合作機會，如實習項目、研究合作、教學合作等；邀請精算行業的專業人員擔任學生的行業導師，提供指導和分享實踐經驗。導師可以提供行業內部視角，幫助學生更好地了解行業需求和趨勢；邀請精算行業的專家和從業者來校園舉辦講座和研討會。這些活動可以幫助學生了解行業的最新動態、挑戰和解決方案，并與企業人士進行交流和互動。建立“校企合作”的信息交流平臺，促進學校和企業之間的溝通與合作，通過定期舉辦會議、論壇等方式，確保信息的及時傳遞和合作的順利進行。估。考試是評估精算師專業素質的一種方式，通過恢復考試，可以確保精算師具備必要的知識和技能，以更好地履行職責。

隨著精算師資格考試的恢復，不僅保險行業，與風險測算相關的多個行業，如投資、大數據、互聯網等，對精算人才的需求缺口都將有望緩解。在將精算師納入國家職業資格目錄后，有關部門正積極推進考試落地，制定符合我國精算行業發展規律的精算教材體系，建設完整的精算師知識與實踐體系。

（四）推動精算學專業的資格考試發展

2014 年10 月，國務院取消的67 項職業資格許可和認定事項中就包括“保險公司精算專業人員資格認可”。從2018 年至今，由于中國精算師資格考試暫停，國內精算人才缺口巨大。與大型保險公司相比，中小型保險公司具有精算背景的專業人才有限，對精算人才需求更高。2021年11月，人社部公布的《國家職業資格目錄（2021年版）》提到，正式將精算師納入職業目錄。同時，預計2023年秋季，我國將恢復精算師資格考試。精算師是金融領域的專業人士，負責對保險、金融和風險管理等領域進行定量分析和評

五、結語

新文科對學科的交叉與融合有著更高的要求，精算學專業應承擔起新文科建設的重要歷史使命。對于當前面臨的一些困難，精算學專業在建設過程中應進一步擴大人才的培養規模，適當增加開設精算學專業的高校數量。在新文科建設背景下，精算學專業人才的培養不僅需要確保核心課程的質量和深度，還需要與其他學科高度交叉融合。通過精算學科內外部融合發展，進一步拓展精算學專業的建設深度，從而提升精算人才的專業素養。