指向核心素養的小學英語單元整體教學設計

天津市和平區教師發展中心 張祖光

一、指向核心素養的英語單元整體教學特點

新課標頒行后，英語學科作為一門語言課程，整體化構建學科框架，對學生掌握語言至關重要。單元整體教學是語言形成全面、整體知識結構的一個重要教學手段。單元整體教學給了學生系統習得語言的機會，讓其充分、全面、扎實地掌握英語知識。本文通過論述單元整體教學的重要性，以人教版精通英語四年級下冊的第一單元整體教學設計為例，分析學科核心素養背景下的單元整體教學設計方式，希望能為教育同仁起到一些借鑒作用。

二、指向核心素養的英語單元整體教學目的

新時代強調素質教育，大力培養學生的核心素養不僅可以滿足時代發展要求，也是各類學科的教學重點，英語學科也概莫能外。語言類學科在學習過程中強調知識要串聯在一起，實現螺旋式上升，各知識點之間不能脫節。英語教師要注重指導知識、開拓能力、構建體系。每個單元都是一個完整的知識點鏈，且都是相連的，可以把知識點連成鏈狀，便于學習者理解事物、記住知識點、構建體系。教師在英語單元整體教學中，需要將不同單元進行正確合理的分類，在保證單元教學不交叉、不脫節的前提下，要提高各個子課時的整體教學效果和學生的吸收程度。在制訂單元整體教學方案過程中，教師要綜合考慮各個課時之間的相互關聯，做到循序漸進、逐步深化，同時充分考慮語言類課程的適用性與實踐性，掌握英語學習基本規律，不能因“碎片化”的教學造成教學效果低下。

三、指向核心素養的英語單元教學設計路徑

新課程強調在課堂上要注重課程的整體性，所以要科學、全面地設置好課程內容，充分考慮語言知識的漸進性與連續性，強調知識課程化，注意語言知識對學生的學習與生活具有的實際意義。單元的整體課程設置，應把握全面性、漸進性、循環性的統一，以順應語言教學的發展基本規律，并體現綜合性教育的發展原則，才能促進英語教學目標的達成。所以，單元整體教學的逐步開展有助于進一步促進學習者語用能力水平的提高和人文素質的發展，讓學生實現學習和情懷的共同提升。

接下來以人教版精通小學英語四年級下冊“Unit 1 Welcome to my new home！”單元為例，從課程理念、課程內容、課程實施以及課程評價四個維度闡釋如何以核心素養為目標導向，加強小學英語學科的單元整體教學設計。

（一）單元整體教學的指導思想和設計理念

通過對新課標教育核心價值的認知、內化與提升，以學科核心素養提升為導向，把握課程發展這一主線，抓住重點課程并深化教學，力求在教學實施過程中時時注意教學設計是否圍繞著教學的主體價值進行，教學活動設計是否脫離教學主要邏輯，以及學習者如何才能對個人觀點加以創造性表現，并以此實現教育動態優化。我們為“Welcome to my new home！”這一模塊的教學方案，提出了以下指導思想。

單元整體教學設計主要圍繞“我愛我家”這一主題概念進行設計，抓住單元內容與單元內容文本的相互聯系，在主題意義探究引導下設計并完成好教學活動，從而取得層次遞進、環環相扣的良好效果，讓學習者在整個知識結構中形成對“Welcome to my new home！”的深層認識、目標態度與行動趨向，將學科核心素養落于課堂。

（二）適切進行再構文本，搭建單元內容框架

本單元的再構文本立足于課程本身，以尊重教材為依據，不脫離教材是這一單元文本再構的主要特征與基礎。對課本內容加以合理的重構與資源補充，可以較好地兼顧文章的延續性。這樣的文本較好地將教材、學生和課堂三者有機融為一體。教師的課堂不再拘泥于循規蹈矩的知識介紹與教學設計，而是以學生的實踐技能為基礎，深度剖析教學大體系的有關知識點，在此基礎上實現加工、整合和再構。基于此，本單元整體教學內容圍繞“我愛我家”這一主題展開，通過創新融合、前后關聯、知識構建設計出五個子主題語篇：了解房間分區、置辦居家用品、裝飾布置房間、邀請客人穩居、打造夢想之家。五個子主題設計有層有次、絲絲入扣、層序分明。如下所示：

語篇一是小學生家庭日常對話。Bingo家新購置了一套現代公寓住宅，為熟悉新家的空間環境，Bingo的媽媽帶領他進行了參觀。該對話要學習的目標語言There is…及There are…等語句，利于學生介紹自己的家居狀況。

語篇二是家庭日常生活對話。通過對Bingo新家中臥室和客廳里家具的討論，引導學生嘗試介紹不同的房間設施，提高自我管理能力，養成良好生活習慣。同伴間運用對話中的核心語言，如Look at…There is／are…介紹房間和房間內的設施。

語篇三是小學生Bingo與母親的日常生活對話。本課延續前兩課時的教學情境，繼續帶領學生參觀Bingo的新家。通過Bingo和媽媽布置、裝飾新家的真實場景，引出在真實生活中運用本課的功能語句There is／are…交流、介紹房間物品陳設，學會合理、美觀地進行室內布置。

語篇四是基于“穩居”這一主題展開的對話。Bingo邀請Li Yan來參觀他的新家，Li Yan準備了picture作為穩居禮物，以“為picture找到合適的擺放位置”為線索，展開對話。在對話過程中幫助學生體驗真實的穩居語境，養成良好的人際交往習慣。

語篇五是關于Bingo好朋友Li Yan夢想之家的小短文。由于父母工作的需要，Li Yan跟隨父母來到天津生活。得知要租房子的消息后，Li Yan向媽媽介紹了自己心目中的夢想之家。通過了解Li Yan的夢想之家，探究家的必備要素，明白家的真正意義，培養學生熱愛家人、愛護家庭的意識以及勇于探究、解決問題的能力。

本單元五個語篇從不同視角體驗家居生活，單元內各語篇與單元主題之間，以及各語篇之間都相互關聯，構成五個子主題，即“了解房間分區”“置辦居家用品”“裝飾布置房間”“邀請客人穩居”“打造夢想之家”。子主題之間呈顯性關聯。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯，同時體現層次性。語言學習滲透在主題探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，形成基于主題的結構化知識（見圖1）。

圖1 單元主題內容框架圖

（三）高位總覽，合理確定單元整體教學目標

表1 單元整體教學目標表

（四）依托單元整體目標，設定有效的課時分目標

單元教學目標立足于整體性維度，是根據整個課程對學習者的英語語言能力發展所提出的整體性需求，其各個課時分目標都是為更好達到單元總體課程目標而設定的，以便實現側重在某一方面的部分目標的目的，所有的課時分目標都包括在單元或整體教學目標之內（見表2）。

表2 五個課時分目標

（五）創設多元語境，設計教、學、評一體化活動

開展教學與評價環節是確立好課程與教學任務后的關鍵環節。新課標指出，體現英語學科核心素養的重要手段是英語學習活動觀的準確形成。在具體語言的課程框架下，教師要努力把握以形成語篇內容小單元為大單元主體建構的任務方向，從熟悉的主題內容與實踐出發，開展包括了解認知、深入探索、應用實踐、遷移創造的主題，指導學生系統化、結構化整合知識點，把握語言要點，把逐步形成的語篇內容小單元納入大單元主體目標的課程框架中，提高師生研究單元整體的廣度與深度。

本案例在單元整體設計下，以對學生的語言基本素質的培育為起點，圍繞著“我愛我家”這一單元主題內容，對單元的相關語篇材料展開了更深層次的了解與研究，從而發現語篇中所蘊含的教育意義，讓主題意義與語篇內涵之間形成了聯系。在深入分析、理解單元內重點語篇素材的基礎上，融合單元中各部分的知識，構建富有整合和結構化特點的知識架構，完成單元的整體教學設計。在指導學生開展語篇核心內涵的思考活動時，形成對“家”的認知。第一課時教學活動及語用設計為學生在參觀新家的情境中，獲取與概括My Home的基本信息，梳理家庭空間名稱等結構化知識；第二課時教學活動及語用設計為學生在談論家居用品的合作任務中，介紹家具電器的擺放位置，增強自我管理的意識，養成良好的生活習慣；第三課時教學活動及語用設計為通過創設與媽媽一起布置新家的情境活動，介紹室內陳設，學會合理、美觀地進行室內裝飾及布置；第四課時教學活動及語用設計為主人公邀請朋友穩居，在介紹、會話中養成良好的人際交往習慣；第五課時教學活動及語用設計為通過繪本閱讀在介紹自己的夢想之家的情境中，結合各自家庭的實際情況，規劃自己最想要的家，深刻意識到家人才是使家最溫馨的原因，培養學生熱愛家人、愛護家庭的意識，進而達成課程育人目標。

（六）拓展資源，挖掘單元主題所蘊含的育人價值

評價活動也是英語教學不可分割的重要組成部分。教師在推進教學活動和評價活動時，要分層和分段評價學生在建構新知識、運用語言、發展思維、形成核心素養過程中的外顯行為，真正把握英語教學活動對學生的影響和意義。以下列出一些本例的有意義的判斷要點：

（1）學生能在介紹中國傳統民居的情境中，通過項目制作活動進一步鞏固核心語言知識。

（2）學生能在調查同學家里的房間及物品擺放的過程中，運用本課核心句型介紹家居用品。

（3）學生能借助任務單，學會運用對話中核心語言與同伴進行交流，學習合理進行室內布置，并表達對房間的喜好。

（4）學生能基于“穩居”的真實情境進行繪畫創作，運用所學語言談論自己理想中的家，從而達到語用輸出。

（5）學生能借助圖文信息，通過思考問題、圖文配對、尋找信息差、角色扮演、故事復述等活動，理解家的意義，加深對家的認識。

以學科素養為主導的Home單元整體教學的結構化知識，學生對自己的知識結構實現了整合，對“Home”的理解表達也顯示出了邏輯性與連貫性，評價了學生的“愛家”行為。教師利用思維導圖、問題解答、小組展示、項目制作等測評工具，時時注意學生的各種行為表現，進而評判學生的掌握情況，從多個維度對學生掌握程度進行綜合性評價，幫助學生更好地生成基于主題的單元整體教學過程，及時提供必要的指導和反饋，確保核心素養目標的最終實現和深入推進。

四、結語

在“雙減”政策背景下，指向核心素養的小學英語單元整體教學有著重要的實用價值。在小學英語單元整體教學設計上，教師應注意單元的完整性，以便尋找適切的教學方法；合理界定并分解每個單元核心內容，提煉各子主題及知識點；根據單元整體教學任務，合理制訂逐步深化的課時任務與目標；科學進行文本再構，合理設置并安排具體的課時任務，從易到難，從碎到整，螺旋上升，豐富教學內容、外延及評價資源；引導學生踴躍參與到解決問題的過程中，從而實現學生語用能力的提升、文化內涵的理解、多維思維的培養，真正將英語學科核心素養落地生根。