基于幼兒關鍵性發展指標的語言學習活動新樣態研究

文 王紅霞 戴子蘭

關鍵性發展指標是美國HIGH/SCOPE 學前教育課程內容的重要部分，是對學前兒童社會、認知、身體和情感發展的綜合描述，在幼兒的經驗系統或經驗結構中起節點和支撐作用，有利于經驗的建構、遷移以及對知識的深層理解，且是由主動學習的幼兒通過活動自己建構起來的，對幼兒的長遠發展具有重要作用，也有命名為核心經驗的。幼兒的語言發展與其他方面的發展存在著相互促進、共同發展的關系，對幼兒的全面發展具有不可替代的作用。因此，教師要抓住幼兒語言發展關鍵期的有利時機，為幼兒創設寬松、自主的語言交流環境，讓幼兒在一定的生活情境中習得語言，成為積極的語言交流者和運用者，促進幼兒語言乃至其他方面的發展。

一、堅守初衷，持續研發，探索幼兒語言教育活動新策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“語言活動要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”多年來，我園堅持語言領域研究，通過省思理論、再析目標、重構課程、整合資源、思辨發展等方面，整體建構幼兒園語言學習活動，致力于培養善表達、樂探究、愛生活的現代兒童。

我園依托語言教育的優秀經驗，基于幼兒關鍵經驗，對語言學習活動進行系列研究。我園整合高瞻課程語言領域關鍵發展指標，以重視幼兒的聽說讀寫能力、語言運用能力、早期閱讀能力的培養為宗旨，以“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”的“書香園所”建設為基礎，從室內到室外，從課堂到課外，從生活到自然，從現在到未來，使各類教育資源和語言學習、游戲等活動整合，拓展幼兒社會生活經驗、充實語言表達內容，實現了從資源建設到活動開發，從整體建構到生態式發展的新樣態。

二、立足主體，滿足需求，建構幼兒語言賦能活動新路徑

幼兒教育的本質是促進生命的發展，幼兒語言發展又與其他方面的發展存在著相互促進、共同發展的關系，對幼兒的全面發展具有不可替代的作用。

語言是一個整體，將口頭語言、書面語言、文學語言結合起來的語言學習活動才能促進幼兒語言能力的系統性發展。我園通過實踐研究及多次專家指導、論證，逐步形成頂層整體建構圖，用整體思維的框架，根據幼兒談話經驗、講述經驗、文學經驗、閱讀經驗的發展脈絡作整體建構，在內容上主要從“基礎性語言活動”“特色性語言活動”“統整活動”三個維度整體架構語言學習活動的實施路徑，分層推進。從整體的角度建構一系列指向幼兒語言發展的學習活動、游戲活動和一日生活活動，形成學前兒童語言學習關鍵經驗的系統建構，使其具有時段性和聯系性的特點。

我園抓住幼兒語言發展關鍵期的有利時機，為幼兒提供良好的語言學習條件，創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴進行交流，幫助幼兒學會傾聽與表達、閱讀與書寫準備，讓幼兒在與周圍世界相互作用的過程中，成為積極的語言交流者和運用者，將獲得的經驗和感受，通過語言表達出來，這些表達里充滿了美感、充滿了想象、充滿了生動的細節，促進了幼兒語言乃至其他方面的迅速發展，滿足了幼兒生命成長的內在需要。

三、適選內容，區域推進，拓展幼兒語言游戲活動新平臺

隨著江蘇省課程游戲化進程的不斷推進，我園語言區游戲也在不斷優化。我園將語言區進行了更精準地定位，聚焦幼兒語言關鍵經驗的某一發展點進行更深入、細致地研究。語言區游戲更符合課程游戲化的理念與精神，更能在寬松、自主的氛圍中激發幼兒語言學習的興趣，促進幼兒語言表達能力的螺旋式發展和提升。

（一）開辟語言區中區，優化游戲內容

語言區作為游戲的一個區域，對幼兒語言發展有著獨特的擔當和使命。我園十分重視幼兒在語言區中的學習與發展，各班語言區中區劃分明顯。閱讀區、視聽區、讀寫區是各班語言區的基礎性區域，幼兒在區中區游戲時滿足傾聽、閱讀、前書寫和表達的愿望。除此之外，各班根據各自的研究點進行個性化區域打造，班級呈現了既獨立又融合、既開放又自主的語言區中區格局。例如，班級閱讀區體現深度學習。各班除創設寬松自主的閱讀氛圍外，提供了深入閱讀的有效支持。通過好書推薦、閱讀心情、閱讀腳印、閱讀打卡、閱讀日記、閱讀收獲等，幼兒將閱讀的過程和感受進行記錄，再進行分享交流，形成分享式閱讀。

（二）打造個性語言區，形成班本特色

適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則。我園從幼兒個體、經驗、興趣、班級情況出發，打造班本個性語言區，讓教師成為課程的主人，讓幼兒成為發展的主人。各班依據學齡前兒童談話經驗、講述經驗、閱讀經驗、文學經驗四大發展性指標，針對某一經驗進行重點研究。例如，小班幼兒因為閱讀能力較弱，更需要得到成人的陪伴與支持，小班根據幼兒的閱讀關鍵經驗，創設了親子閱讀吧，招募故事爸爸、故事媽媽，利用家長資源，每周來園給幼兒講故事、陪伴閱讀。中、大班根據研究重點，個性化打造講述區、談話區、辯論區、創編區、朗誦區、表演區、配音區等。

（三）拓展生態語言區，盤活自然資源

我園遵循“自然生命，自然生長”的自然教育新理念，充分利用幼兒園自然環境資源，打通幼兒學習與游戲的空間與范圍，給幼兒提供更廣闊、更自然的游戲場和學習場。我園將語言區拓展到百草園、自然長廊等，讓幼兒在親近自然中生發學習、充實經驗、習得語言。例如，幼兒聽完故事《梧桐樹寄信》后，幼兒園百草園給予幼兒很多靈感。他們在百草園探尋各種自然物，圍繞身邊的自然資源，將寫信、寄信、讀信等融入自然，讓語言學習更具情境性和交流性。

四、四位一體，多元融合，創建幼兒語言學習活動新機制

幼兒的語言學習是無處不在的，語言學習與其他學習是同時進行、綜合的課程，學習和運用相結合，語言發展與其他智能、情感等方面的發展是整合一體的關系。因此，在研究過程中，我園將語言學習與生活、環境、時空、資源等進行聯結，實現語言學習的四位一體建構。

（一）語言學習與一日生活的有機融合，深化課程改革

我園幼兒語言學習活動有基礎性語言學習活動，特色性語言學習活動和統整活動，幼兒園不單純片面追求某一個版塊的活動組織方式，而是實現活動的整體融合與構建。基于兒童視角，結合主題活動，關注課程資源的利用，融合語言區、一日活動中幼兒語言的學習與發展，整合這些研究點做語言案例研究。樹立“心中有目標，眼中有幼兒，課程從兒童中來”的觀念，在一日生活中挖掘資源，基于幼兒的生活經驗，注重幼兒語言學習的多元化和發展的多種可能。

（二）語言學習與書香環境的相互滲透，外顯學習過程

我園努力打造引導和支持幼兒閱讀，提升語言能力的學習環境。例如，提升人文性的公共閱讀區域、豐富多元的班級閱讀區域、轉角遇到書的樓梯環境、生態和諧的自然廊道游戲區、具有啟發性的班級主題環境、特色鮮明的專用活動室等。同時，幼兒園各活動室、各活動空間都有小書屋，根據各個場地、場景、活動室的內容投放相應的繪本，幼兒活動時隨手、隨時翻閱，建立活動與繪本的鏈接，在這種互動情景中受到潛移默化多元文化的熏陶。

（三）語言學習與時間空間的有效延伸，拓展學習空間

我園注重延展語言學習空間，拓展幼兒語言學習路徑，開發利用各類資源進行語言學習，給幼兒提供更廣闊、更自然的游戲場和學習場。例如，在遠足活動中，幼兒開啟了一場草地上的閱讀活動，閱讀大自然、閱讀飄落的樹葉、閱讀變黃的小草，閱讀螞蟻搬家等，這些自然的閱讀更豐富了幼兒的體驗和感受。

（四）語言學習與課程資源的聯動建設，統籌支持保障

資源是幼兒園各類活動的堅強后盾。我園在語言學習活動中積極搜尋、開發、梳理和利用園內外各類資源，并通過梳理資源，動態調適；整合資源，協同推進；聯動資源，精準實施；同種資源，多樣化利用；不同資源，組合式利用。將之有機融入語言學習活動中，促進資源的課程化，使之更好地發揮資源在語言學習活動中的應有作用。在師幼互動中拓展資源的內容，經過實踐性優化重組、具體實施后的資源梳理及反思評價，不斷對可開發利用的資源進行動態梳理、充實，動態建設幼兒園語言學習活動資源庫。

聽見花開的聲音，看見成長的力量。我園經過多年語言領域研究，聚焦幼兒語言發展關鍵指標，整合多方資源，深化語言學習活動研究，形成了開放、多元、可持續的語言學習新樣態，讓兒童在尋味自然中體悟語言學習的魅力，在身心愉悅中感受童言童語的美妙，讓幼兒語言插上心靈的翅膀，在語言王國里自由翱翔。