“雙化”背景下的高質學校的打造策略

作者簡介：陳姝睿（1980～），女，漢族，四川德陽人，德陽天立學校，研究方向：高中教育，學校管理。

摘 要：管理工作的思路與方式，是影響管理工作最終效果的重要因素，在學校管理中更是如此。文章主要圍繞“雙化”背景下的高質學校的打造進行全面探究，指出了高中學校質量管理存在的教師隊伍專業化程度不足、學校管理職業化程度不足、教育教學二者融合程度有限等問題，指出了“雙化”建設落實具有提高教師隊伍專業化程度、增強學校管理職業化程度、推動教育教學質量提升的重要意義，也明確了“雙化”建設落實的關鍵點在于準確理解概念內涵、全面落實實踐探索、及時高效糾正問題。在此基礎上，詳細論述了充分調研學校實際、優化教師晉升體系、創新考核評價體系、明確管理責任歸屬等“雙化”建設下高中學校提質增效的實踐路徑。

關鍵詞：高中教育；學校管理；專業化；職業化

中圖分類號：G637

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0019-04

學校管理工作屬于管理概念下的細化分支，從管理角度看，需要學校管理者做好組織、協調、分配、激勵與控制等具體的工作，需要管理者充分研究管理的藝術，不斷提升管理的專業性。但同時由于教育的特殊性，其與政府的教育部門存在緊密聯系，使得學校管理帶有濃厚的政治色彩，這對學校管理工作的專業性產生了一定影響。很多時候學校管理者更為注重行政職能的落實，無論是管理者自身的專業化程度，還是教師隊伍的職業化程度，都不能得到良好保證，影響學校管理質量的提升。在高中學校的教育管理視角下，轉變學校管理思路，從職業化與專業化角度考慮，盡量減少其他內容的干擾，提升教育管理的純粹程度，能夠在一定程度上增強高中學校管理的有效性，打造堅實的內核，提高管理質量，增強管理效率，使得整個學校的發展更上一層樓。

一、高中學校質量管理常見問題

高中階段的學校管理工作較為特殊，尤其是與其他階段學校相比，在高考的重大壓力下，無論是學校管理者還是教師，都將重點放在學生的學習質量提升上，學校管理工作的開展都服務于這一重點。當學校管理的重點過于集中后，會使得學校管理工作的開展存在一定偏差。在現階段的高中學校質量管理工作中，無論是學校管理自身，還是教師隊伍建設，又或者是學校管理中的兩大板塊，教育與教學工作的相互融合，都存在一定的問題。

（一）教師隊伍專業化程度不足

現階段，高中學校教師或是畢業于專業師范院校，或是持有對應科目的教師資格證，具備較強的專業基礎。然而，在新高考背景下，國家對人才培養提出了更高要求，黨的二十大報告從“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的高度，首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署，并擺放在論述“全面建設社會主義現代化國家的首要任務”之后的突出位置。要應對新時代對教育的新要求，要實現國家對人才培養的要求，需要不斷加強教師的專業化程度。

（二）學校管理職業化程度不足

與教師隊伍專業化程度不足相對應的是，高中學校管理的職業化程度不足。一方面，部分高中學校的管理層同時擔任一定的教學任務與科研任務，同時承擔的教育教學責任較多，與高中教師一樣，被分去了管理工作中的精力。另一方面，高中學校管理者自身的管理理念并不科學，在實際的管理工作中依然按照傳統教育中的學生管理思路在推進，并沒有運用現代管理學的思維設計學校管理整體工作，使得高中學校的管理工作體系搭建存在諸多的漏洞，影響了學校管理質量的提升。

（三）教育教學二者融合程度有限

高中學校管理工作中的兩大重點和學生的學習與成長相關，主要是教育與教學兩大內容板塊。在當前的高中學校管理中，學生的學習質量及其波動成為考核教師教學質量的重要依據，也是評價學生的直接標準。在這種單一的標準下，學生的多樣化發展空間與動力顯得較為缺失，同時也削弱了教師對學生其他成長素質的有效關注。在實際教學中，教師探索教學質量提升的方式，對學生成長過程整體相關的教育引導的思考顯得有些不足，影響了教育與教學的相互融合，進一步縮小了學校質量管理實效性的提升。

二、“雙化”建設落實提升高中質量建設的重要意義

“雙化”建設背景，主要指學校質量管理中的專業化與職業化程度。在高中學校的質量管理中落實專業化與職業化的追求，能夠改變學校管理者的目標以及具體的學校質量管理計劃，為高中學校質量管理帶來科學的思路。從高中學校的質量管理實際內容看，落實“雙化”建設工作，具有以下重要意義。

（一）提高教師隊伍專業化程度

高中階段學生組織并開展“雙化”建設，能夠提升教師隊伍的專業化程度。在探索職業化與專業化的建設道路上，高中學校管理者將會關注學校管理的本質內容，將注意力重新轉移到對學校管理質量提升的重要因素中。因此，落實“雙化”建設的過程，也是高中階段學校重新調整對教師隊伍發展思路的過程，能夠進一步減少教師隊伍身上不必要的壓力，給教師隊伍建設提供明確的發展目標，促使教師隊伍的專業化程度不斷提升。

（二）增強學校管理職業化程度

“雙化”建設的落實，能夠為增強學校管理職業化程度發揮重要推動作用。高中階段學生的管理整體環境單純，只需要調整好對教師隊伍與學生群體的管理策略，并不斷動態優化，實現二者的良好發展，顯示學校質量管理的有效性。而“雙化”建設的探索，恰好為學校管理者提供觀察學生群體與教師隊伍的全新視角，厘定學校管理者身份與職責，在不斷明確上述內容的過程中，實現學校管理層的“減負”，有助于學校管理層向著職業化的方向發展。

（三）推動教育教學質量提升

落實“雙化”建設，改變以往高中學校質量管理的思路，不斷增強教師隊伍的專業化程度與學校管理層的職業化程度，能夠使高中學校的管理工作更為純粹，減少對其他因素的關注，塑造科學高效的管理與建設環境。在職業化程度更高的學校管理者領導下，在專業化程度更高的教師帶領下，學校的教育與教學工作都將以全新的狀態展開，學生也可以得到對成長與知識學習的全新體驗，有助于推動教育教學的相互融合，促進教育教學質量的全面提升。

三、“雙化”建設落實的關鍵點

打造專業化的教師隊伍與職業化的學校管理層，能夠為高中階段學校的質量管理工作帶來全新的變化。而要使得全新的變化在真實的高中學校管理中得到落實，盡量發揮其中的優勢，為教師與學生全體帶來改變的指引，需要明確以下幾個關鍵點。

（一）準確理解概念內涵

在高中學校中落實“雙化”建設，需要準確理解這一概念的內涵。不論是職業化建設還是專業化建設，都代表著與傳統教育工作中簡單管理思路的對立，需要運用現代管理的觀念對教師隊伍以及學校管理層進行改造，使之與高中階段學校的建設實際符合，更好地為高中階段學生的成長與學習服務，在保證學校管理正常與高效運轉的同時，為學生提供全面與科學的成長支撐，真正使得學校管理質量的提升促進教育教學質量的進步，將管理的智慧轉化為學校質量提升的有效推動力量。

（二）全面落實實踐探索

在高中學校實踐“雙化”建設，需要從全面的角度做好落實探索。高中學校的建設與管理是一個整體，專業化與職業化的建設重點分別對應學校中的教師隊伍與學校管理層，但這并不意味著“雙化”建設僅僅局限在對教師隊伍的改造與學校管理層的優化中。我國著名教育學家顧明遠曾在自己對教育的四個觀點中提到“教書育人在細微處”，高中學校應當從整體入手，做好全面工作。如以教師隊伍與學校管理層為中心，建立優化網絡，在學校范圍內進行全面的管理優化探索，運用專業化與職業化的角度思考管理細節，最終通過教師隊伍與學校管理層的優化加以落實，體現學校管理“雙化”建設的全面落實。

（三）及時高效糾正問題

“雙化”建設在具備一定高度的優勢的同時，也意味著“雙化”建設具有眾多的困難，需要高中學校謹慎對待“雙化”建設，不能僅憑對“雙化”建設的簡單理解去操作，也不能大意對待其中出現的問題。高中學校需要制訂嚴密的計劃，拿出有錯必糾的態度，當發現“雙化”建設中存在的問題時候，不回避問題產生的原因，要欣喜問題的暴露，慶幸在建設探索階段解決更多的問題，不至于成為今后學校管理的隱患。

四、“雙化”建設下高中學校提質增效的實踐路徑

（一）充分調研學校實際，明確學校現存問題

運用現代管理的智慧，開展“雙化”建設，提升高中學校管理效率，打造高質量學校，應當成為當前社會發展中高中學校管理層的共識。這一工作是漫長的，并不能追求一朝一夕就在學校管理工作中落實并發揮作用，必須具有周全布局的工作心態。與建設高樓大廈一樣，這項工作的開展與持續推進，離不開堅實的地基。在“雙化”建設中，高中學校應當開展對學校的充分調研工作，找尋學校現階段管理工作中存在的問題，通過定位現有問題，為“雙化”建設提供準確的落實路徑。

做好這一工作，學校管理者首先需要具備敢于自我剖析的勇氣與決心，只有敢于直面學校管理中的問題，才能夠具備開展“雙化”建設的基礎。學校管理層需要率先表態，一針見血，指出自身工作中存在的不足，通過自我反思的方式展現學校管理建設優化的態度，也為教師作出表率，更能夠贏得學生的理解、支持與配合。另外，學校管理層還需要針對教師工作進行調研，集中精力解決影響教師隊伍專業化建設的重點問題，使教師能夠將更多的精力放在教學技能優化與個人專業水準的提升上。同時，學校還需要面向全體師生進行調查工作，分別了解教師關注的問題、學生在學校的成長與學習中面臨的問題以及需要得到何種方式的解決。在調研與結果分析中，發現以往學校管理中忽視的細節問題，為“雙化”建設的開展提供精準的支持。

（二）優化教師晉升體系，激發教師進步動力

“雙化”建設的落實，需要不斷提升教師隊伍的專業性。高中階段學校教師在具體的教育與教學工作中面臨的矛盾處境：高考是學生的頭等大事，自然也成為教師身上的主要壓力，并且教師還要兼顧其他行政事務，擠壓了教師在工作中的生存空間，導致教師隊伍中間存在嚴重的職業倦怠現象，進而出現積極關注自我提升與欣然“躺平”的兩極分化現象。提升教師隊伍專業化程度，促進教師隊伍專業化程度的提升，需要優化現有的教師晉升體系，給教師的職業發展提供更多可能，為教師的發展注入新鮮活力，激發教師隊伍中的進步動力。

因此，高中階段學校在做好“雙化”建設過程中，學校應當建立健全靈活與多樣化的教師晉升體系。在傳統的學校管理工作中，教師晉升的渠道較為狹窄，對教師的要求較多，教師專注教育教學工作的同時難以分出更多的精力研究晉升體系，造成教育教學成就與教師自身所在職級并不匹配的不平衡現象，弱化了教師隊伍專業性。通過打造靈活與多樣化特點并存的教師晉升體系，不僅為教師的職業發展提供了更多選擇，也能緩解教師身上承擔的職業發展壓力，教師進步要求更為積極主動，有利于教師專業化程度提升的發展。

（三）創新考核評價體系，促進教師持續提升

晉升體系的優化，能夠讓教師隊伍找到更多的進步動力，讓教師隊伍的狀態發生較大轉變，這種優化是“雙化”建設中的大方向，推動教師專業化程度提升的重要舉措。在關注大方向落實的同時，高中學校也不能忽視對細節問題的建設，只有對大小問題進行同等的重視，才不至于讓“雙化”建設在高中學校中的落實出現失衡現象，才能夠保證“雙化”建設效果的持續落實。高中學校應當創新面向全體教師的考核與評價體系，與晉升體系結合，為教師持續提升自我提供更多的引領力量。

在高中學校的教育教學整體管理中，如何評價教師工作是影響學校管理的重要指標，而教師能否在考核評價過程中產生滿足感與幸福感，則是影響教師職業計劃的重要因素。一般高中學校將學生的成績作為考核教師工作水平的指標，使教師的提升目標變得單一，提升的方向也相對狹窄，教育教學的綜合水平得不到質的飛躍。在“雙化”建設中，高中學校應當創新考核評價體系，既要關注學生的學習成績，也要關注教師自身的專業技能的變化，設置較多與教師職業技能相關的考核環節，給教師提供展示、交流與切磋職業技能的機會，有效避免學生成績考核中的弊端。在促進教師相互學習的同時，也能夠使教師更加明確自己與其他教師之間的差距，掌握其他教師的專業優勢，給教師的后續優化提供直接指導。在這種創新后的考核評價體系與實踐中，教師對自我發展的概況與后續發展路徑更為明確，能夠使教師自我提升的動力更為充足，為教師隊伍專業化程度的提升提供長遠保障。

（四）明確管理責任歸屬，提高學校管理效率

在當前的高中學校管理中，學校管理層不僅承擔管理職能，同時也承擔教學與科研任務。由于職業化程度不夠，存在著不同管理職能相互覆蓋與交錯的現象，每一個管理人員身上的責任并不單一，這不僅表示管理責任的混亂，也增加了學校管理中的溝通成本與實踐成本。可以說，這種現象的存在將會極大影響“雙化”建設的落實，不利于高中學校管理質量的提升。解決這一問題的關鍵在于明確管理責任的歸屬，每一項任務與對應的管理者相對照，能夠使繁雜的管理事務變得更為清晰。

高中階段學校在落實“雙化”建設過程中，需要針對學校管理層進行大范圍的調整，確定現有管理層人員的專業特長與管理優勢，充分劃分管理職責范圍。在作好初步的安排后，對學校管理工作的分布做全面梳理工作，劃分為具體的板塊，并組織對應的學校管理人員進行專業的培訓與研討工作，改善以往的管理工作思路與風格，給學校管理工作帶來全新的改變。通過上述工作的開展，給學校管理層進行“換血”，換掉以往陳舊的管理，換上“雙化”建設指導下的科學高效管理思路與方案，引導學校管理工作向專業與職業方向發展。

五、結論

“雙化”建設的探索與落實，能夠促進高中學校對現代化管理理念的深入思考，統籌兼顧學校建設、教師建設與學生成長，能夠為高中學校的管理提供科學的推動力，促使高中學校管理工作的全面提升，在優質的內核管理精神的引領下，在具有實效性的實踐中不斷向前發展，達到提質增效的管理效果。

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