淺談幼兒園項目化學習的實施策略與改進方法

作者簡介：陸依鳳（1992～），女，漢族，上海人，上海市嘉定區云翔幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：項目化學習在幼兒園教育中具有重要意義，通過激發幼兒的學習興趣和主動性，促進其全面發展。文章分析了項目化學習的理論基礎和重要價值，探討了項目化學習的實施策略，包括教師角色轉變、課程設計、資源支持等方面，結合教育實際情況以及幼兒特點提出改進方法，如家園合作、評價機制完善等，以進一步提高項目化學習在幼兒園教育中的效果，促進幼兒的綜合素質發展。

關鍵詞：幼兒園；項目化學習；實施策略；改進方法；綜合素質發展

中圖分類號：G613

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0159-04

一、引言

幼兒期是人生重要的發展階段之一，幼兒園教育作為幼兒成長的重要環節，對培養幼兒的學習興趣和綜合素質具有至關重要的作用。傳統的課堂教學往往缺乏趣味性和針對性，無法激發幼兒的學習熱情和主動性，導致學習效果不佳。項目化學習作為一種全新的教育方法，著眼于激發幼兒的主動學習意愿，通過讓幼兒參與真實、有意義的項目活動，使其在實踐中掌握知識和技能，培養解決問題的能力和合作精神。

二、項目化學習的理論基礎和重要價值

項目化學習是基于構建主動學習環境的一種教學方法，融合建構主義學習理論、情境學習理論和社會交往理論，為幼兒園教育提供新的思路和實踐方式。項目化學習的核心理念是以項目為載體，讓幼兒在真實的情境中主動探究、合作學習和解決問題。

（一）激發學習興趣和主動性

在傳統的幼兒園教學中，幼兒往往被動地接受知識，容易產生學習厭倦和抵觸情緒。而項目化學習的實施能夠打破這種單調的教學模式，為幼兒創造更具吸引力的學習環境。通過在項目中融入幼兒的興趣和需求，使得學習活動變得有趣而有意義。例如，以幼兒喜歡的動物為主題展開一個小項目，使其在觀察、繪畫、故事講述等活動中愉快地學習。項目化學習還能激發幼兒的主動性，鼓勵他們積極參與項目策劃和實施。在項目中，幼兒需要提出問題、尋找答案、制訂計劃并與他人合作完成任務。這樣的學習過程能夠培養幼兒的學習動力和自主學習能力，使其逐漸成為對學習充滿熱情和主動性的學習者。

（二）促進綜合素質發展

項目化學習強調培養幼兒的綜合素質，即綜合運用知識、技能和情感等方面的能力。在項目中，幼兒需要從不同的角度思考問題，調動各方面的能力來解決實際問題。例如，一個關于植物成長的項目，幼兒需要通過觀察、實驗、記錄等活動，綜合運用科學、數學、語言和藝術等多學科的知識和技能。通過參與項目，幼兒還能培養解決問題的能力和創新思維。在項目的實施過程中，幼兒會面臨各種挑戰和難題，需要通過自己的思考和合作解決。這樣的學習過程能夠培養幼兒的探究精神和創造力，使其具備獨立思考和解決問題的能力。此外，項目化學習也能促進幼兒的合作精神。在項目中，幼兒需要與他人合作完成任務，共同探索和解決問題。通過與同伴的合作，幼兒學會傾聽他人、尊重他人意見、協調集體行動，培養良好的合作習慣和團隊精神。

（三）提升學習效果

項目化學習以問題為導向，將學習目標與實際問題結合，使幼兒的學習更具針對性和目的性。在項目中，幼兒通過實踐活動來掌握知識和技能，能夠將學習內容與實際情境聯系，使得學習變得具體、生動和有意義。例如，在一個關于節約用水的項目中，幼兒通過觀察家庭用水情況，制訂節約用水的方案等實踐活動，深刻理解水資源的重要性，并養成節約用水的良好習慣。同時，項目化學習能夠提高學習的記憶深度。在項目中，幼兒需要通過多種活動來學習和探究，這種多樣化的學習方式能夠激發幼兒的多種感官，促進大腦的多通路聯動，提高信息的吸收和記憶效果。

三、幼兒園項目化學習的實施策略

（一）教師角色轉變

教師角色的轉變是幼兒園項目化學習的關鍵策略。傳統的幼兒園教師主要扮演知識傳授者的角色，通常將知識和技能以教授的方式傳遞給幼兒。然而，在項目化學習中，教師的角色需要轉變為項目的引導者和學習的促進者，以更有效地支持幼兒的主動學習。首先，教師應具備開放的教育觀念，注重觀察幼兒的興趣和需求。他們可以通過與幼兒的互動交流、觀察和記錄幼兒的行為和表現，了解幼兒的興趣和特長。例如，教師可以觀察幼兒在游戲中的喜好和展示出來的技能，從中獲取啟示，找到潛在的項目主題。其次，教師需要引導幼兒選擇項目主題，并在項目過程中提供必要的支持和指導。教師可以組織小組討論或進行個別對話，幫助幼兒提出問題、分享意見和選擇感興趣的主題。例如，教師可以與幼兒進行對話，詢問幼兒對自然環境保護的想法和關注點，然后引導幼兒選擇一個相關的主題，如垃圾分類。在項目的實施過程中，教師應提供必要的資源和指導，以支持幼兒的學習和探究。教師可以收集與項目主題相關的書籍、圖片、視頻和實物，提供給幼兒進行研究和探索。此外，教師還可以通過組織實地考察、請專家講解、邀請社區資源等方式，豐富項目的內容和學習資源。例如，在一個關于植物成長的項目中，教師可以帶領幼兒到幼兒園或公園進行植物觀察和實地調查，并邀請園藝師或植物專家向幼兒介紹植物生長的相關知識。此外，教師還應鼓勵幼兒進行合作學習和交流。教師可以組織小組活動，讓幼兒在小組中共同討論和解決問題。通過合作學習，幼兒可以相互交流、分享想法和知識，培養合作精神和團隊意識。例如，在一個關于建筑的項目中，教師可以組織幼兒在小組中共同設計和建造一個小型模型，通過合作完成任務，體驗團隊合作的重要性。

（二）課程設計

課程設計是幼兒園項目化學習的重要組成部分，需要根據幼兒的認知水平和興趣，合理設計項目活動，確保項目內容與幼兒的發展特點匹配。首先，課程設計應考慮幼兒的認知水平和發展階段。幼兒的認知能力和興趣隨著年齡的增長而不斷變化，因此課程設計需要根據幼兒的發展特點設置具體的學習目標和任務。例如，在一個關于動物的項目中，對3～4歲的幼兒，可以設置簡單的學習目標，如辨認常見的動物和了解它們的特征；而對5～6歲的幼兒，可以加入深層次的學習目標，如了解動物的生態環境和相互依存關系。其次，課程設計應結合多種教學資源和工具，豐富項目活動的內容和形式。教師可以利用圖書、玩具、實物等多樣的教學資源，激發幼兒的學習興趣和參與度。例如，在一個關于水果的項目中，教師可以準備一些水果的實物，讓幼兒觸摸、聞味、品嘗，并通過繪本、游戲等方式，讓幼兒深入地了解水果的種類、形狀和味道。此外，課程設計還可以融入多種形式的活動，使項目生動有趣。例如，可以組織角色扮演活動，讓幼兒模擬成為動物園的工作人員，通過觀察、記錄和展示等方式，加深對動物的認識；或者進行戶外探索活動，帶領幼兒到附近的公園或植物園，觀察和研究植物的生長過程。

（三）資源支持

資源支持是幼兒園項目化學習的關鍵要素，能夠為幼兒提供廣闊、多樣化的學習環境，豐富項目的內容和形式。首先，幼兒園需要提供豐富的教學資源設施。圖書館是一個重要的資源，可以提供大量與項目主題相關的繪本、圖畫書和百科知識書籍，供幼兒閱讀和參考。例如，在一個關于海洋生物的項目中，圖書館可以準備有關海洋生物的繪本和圖片書，幫助幼兒了解各種海洋生物的特征和習性。實驗室是支持科學探究項目的重要資源，可以為幼兒提供進行實驗和觀察的場所。例如，在一個關于天氣變化的項目中，實驗室可以提供測量溫度、觀察云朵和降雨等實驗設備，讓幼兒親身參與，探索天氣變化的原因和規律。藝術工作室則是支持藝術項目的重要資源，可以為幼兒提供繪畫、手工制作等創作活動的場所和材料。例如，在一個關于節日慶祝的項目中，藝術工作室可以提供各種彩紙、顏料、貼紙等材料，讓幼兒動手制作節日裝飾品，體驗節日的快樂和美好。其次，教師可以積極與家長和社區合作，利用外部資源，拓寬項目的范圍。家長是幼兒教育中重要的伙伴，可以為項目提供寶貴的支持和幫助。例如，在一個關于職業體驗的項目中，教師可以邀請家長來園分享自己的職業經驗，讓幼兒了解不同職業的特點和重要性。另外，社區資源也是項目化學習中寶貴的支持。教師可以與社區合作，邀請社區的專家或志愿者來園，給幼兒進行專題講解或開展活動。例如，在一個關于交通安全的項目中，教師可以邀請交警來園，給幼兒講解交通規則和安全知識，提高幼兒的交通安全意識。

（四）評價與反思

評價與反思是幼兒園項目化學習的重要環節，有助于了解幼兒的學習成果和發展情況，并為教師提供改進和完善項目的指導。在評價方面，項目化學習的評價應注重對幼兒的全面發展進行評價。除了關注學科知識的掌握程度，還應關注幼兒在項目過程中的解決問題的能力、合作與溝通能力、創新思維能力等綜合素質的發展。評價可以采用多種形式，如觀察記錄、作品展示、口頭表達等，以全面了解幼兒的學習成果和能力發展。例如，在一個關于環保的項目中，教師可以通過觀察記錄幼兒在日常生活中的環保行為，如節約用水、垃圾分類等，評價幼兒對環保意識的理解和實踐能力。同時，可以組織幼兒制作相關的作品，如海報、手抄報等，展示他們對環保的認識和表達能力。另外，教師在項目實施過程中應及時進行反思，總結經驗，不斷改進和完善項目化學習的策略和方法。通過反思，教師可以發現項目中存在的問題和不足，并探索解決的辦法。教師可以從幼兒的參與度、學習成果、教學活動設計等方面進行反思，并與其他教師進行交流和分享經驗，以促進項目化學習的不斷發展和提高。例如，教師可以反思項目中的學習任務是否合理；是否能夠激發幼兒的興趣和主動性；是否提供了足夠的支持和指導，幫助幼兒克服困難。此外，教師還可以反思自己的教學方法和技巧是否有效，是否需要調整和改進。通過持續的反思和改進，教師可以提高項目化學習的質量和效果，更好地促進幼兒的全面發展。

四、幼兒園項目化學習的改進方法

（一）家園合作

為了加強家園合作，幼兒園可以采取一系列措施與家長積極互動。首先，可以定期舉辦家長會議，專門介紹項目化學習的理念和實施情況。在會議上，幼兒園可以向家長詳細解釋項目化學習的目標、內容和活動方式，讓家長了解項目化學習對幼兒發展的重要性。同時，通過分享幼兒在項目中的成長和表現，家長可以親眼目睹幼兒在學習中的進步和變化，增強對項目化學習的認同和支持。此外，幼兒園可以定期邀請家長參觀項目活動。通過參觀，家長能夠親身感受到項目化學習的現場氛圍和學習環境，了解幼兒在項目中的學習方式和表現。幼兒園可以組織展示活動，讓幼兒展示他們在項目中完成的作品和成果，讓家長能夠直觀地了解幼兒的學習成果，并與幼兒一起分享喜悅和成就感。另外，幼兒園可以通過家園互動平臺或家訪等方式與家長進行及時的溝通。幼兒園可以將項目化學習的進展情況、學習資源和家庭延伸活動等信息通過家校互動平臺向家長傳達，使家長了解項目化學習的具體內容和學習資源，便于家長在家庭環境中進一步支持幼兒的學習。同時，幼兒園可以定期進行家訪，與家長面對面交流，了解家庭對項目化學習的期望和需求，同時也向家長提供有針對性的指導和建議。

（二）評價機制完善

項目化學習的評價機制需要完善，以全面了解幼兒的學習情況和發展變化。除了傳統的筆試和口試評價方式外，可以采用觀察記錄、作品展示、小組討論等多種評價方式。首先，觀察記錄是一種直接觀察和記錄幼兒在項目活動中的表現和參與度的方法。教師可以通過觀察幼兒的興趣、主動性、解決問題的能力等方面，對其學習過程和發展進行評價。作品展示是讓幼兒展示在項目活動中創作的作品，如繪畫、手工制作、模型等。通過觀察和分析幼兒的作品，可以評價幼兒在項目中的表現和學習成果。其次，小組討論也是一種評價方式，可以評價幼兒的合作與溝通能力。通過參與小組討論，幼兒能夠表達自己的觀點、傾聽他人的意見，并協調不同觀點之間的關系。評價結果應及時反饋給幼兒和家長，幫助他們了解自己的優勢和發展方向，并為教師提供改進項目的參考依據。通過及時的反饋，幼兒能夠認識到自己在項目中的成就和進步，增強學習的動力和自信心。家長也可以更好地了解幼兒在項目中的表現，與教師共同探討如何支持和促進幼兒的學習發展。對于教師來說，評價結果是改進項目和教學策略的重要依據，可以幫助其更好地滿足幼兒的學習需求和提升項目的效果。

（三）教師專業發展

幼兒園應重視教師的專業發展和培訓，為教師提供項目化學習的相關培訓課程和資源。這些培訓課程可以包括項目設計與管理、觀察記錄技巧、評價與反思等內容，幫助教師提升項目化教學能力和指導水平。此外，教師還可以通過觀摩他人的課堂和參加研討會等方式，與其他教師進行交流和分享經驗，不斷豐富自己的教學經驗和方法。通過專業發展，教師能夠更好地應對項目化學習的挑戰，提供優質的教育體驗和指導。

（四）課程整合與跨學科學習

幼兒園可以通過課程整合和跨學科學習的方式，促進幼兒在項目化學習中的全面發展。首先，幼兒園可以將不同學科的內容有機地整合到項目活動中。通過項目的主題或情境，幼兒可以在實踐中學習并運用多個學科的知識和技能。例如，一個關于太陽系的項目可以涉及天文學、語言、藝術等多個學科的內容。幼兒可以學習太陽系的行星運動，通過觀察和測量了解行星間的距離和比例關系，繪制太陽系的模型或繪畫作品（藝術），從而在項目中實現多學科的融合學習。其次，幼兒園可以鼓勵幼兒在項目活動中進行跨學科的學習和探究。通過引導幼兒提出問題，尋找解決方案，并將多個學科的知識和技能結合，可以培養幼兒綜合思維能力和學科間的綜合應用能力。例如，在一個有關環保的項目中，幼兒可以學習環境保護的知識（科學），制作海報或寫作宣傳文章傳達環保的重要性（語言書寫能力）以及通過社交活動與他人分享環保意識（社會交往）。通過跨學科學習，幼兒不僅可以獲得多個學科的知識，還能夠培養創新思維、問題解決能力和合作精神。幼兒園在實施課程整合與跨學科學習時，可以設計富有挑戰性和探究性的項目活動，引發幼兒的興趣和好奇心。

五、結論

綜上所述，幼兒園項目化學習作為一種新穎的教學方法，在培養幼兒綜合素質和發展能力方面具有獨特的優勢。通過教師的角色轉變、合理的課程設計、資源支持和家校合作等策略的實施，以及評價與反思和專業發展的不斷完善，為幼兒創造一個美好的學習環境，培養他們的探究精神、創造力和合作能力，促進幼兒實現全面成長，并為他們的未來奠定堅實的基礎。

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