弘揚傳統文化　促進立德樹人

基金課題：文章系課題《小學道德與法治單元教學的實踐研究》（課題編號：FJG2229）的研究成果。

作者簡介：任春陽（1976～），女，漢族，遼寧阜新人，海州區中華路小學，研究方向：道德與法治實踐教學，勞動課程教學。

摘 要：新課程改革背景下，對小學道德與法治課堂教學的要求日益提高，但目前關于傳統文化融入小學道德與法治課教學仍然存在一定的局限性，如教學方式單一，缺乏與生活聯系、學生的學習興趣低等問題。因此，開展弘揚傳統文化、促進立德樹人——中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課的行與思的相關研究，有利于落實立德樹人的根本任務，有效培養學生的道德與法治核心素養，將單元主題教學模式融入課堂中，能夠創新小學道德與法治課的教學方式，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：立德樹人；中華優秀傳統文化；主題單元；小學道德與法治課

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0137-04

一、引言

中華優秀傳統文化是歷經千年而不朽的智慧結晶，在小學道德與法治課中融入中華優秀傳統文化具有重要意義。2017年由國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確指出，要圍繞立德樹人的根本任務，遵循學術認知規律和教育教學規律，將中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育中。而當前小學道德與法治課中融合文化教育仍然存在一定的局限性，需要我們立足教師層面、學生層面以及課堂教學層面，并結合學生的身心發展規律和接受學習的能力探討中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課的重要性和優化策略，豐富和拓展校園文化，促進小學道德與法治課的教學和文化教育融合，弘揚傳統文化，促進德育教育的發展和學生良好品德的培育。

二、探討當前小學道德與法治課融合文化教育的現狀分析

當前，調查研究發現，小學道德與法治課教學與文化教育融合仍然存在一定的局限性，不利于調動學生的主觀能動性，導致課堂教學效率低下。

（一）教學形式單一

在進行小學道德與法治課教學中，教師對中華優秀傳統文化的探討教學形式往往是采取傳統的“填鴨式”教學方式，以教師的講授為主，偏重于“教師說”，忽視了學生的個體差異性和主觀能動性。而且在將中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課的教學也只是停留在表面上，僅僅是由教師對一些與中華優秀傳統文化相關的理論、概念以及事物進行講授，缺乏與生活聯系的探究環節，忽視“學生說”，難以調動學生的學習興趣和發揮學生的主觀能動性。此外，部分教師忽視了中華優秀傳統文化的發展是隨著時代進步而優化發展的，需要在傳承的基礎上推陳出新，而教師在道德與法治課堂教學中只是生硬地將文化與道德與法治的相關知識套用，不夠靈活，中華優秀傳統文化與課堂教學內容容易出現脫節的問題，道德與法治的教學內容相對單一，容易導致課堂教學效率低下，不利于弘揚傳統文化與落實立德樹人的根本任務，學生的德育教學面臨一定的挑戰。

（二）課堂教學結構不合理

目前，部分教師對于在道德與法治課堂教學中融合中華優秀傳統文化的教育不夠重視。他們在上課前的備課環節中對中華優秀傳統文化中的相關內容的探究不夠仔細，容易出現課堂教學內容與中華優秀傳統文化不連貫、不匹配等問題，對教學資料和信息的收集也不夠完善；在課堂中對中華優秀傳統文化的解讀和運用較少，對文化的認知也只是對所收集的資料和課本的知識點進行簡單概述，缺乏教師和學生自身的見解和想法以及關于文明禮儀與道德的教育，使得課堂教學容易變得枯燥乏味，學生很難集中精神進行有效聽講；在課后也沒有加強課外知識的教育，教師在布置課外作業時只是以課本中的內容為主，大部分都是以抄寫作業為主，缺乏探究性作業的設計，學生對中華優秀傳統文化發展趨勢也很難把握，對作業教學的評價較為欠缺，整個課堂教學的結構不合理，教、學、評等環節是處于斷節的現狀，不利于發揮優秀傳統文化在小學道德與法治課中的教學作用。

（三）缺乏對教育資源的挖掘

現階段對中華優秀傳統文化的傳承與發展的相關資源都沒有進行有效的挖掘，忽視了課堂、教材以及生活中的相關教育資源。學生的年齡較小，思維能力不夠成熟，自律性較差，對知識的探究存在一定的依賴性，他們對在課堂中學習的文化知識和道德知識的理解性不夠，導致課后很容易遺忘。而教師作為課堂教學的引導者，要充分發揮教師的指導作用，要對生活中的相關教育資源進行挖掘。但目前教師在進行小學道德與法治教學中，忽視文化教育與教材內容的聯系，對課文中的一些育人案例只是以學生自由閱讀或者集體朗讀等形式來帶過，沒有將這些案例與生活和文化教育相融合，不利于調動學生的學習興趣和培養學生的道德與法治核心素養，學生對文化繼承和教學內容缺乏思考，缺乏對內容和教學學習方式進行深入探究，導致課堂教學質量低下，學生的學習發展也受到了一定的阻礙。

三、中華優秀傳統文化主題單元和小學道德與法治課的概念

（一）中華優秀傳統文化主題單元

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調要加強優秀傳統文化在學科教學中的融合與發展。中華優秀傳統文化主題單元主要包括傳統節日、傳統習俗、行為規范、文化遺產、文化藝術等多種載體形式，其主要的價值內涵是“愛國主義”。通過對中華優秀傳統文化的繼承與發展，有利于增強學生的文化認同感和民族自豪感，增強文化自信，傳承中華優秀傳統文化，與社會主義核心價值觀銜接。

（二）小學道德與法治課

小學道德與法治課是指在小學教育階段開展的道德與法治教學活動，以學生的生活為教學基礎，培養學生的良好品德和行為習慣，以促進學生的全面發展和培養德育素養為目標的綜合性課程。在小學道德與法治課程的教學中，通過對一些道德和法治的案例、理論和概念進行教授，使學生對道德的概念和相關法律初步形成認知，以學生為學習主體，教師為教學主導者，構建和諧有序的課堂教學體系。培養學生通過道德與法治教學內容的學習能夠運用多角度的方式去看待問題，透過現象看本質，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會為人處世，學會與人溝通交流，促進學生的身心健康成長和落實立德樹人的根本任務，促進學生的全面發展。

四、中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課的重要性

（一）能夠促進教學資源的挖掘

在學科教學中促進教學資源的充分挖掘是至關重要的環節，有利于豐富課堂教學內容，提高課堂教學的質量和教學效率。將中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課的教學中，能夠極大程度地促進教學資源的挖掘，在對生活習慣、行為規范以及傳統習俗和文化藝術等方面的主題單元與小學道德與法治課堂教學中的相關內容進行有效融合，促進文化教育與課堂教學的融合銜接。例如，在進行“生活習慣”的道德與法治教學環節時，通過中華優秀傳統文化主題單元的融入，可以挖掘生活中的一些教學案例，如孔融讓梨、程門立雪等故事，通過將這些故事中所蘊含的良好生活習慣和優秀品質進行挖掘，不僅豐富小學道德與法治課程的教學內容，還能夠通過這些故事延伸到生活的相關事例進行分析，促進教學資源的充分挖掘，為課堂教學提供豐富多樣、有價值意義的教育資源，促進小學道德與法治課的有效教學和提高課堂教學效率。

（二）滿足學生的身心發展需求

學生正處于接受基礎知識的教育階段，他們的思維能力還不夠成熟，對生活和事物都充滿了好奇，求知欲較強。通過將中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課教學中，在豐富課堂教學內容的同時，還創新了課堂教學的形式，激發學生的學習興趣，滿足了學生對事物探究、文化認知和道德法治認知的身心發展需求。我們所處的社會是一個先進、和諧的法治社會，社會的和諧需要我們大家共同努力構建和維護。例如，學生在看到有人闖紅燈時，如果沒有經過教育的話，他們很有可能會覺得這是一個正確的行為，而在通過教師和家長的教育下，他們就會逐漸認識到“闖紅燈”的行為是一個錯誤的行為，進而樹立正確的行為習慣觀念和懂得交通規則和法律的相關知識；或者在路邊撿到別人的錢包時，教師和家長也要對其進行教育，可以通過對中華優秀傳統文化中關于“拾金不昧”的相關內容和案例進行分析，如民間故事、成語故事等，要讓他們知道“拾金不昧”的含義和意義，進而對自身的行為進行有效規范，真正做到“拾金不昧”，培養學生良好的道德品質，促進學生的身心健康發展。

（三）有利于促進德育教育

五育并舉，德育為先。《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）中明確指出要著力落實素質教育，為學生建立基于法治文化素養，以有效培養學生優秀的道德品質與法律意識。將中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課中，運用相關的優秀道德與法治品質的故事和事例等內容，如文天祥、司馬遷等人物事例融入小學道德與法治課堂教學中，充分挖掘他們身上存在的優秀道德品質，培養學生的愛國情懷與促進學生的德育教育。小學道德與法治課堂的教學內容與文化教育的融合發展，能夠有效促進德育教育，讓學生在小學道德與法治課堂教學中對文明禮儀、生活行為習慣等方面進行全面學習，落實立德樹人的根本任務，在弘揚傳統文化的同時，也可以促進學生的全面發展，為德育教育提供豐富教學內容和教學資源。

五、探討中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課應該遵循的原則

（一）遵循趣味性原則

在進行中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課教學中，要遵循趣味性的原則，充分考慮學生的身心發展規律與接受學習的能力。調查研究發現，小學階段的學生性格活潑好動，需要教師選擇學生感興趣的教學材料和教學方式，將中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課時，要不斷創新小學道德與法治課堂教學模式，讓學生能夠在“寓教于樂”中感受優秀傳統文化獨特的文化魅力，激發學生的學習興趣。

（二）遵循遞進性原則

將中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課教學是一個長期的過程。學生剛接觸小學道德與法治知識不久，他們還未形成相關知識結構和體系，這個時候需要教師根據不同年齡階段的學生特點對教學計劃進行有效調整，讓學生從簡單的傳統文化知識與道德與法治知識進行學習，遵循遞進性原則，進而培養學生對優秀傳統文化和道德與法治知識的學習熱情，促進學生的學習經驗積累。

六、中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課的優化策略

小學道德與法治課程是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑之一，能夠有效提高課堂教學效率，解決當前小學道德與法治課中融入文化教育現存的問題，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生培養道德意識和形成對法律的初步認知。因此，需要我們結合當前的學情和教情分析，立足學生層面、教師層面和課堂教學層面探討將中華優秀傳統文化主題單元恰當、適時地融入小學道德與法治課的優化策略，提高課堂教學效率。

（一）豐富教學形式，合理使用情境教學法

情境教學法是小學道德與法治教學的重要方式，教師在進行中華優秀傳統文化主題單元的融合教學時，要注意把握好傳統文化的滲透時機。可以根據學生的認知特點和學習特點，采取正確合適的教學方法，豐富教學方式，避免傳統的以教師講授為主的教學方式，要堅持“以學生為主”的教學理念，促進師生互動。優化課堂教學環境，可以借助多媒體信息技術和工具將課堂教學內容和優秀傳統文化通過圖片、視頻、音頻等形式呈現給學生，通過運用情境教學法為學生創設良好的情境，使學生能夠在視覺、聽覺等感官的沖擊下感受到道德與法治教學內容和中華優秀傳統文化主題單元融合的獨特價值，讓學生真正意識到傳統文化的價值和養成良好的行為習慣，從而更好地落實“立德樹人”的根本任務，促進德育的發展，激發學生的學習興趣。例如，在進行“規范生活習慣主題”的教學活動時，教師可以通過多媒體信息工具將生活中容易出現的壞習慣和不良行為通過ppt展示，如過馬路時闖紅燈、偷拿別人東西、故意損壞公共物品等。教師可以結合中華優秀傳統文化主題單元中的生活習慣單元主題進行有效教學，通過中華優秀傳統美德的相關理念和故事融入課堂教學，教師可以向學生提問：“你們在生活中遇到過這樣的人嗎？如果是你們看到這樣的場景，會怎么做？”，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在潛移默化中養成良好的行為習慣，并規范自己。

（二）結合生活場景，運用合作探究法

小學道德與法治教學結合在中華優秀傳統文化教育主題單元教育中，強調要緊密結合學生日常生活的情景，以充分調動學生的主體積極性，以合作探究式教學法的運用達到提高他們對中國傳統文化教育基礎知識以及道德與法治等基礎知識的掌握。這就需要教師結合生活場景與具體事例設計適合學生合作探究的主題，促進小組成員之間的合作探究，讓學生將自己學習到的知識在課堂教學中與同伴進行分享，提高學生對傳統文化和道德與法治相關知識的理解。例如，在進行“生活中的法律”的教學活動時，教師可以為學生列舉一些生活中常見的道德與法律知識，并鼓勵學生結合生活實際，通過小組合作探究的形式進行討論，并派代表給出每小組的答案。教師在學生給出答案后進行相關的評價，以鼓勵性評價為主，促進教學評一體化的構建，并針對學生給出的答案和中華優秀傳統文化的相關內涵進行結合，如在包拯的“清官斷案”的相關故事中選取一些案例與學生進行詳細講解與探討，并與生活場景相聯系。這樣一來，既能弘揚傳統文化的優秀精神，又能夠有效促進小學道德與法治課教學質量的提升。

（三）充分挖掘教育資源，提高課堂教學效率

小學道德與法治課程是一門強調理論與實踐結合的課程，在進行中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課的教學中，教師要結合教學實際情況，充分挖掘教育資源，引導學生將理論與實踐緊密地融合在一起，以提高課堂教學效率。例如，傳統節日是中華優秀文化的典型代表，教師應當充分把握傳統節日的契機，通過多媒體信息技術工具播放端午包粽子和賽龍舟比賽等視頻，教師在播放完視頻后也要向學生簡單說一下屈原的故事，并對他的高尚人格和精神品質進行詳細論述，結合課堂教學內容進行有效融合與教學，幫助學生逐漸樹立文化自信，同時也能夠充分挖掘教育資源，提高課堂教學效率，培養學生的道德與法治核心素養。

七、結論

總而言之，中華優秀傳統文化是對小學道德與法治教學的有益補充，通過開展行之有效的創新文化教育，學生能夠在提高道德與法治學習效率的基礎上不斷樹立文化自信。身為新時期教育者，小學道德與法治學科教師必須積極促進對中華優秀傳統文化教育在課堂教學中的合理滲透，使學生可以圍繞傳統文化教育展開深層次的探究，在道德品質和思維能力方面獲得全面發展。促進弘揚傳統文化，促進立德樹人——中華優秀傳統文化主題單元融入小學道德與法治課的行與思的研究有序開展，真正落實素質教育的基礎性要求，實現對學生綜合素質的有效培養。

參考文獻：

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