基于高中地理教學的雙碳行動能力培養路徑探究

作者簡介：薛小剛（1983～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市從化區從化中學，研究方向：高中地理。

摘 要：隨著“雙碳”戰略的推行，我國教育目標和教育任務發生了變化，給學生樹立碳達峰、碳中和意識成為高中地理教學重要任務，培養學生雙碳行動能力具有十分重要的意義。高中地理教師應當充分發掘教材中“雙碳”思想，將雙碳行動能力培養與高中地理課程教學實現有機融合，培養學生的地理核心素養，使高中地理教學核心與雙碳政策目標達到一致?；诖?，文章將分析雙碳行動能力培養與高中地理教學的契合點，提出高中地理教學雙碳行動能力的培養路徑，以供參考。

關鍵詞：高中地理；雙碳教育；行動能力；教學策略

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0145-04

一、引言

全球變暖問題日益嚴重，極端天氣出現的概率增加，這些現象的出現與碳的過度排放具有密切聯系。2020年習近平總書記提出“雙碳”目標，“雙碳”目標要求各行各業做出積極轉型，貫徹落實可持續發展理念，展現了中國作為負責任大國的擔當。在此背景下，作為高中地理教師，應當擔當對學生雙碳行動能力培養的責任，立德樹人，幫助學生樹立綠色環保低碳意識。

二、雙碳行動能力培養與高中地理教學的契合點

地理學思想是高中地理教學的核心，在高中地理教學中融入學生雙碳行動能力的培養不僅是地理學科的特色，也是立德樹人的體現。在高中地理教材內，與“雙碳”目標相關的素材有很多，如溫室效應、全球變暖、資源分配與協調、產業結構、國際合作等。因此，作為高中地理教師，應當充分發掘地理學思想、地理學科教材、地理學科核心素養與雙碳行動能力培養的契合點，實現素質教育目標。（如圖1）

（一）雙碳行動能力與地理學科思想高度契合

1. 尺度思想

尺度思想作為高中地理學科教學的重點，地理學科中的尺度指的是地理現象或事物在時間或空間上的量度。碳元素的循環同樣遵循尺度思想，巖石類是地球上最大的碳庫，海洋圈次之，大氣層碳含量最少，但是其對整個地球的碳循環、物質循環、能量流動產生直接影響。因此，雙碳行動能力的培養需要分階段進行，我國“雙碳”目標在不同時間也不相同，這與地理學科中的尺度思想高度契合。

2. 人地關系思想

人地關系是指人文系統與地理自然環境系統之間的關系，人與自然環境的關系是相互依存、相互制約的，而人地關系思想也是高中地理學科教學的重點，是學生開展地理學習的核心和主題。人類的生產生活活動增加了全球溫室氣體的排放，加劇溫室效應，帶來了一系列的惡劣氣候變化，如全球氣溫攀升、極端天氣變多等，對人類及動物的生存構成威脅。因此，培養學生雙碳行動能力，需要幫助學生樹立可持續發展、人地關系協調的意識，培養學生的雙碳行動能力與地理學科的人地關系思想相契合。

3. 動態性思想

自然地理環境在短期尺度來看，其動態變化較小，但是由于這種微小的變化，往往會給人們帶來地球生態環境不會發生變化的認識。而動態性思想是從長期尺度、發展性的觀點來看待地理環境現象。通過動態性思想看待地理現象有利于人類更好地掌握地理環境變化規律和發展過程，對未來發展及變化做出科學、合理、準確的預測。為了減少全球碳排放量，國家頒布了一系列節能減排政策，并對與碳排放相關的產業結構及能源結構進行了優化和調整，并嘗試通過增加綠植面積封存二氧化碳，這一系列的雙減行動均體現了地理學科中的動態性思想。開展雙碳行動，實現“雙碳”目標并不是短時間可以完成的，需要對碳源、碳循環過程進行動態化監測，在實踐的過程中不斷調整雙碳策略。

4. 區域思想

地理學科中的區域思想是指區域差異思想及區域綜合思想，全球各個國家的經濟、工業發展水平不同，在開展雙碳行動時雖然承擔的責任不同，但是全球人類仍然是一個命運共同體。中國的地域差異大，想要開展雙碳行動，需要貫徹區域思想，不僅需要考慮區域差異，還需要兼顧區域綜合。因此，高中地理教師想要培養學生的雙碳行動能力，應當與區域思想結合。

（二）雙碳行動能力與地理課標內容高度契合

在《普通高中地理課程標準》中提出地理學的四大核心素養，其中包括地理學科教育的育人價值及地理學科特色。培養學生的雙碳行動能力，需要教師在教學過程中幫助學生樹立保護生態環境、尊重自然的思想觀念，促進學生理解人類與地理自然環境之間的關系，建立可持續發展的意識。實現“雙碳”目標，需要從區域認知的角度入手，需要開展不同區域對比分析、不同區域綜合分析、同一區域不同時間尺度分析等方法，對碳排放、碳循環過程及原理進行研究，找到全球氣候變化原因，從而培養學生的地理學思想，研學方法如表1所示。培養學生的雙碳行動能力還需要與高中地理實踐教學活動聯系，通過實踐活動強化學生雙碳意識，提高學生行動能力。

（三）雙碳行動能力與地理教材內容高度契合

1. 內容選擇與雙碳行動聯系密切

雙碳行動主要分為減少碳排放及調整能源結構，在高中地理教材中有關于能源知識內容與碳排放聯系緊密。例如，調整能源結構可以以煤炭的消耗作為切入點，積極轉變能源類型，實現新舊能源轉換；在產業結構方面需要積極向環保產業、高新技術產業轉變；在交通領域，提倡公共交通出行或選擇綠色低碳交通工具出行，從而減少汽車尾氣的排放。因此，在高中地理教材中多個知識內容體系中均滲透“雙碳減排”思想，與雙碳行動能力培養高度契合。

2. “雙碳”目標與內容貼合生活

與“碳”相關知識在高中地理教材內均有涉及，所呈現的內容、形式、角度也是豐富多樣的。從內容上看，與“碳”相關知識在教材內的案例學習、活動探究、問題探討等多個板塊中均有提到，這一點可以充分體現培養學生雙碳行動能力的重要性；從呈現形式上看，“雙碳”意識在課本內的呈現形式貼合實際生活，學生在學習和理解有關“碳”知識時生動，形象，這也便于對學生進行雙碳行動能力的培養，促進學生將所學地理知識轉變為低碳行動；在課本的案例學習、活動探究等板塊素材與學生生活聯系較大，例如，關于二氧化碳的排放量過高原因、中國在減少碳排放活動中所采取的行動等。

三、高中地理教學的雙碳行動能力培養路徑

（一）構建大概念地理教學體系，融入“雙碳”理念

大概念教學是高中地理教學的核心方法，也是頂層教學方法，大概念地理教學體系反映地理學科本質，其具有統領性、整體性、共識性的特點，可以更好地建立離散知識內容之間的聯系，使學生以“專家式思維”更好地理解、闡釋和預測現象的發生以及地理自然現象的核心概念。教師在開展地理大概念教學時，需要參考“大概念——重要概念——具體概念——事物、現象”這一體系對地理學科知識體系進行構建，在地理學科知識體系中引入雙碳大概念，從而在地理教材中歸納總結與雙碳行動能力培養相關的問題，再對核心概念進行分解講授，最后歸入大概念體系中，從而達到培養學生雙碳行動能力的目的。

例如，在人教版高中地理必修第二冊第三章的教學中，滲透“雙碳”目標，培養學生雙碳行動能力的地理大概念體系如表2和表3所示。

（二）以提問方式創設教學情境，內化“雙碳”目標

為了達到良好的教學效果，更好地反映地理問題教學過程，培養學生的雙碳行動能力，創設地理教學情境非常重要。以提問的方式引導學生由淺入深地學習新知識、思考地理問題是一種常見的教學方法，應用提問方式創設教學情境的重點在于教師案例的巧妙引入，圍繞“雙碳”目標的概念設置問題鏈。教師需要以地理學的四大思想作為問題情境教學的根據，創設培養學生雙碳行動能力教學情境需要體現出“碳”元素與地理環境之間的作用機制，給學生展示人類的生產生活對碳排放的影響。

例如，在人教版高中地理必修第二冊“走向人地協調——可持續發展”的教學中，教師在開展情境教學時，可以以地理學人地關系思想作為問題的引入點，從地理學角度理解可持續發展思想與構建人類命運共同體之間的關系。教師可以以視頻《人類面臨的主要環境問題》作為課堂的導入，也可以給學生展示交通出行、工廠生產、作物種植的“碳排放”圖片，如圖2所示，向學生提出問題：“在視頻中反映了哪些環境問題？面對這些問題，我們可以做出哪些行動？”通過問題引發學生思考人類行為對自然環境的影響，同時給學生滲透雙碳行動。此外，教師還可以利用多媒體給學生展示“環境與發展國際大事件”，講解可持續發展思想的提出。通過展示國際合作案例，教師可以給學生提出討論話題“在雙碳行動中的國際合作”，將學生分為四個小組，每小組代表一種類型的國家，分別為發達國家、發展中國家、小島國家、基礎四國，讓學生開展角色扮演，根據在課前所收集的不同國家的自然地理環境、工業情況、經濟結構等資料開展不同類型國家在雙碳行動中應當擔當的責任，從而體現不同利益體在“雙碳”目標中的態度及應當承擔的責任，幫助學生樹立責任意識，培養學生雙碳行動能力，通過情境教學的模式，利用實踐活動領悟可持續發展對人類的重要性。

（三）基于地理學科教學目標，開展雙碳行動能力培養

教學目標的制訂需要教師根據地理學思想、地理學科教材、學生實際學習效果等多個方面全面考慮，制訂科學的教學目標是培養學生雙碳行動能力的重要保障。在設計地理學科教學目標時，應當加強對教材分析，找到教材內不同章節之間的邏輯脈絡，充分發掘“雙碳”素材并建立聯系，將“雙碳”理念融入地理教學中。

例如，在人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”的教學中，教材的內容分為“人口分布”“人口遷移”“人口容量”三個部分，在“人口分布”的教學中，教師可以讓學生描述人口分布的特點、原因、影響因素并結合生活中的實際案例，并將區域內自然資源、環境承載力與碳排放、碳循環建立聯系，解釋人口分布對地理環境及碳循環構成的影響；在“人口遷移”的教學中，教師可以引導學生思考人口遷移的原因和特點，結合我國東西部人口分布特點，分析人類活動對碳循環的影響；在“人口容量”的教學中，可以引入碳排放量較低國家案例，解釋人口最佳容量?；谝陨蟽热?，教師在設計教學目標時融入對學生雙碳行動能力的培養，促進學生對人地關系產生深層次的理解，培育學生的人地協調觀。

（四）開展地理課堂實踐活動，激發“雙碳”個體行為

雙碳行動能力的培養不僅需要給學生講授“雙碳”概念、“雙碳”知識，還需要教師在教學過程中強化學生的節能減排的意識，并提高學生的實踐能力，實現“雙碳”知識的運用。因此，在高中地理教學中，教師需要重視課堂實踐活動的開展，在實踐中加深學生對“雙碳”目標的理解，在實際生活中自覺承擔“雙碳”責任。

例如，在人教版高中地理必修第二冊第五章“低碳食品知多少”問題研究中，教師可以開展小組實踐活動，實踐活動需要分層次、分階段。第一階段為準備階段，教師可以引導學生制訂調查問題，并確定調查主題，讓學生在課前利用互聯網查閱資料，了解綠色食品與綠色消費的概念，通過問卷調查和對身邊親朋好友進行訪談，調查人們的低碳意識和低碳行為，了解國家在“雙碳”目標中關于食品所采取的措施，引導學生制訂個人低碳行動；第二階段為實施階段，通過小組合作交流，完成第一階段中的調查工作及個人低碳行動計劃制作，并在實際生活中開展與低碳食品相關的行動；第三階段為成果展示階段，小組學生需要對調查結果、低碳行動實施效果進行處理，可以以圖表、報告的形式將結果進行展示交流和匯報。通過問題探究實踐活動，可以促進學生對雙碳行動產生情感認同，并增強學生的責任感，鼓勵學生在實際生活中開展雙碳行動，有效地提升學生的雙碳行動能力。

（五）延展教材內容，明確雙碳行動能力培養目標

在高中地理教材中系統地概述了人地關系，人類行為與地理自然資源、環境之間構成了相互影響、相互作用的關系。在高中地理教學中，教師應當適當延伸教學內容，實現對學生雙碳行動能力的培養。

雙碳行動的主體是減少碳排放和增強生態系統匯碳能力，途徑多種多樣，如優化能源利用效率、使用清潔能源代替煤炭、植樹造林等。通過對高中地理教材內“雙碳”素材發掘，可以發現與培養學生雙碳能力的契合點。例如，在人教版高中地理必修第二冊第三章“工業區位因素及其變化”的教學中，教師在完成工業、農業、服務業三者區位因素教學后，可以適當對課本內容進行延伸，如可以引入德國魯爾區產業轉型的成功案例，引導學生積極討論產業結構調整、經濟轉型對減少碳排放的作用，加深學生對減少碳排放和增強生態系統匯碳能力的理解和認識，實現對學生雙碳行動能力的培養。

四、結論

綜上所述，高中課程教育對培養學生核心素養發揮著重要作用，作為高中地理教師在“雙碳”背景下，要充分發掘地理學科內“雙碳”元素，利用互聯網豐富“雙碳”教育資源，在課堂中開展實踐活動，幫助學生建立“雙碳”理論知識與實際生活中雙碳行動之間的橋梁，加強“雙碳”理念與高中地理教學的融合，培育學生的雙碳行動能力，為我國“雙碳”目標提供助力。

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