黨史學習投入與學習效果的影響研究

吳 強

(1.廣州番禺職業技術學院,廣東 廣州 511483;2.廈門大學,福建 廈門 361005)

開展黨史學習教育,是黨中央立足新的歷史起點,統籌中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局而做出的重大決策部署,是黨的政治生活中的一件大事。在黨史學習教育動員大會上,習近平總書記特別強調:“要抓好青少年學習教育,著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事,厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感,讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”[1]高校作為開展大學生黨史學習教育的主要陣地,必須緊緊圍繞立德樹人這一根本任務,立足實際、守正創新,引導大學生積極投入,高標準高質量完成黨史學習教育的各項任務。本文對新時代大學生黨史學習教育過程中學習投入與學習效果之間的關系進行實證研究,以期發現影響黨史學習教育效果的關鍵因素,從而為高校有效開展常態化、長效化黨史學習教育提供決策參考。

一、理論背景與概念界定

(一)學習投入

學界對學習投入的內涵界定隨著認知的深入而不斷豐富。拉爾夫·泰勒(Ralph Tyler)認為學習收獲的多少往往取決于大學生投入時間的多少,投入的時間越少,學習的效果就越差[2]。泰勒提出的任務時間理論雖然比較淺顯,但卻開啟了學界對學習投入的研究。隨后,佩恩(C.Robert Pace)提出了努力質量理論,佩恩認為學生不能單純地只強調學習時間投入,而應該關注在學習上投入時間的質量,比如對學習進行思考、反思、質疑、領悟、與教師和同學之間有效的互動等,只有這樣的學習效果才會更好[3]。奧斯汀(A.W.Asitin)在努力質量理論的基礎上,于1984年提出了學生參與理論,他認為大學生的參與程度直接決定了學生的學習收獲和學習效果[4]。帕斯卡雷拉(E.T.Pascarella)在系統研究的基礎上,提出學生的知識經驗、校園環境、師生關系、個體努力程度是學習投入的重要因素[5]。汀托(Vincent Tinto)則在社會和學術整合理論中提出大學生應積極融入學校環境當中,吸收并整合學校提供的社會知識和學術理論,這是學生學習取得成效的決定性條件[6]。

在綜合前人研究成果的基礎上,喬治·庫(George D. Kuh)提出了學習投入理論,他認為學習投入是學生投入到有效學習活動中的時間和精力以及學校為增加學生學習投入而提供的支持力度,從本質上來說,學習投入是學生個體行為與院校環境相互作用的結果[7]。本研究采用喬治·庫的學習投入理論,對黨史學習投入的界定即強調學生在黨史有效學習過程中身心投入的程度(學生做了什么),又強調學校對學生黨史學習投入的支持力度(學校做了什么)。

(二)學習效果

學習效果即學習收獲或學習成就,有狹義和廣義之分,狹義上的學習效果主要指學生個體在學業領域上獲得的知識、技能或取得的成績水平,廣義上的學習效果主要表現為綜合性的素質和技能[8]。王雁飛等人認為學習成就主要包括學生在某一時期內的學習結果、學習行為和學習態度的總和,涵蓋行為績效和客觀成績兩個部分[9]。李憲印等人則把學習收獲歸納為大學生的一種綜合性素質和能力,包括人際促進、學習認知能力、溝通能力和自我管理能力等[10]。而影響比較廣泛的則是奧斯汀的界定,即大學生學習效果(收獲)分為認知性收獲和情感性收獲兩種類型,認知型收獲主要指知識和技能上的進步,情感性收獲則主要聚焦理想信念和價值觀上的發展[11]。

本研究依據奧斯汀理論,將黨史學習效果聚焦在兩個維度上,一是理想信念和價值觀上的發展,二是黨史學習過程中行為績效的改善。習近平總書記對黨史學習教育提出了具體的學習目標,即“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”[1],黨史學習教育是否取得實效最終取決于大學生在“明理、增信、崇德、力行”上的目標達成程度。“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”蘊含著深層次的辯證關系,明理是起點,信仰信念、思想品德是主要內容,而落腳點還在于行動,即在學習工作中的貫徹和運用程度[12]。明理是思想之舵,增信是信仰之基,集中反映在理想信念和價值觀維度上,崇德是為民之心,力行是勇擔使命,聚焦于學習過程中行動績效的改善[13]。

二、研究設計

(一)測量工具

測量工具的設定主要參考了“全美大學生學習投入調查”(NSSE)和“中國大學生學習與發展追蹤調查”(CCSS),其中CCSS產生于NSSE,最初的名稱為NSSE-China,由清華大學教育研究院研究團隊引進并進行了漢化和本土化適應設計。NSSE工具將學習投入結構分為學習挑戰度、主動合作學習、師生互動、教育經驗的豐富程度、院校環境支持度五個維度[14],并構建了五維度指標體系。CCSS測量工具保持和NSSE一致的五大指標名稱,并對其測試題目進行了調整。研究表明,CCSS在有關信效度指標測量上優于NSSE[15]。從NSSE和CCSS五大維度的項目構成來看,兩者都將學習投入聚焦在大學生在學習中投入的數量及其努力的程度、院校為促進學生投入而做出的努力和支持兩個方面,且兩個測量工具都具有強烈的實踐導向。

黨史學習是一種類型特殊的學習領域,貫徹著理想信念教育、愛國主義教育,傳承著偉大的建黨精神。歷史與實踐證明,黨史學習教育的歷史形態與思政教育的育人形態相互融合、相互促進,黨史的“育人”功能已成為高校扎根中國大地辦大學的顯著特征[16]。按照中央決策部署和各省市工作安排,高校將黨史學習教育作為重要政治任務在課堂內外、校內外進行了扎實推進。本研究借鑒NSSE和CCSS學習投入測量工具,觀照高校黨史學習教育實際,經過多次調研、訪談和分析,初步構建黨史學習投入的測量量表(表1)。其中,在二級測量題項設定上,學習挑戰度包含5項、主動合作學習包含6項、師生互動包含6項、教育經驗的豐富程度包含6項、院校環境支持度包含7項,共30項。

黨史學習效果的測評,本研究綜合了“明理、增信、崇德、力行”之間的內在邏輯關系,按兩個維度設計測量量表(表2),其中理想信念價值觀發展和行動績效改善分別包含6個測量題項,共12項。

表2 黨史學習效果測量量表

問卷設計采用李克特量表五點制進行計分,在調查對象對問題陳述的贊成程度上,按照5分代表“完全符合”、1分代表“完全不符合”,依次計分。其中,教育經驗的豐富程度X4主要考察的是各方式對黨史學習效果的影響度,故按照影響很大(5分)、沒有影響(1分)依次分類計分。

(二)調查樣本

樣本選取具有典型代表性的廣東P職業技術學院,通過有計劃的采集,共收回有效問卷547份。從樣本呈現的狀態來看,樣本具有豐富的異質性:在性別差異上,男生占49.2%,女生占50.8%;在學科類別上,文科占49.7%,理工科占50.3%;在年級分布上,大一至大三的學生分別占30.5%、39.0%、30.5%;在身份上,黨員、積極分子、團員、群眾的比例分別為18.6%、27.1%、37.7%、16.6%;在擔任職務上,學生干部占60.3%,非學生干部占39.7%,其中學生干部包括班級干部、院(系)干部、學校層面干部三個類別。

(三)研究方法

本研究主要使用量化研究方法,包括項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析、信度分析以及結構方程模型、回歸分析等,主要聚焦測評量表設計是否科學合理以及學習投入對學習效果的影響機制分析,使用的研究工具為SPSS23.0、Amos23.0。

三、研究結果

(一)項目分析

經統計分析,除X12題項外,黨史學習投入、學習效果兩個測量量表的其他所有題目的臨界值均達到顯著性水平(p<0.001),各題項與量表總分皮爾遜相關系數均大于0.4且達到統計顯著性水平(p<0.001),題目刪除后的α系數均低于所有題目整體的α系數,故無需再刪題。而X12題項與量表總分皮爾遜相關系數低于0.4,且刪除后的學習投入量表α系數高于原來所有題目整體的α系數,可靠度得到了提升,故量表刪除X12題項。

(二)探索性因子分析

因子分析前,需要借助KMO 樣本測度和 Bartlett’s 球形檢驗對兩個測量量表中各題項間的相關性進行檢驗,以確定兩個量表的數據是否適合進行因子分析。統計結果顯示,黨史學習投入、學習效果兩個量表的KMO度量值分別為0.942、0.930,大于0.7 ,Bartlett’s球形檢驗的P值均為0.000,小于0.001,兩個量表具有較強的相關性,適合因子分析。

通過對原始數據進行標準化處理,采用主成分分析方法計算出用方差最大正交旋轉后的因子載荷矩陣,按照因子載荷系數不低于0.5、同一題項在載荷系數最高的兩個因子上的系數之差不超過0.2的標準進行篩選,結果發現,黨史學習投入量表中X11、X13、X15、X26、X54、X57共6個題項因達不到標準而刪除,學習效果量表中Y21因在理想信念價值觀發展、行動績效改善兩個層面上因子載荷系數均比較高,超過0.2的標準而被刪除,這也說明了學生不僅在理想信念層面對黨忠誠,在實際行動上也處處體現出對黨的忠誠。刪除后的兩個測量量表均達到穩定的因子結構,各題項在所屬因子上載荷系數均大于0.5且全部達到顯著性水平(p<0.001),其中,黨史學習投入量表可得到4個特征值大于1的因子,分別對應于主動合作學習X2、師生互動X3、教育經驗的豐富程度X4、院校環境支持度X5,學習挑戰度X1因得不到支持而刪除,其中X14旋轉到師生互動因子中,說明挑戰性的黨史學習項目主要體現在師生互動之中;黨史學習效果量表得到2個特征值大于1的因子,分別為理想信念價值觀發展Y1和行動績效改善Y2。兩個量表的累積方差貢獻率均超過55%。

(三)驗證性因子分析

借助于Amos23.0分析工具,黨史學習投入、學習效果兩個測量量表的驗證性因子分析結果均達到理想狀態,擬合度比較高,模型具有很好的適配度,且兩個測量量表中各題項因子載荷均大于0.5(見表3)。

表3 黨史學習投入、學習效果驗證性因子分析結果

(四)信度分析

從信度分析的結果來看(如表4),兩個測量量表中各因子的組合信度均大于0.6且均達到顯著性水平(p<0.001),各因子α系數也均大于0.6,且總量表的α系數均大于0.8,符合推薦要求,兩個量表具有較高的內部一致性,模型的內在質量良好。

表4 黨史學習投入、學習效果信度分析

(五)黨史學習投入與學習效果關系分析

基于理論分析基礎,本研究提出黨史學習投入與學習效果之間關系的概念模型(見圖1),并提出假設:學習投入的四個因子主動合作學習X2、師生互動X3、教育經驗的豐富程度X4、院校環境支持度X5分別對學習效果中理想信念價值觀發展Y1、行動績效改善Y2產生顯著性影響,且借助于中介變量理想信念價值觀發展Y1對行動績效改善Y2產生顯著性影響。

圖1 黨史學習投入與學習效果的關系:概念模型

通過建立結構方程模型,結果顯示,模型的擬合指標為:x2=1071.941(df=514,p<0.001),x2/df=2.085,RMR=0.017,RMSEA=0.045,CFI=0.928,TLI=0.922,IFI=0.929,GFI=0.895。整體來看,模型的擬合度比較理想,可以接受。模型路徑圖及路徑系數見圖2、表5。

圖2 學習投入與學習效果結構方程模型路徑圖

從呈現的結果來看,教育經驗的豐富程度X4、師生互動X3對行動績效改善具有顯著性影響未得到支持,其他假設均得到驗證,但師生互動X3對理想信念價值觀發展卻具有負向的顯著性影響(p<0.050)。從路徑系數來看,對理想信念價值觀發展Y1的正向影響,院校環境支持度X5(0.45)>主動合作學習X2(0.43)>教育經驗的豐富程度X4(0.24);對行動績效改善Y2的直接影響,主動合作學習X2(0.31)>院校環境支持度X5(0.30);借助中介變量理想信念價值觀發展,對行動績效改善Y2的綜合正向影響,主動合作學習X2(0.504)>院校環境支持度X5(0.503)>教育經驗的豐富程度X4(0.11)。從負向影響來看,師生互動X3對理想信念價值觀發展以及借助于中介變量對行動績效改善Y2的影響分別為-0.27、-0.14。

為進一步了解學習投入四因子各題項對學習效果的影響,本研究通過回歸分析,得到最終回歸模型,結果顯示:模型擬合優度的AdjustedR2=0.516, F=26.263***(***P<0.001),DW的值為1.64,VIF的值均在1.5-2.5之間(遠低于10的標準),回歸模型比較理想可以接受。從回歸結果來看(表6所示),題項X22、X23、X24、X41、X45、X52、X53共7個因素對黨史學習效果存在顯著的正相關。

表6 學習投入題項對學習效果影響的回歸分析結果

四、研究結論與建議

(一)結論

1.黨史學習挑戰度不高。從項目分析、因子分析的結果來看,黨史學習挑戰性的五項測量題目有四項均未滿足標準而被刪除,X14因素又被旋轉到師生互動因子中,也就是說在學校推進黨史學習教育過程中,在黨史學習時間、作業或心得體會撰寫以及高階性的反思與綜合學習策略要求上,各基層黨組織未能形成足夠的壓力傳導給學生或者學生未感受到足夠的學習挑戰,使得黨史學習教育的挑戰性出現不足。

2.師生互動作用發揮不理想。諸多教育理論和實踐表明,師生互動與學生學習效果之間密切相關,良好的互動交流有益于學生對知識的理解和掌握,有利于學生樹立正確的理想信念、價值觀,但從本研究的分析結果來看,教師在黨史學習過程中與學生的互動交流可能存在數量不足、質量不高、思想研討深度不夠、示范引領作用不強等問題,從而導致師生互動一直處于較低的水平上,未能有效促進學生黨史學習效果的提升。

3.院校環境支持作用顯著。綜合來看,院校環境支持對黨史學習效果影響力度最大也最為顯著,這說明院校在黨史學習教育推進過程中,提供的組織、制度、人力支持等相關措施發揮了良好的作用,尤其是院系層面黨組織的組織效能、學校層面構筑的學習氛圍發揮出了顯著性作用。

4.主動合作學習效果明顯。學生學習黨史的積極性、主動性及小組合作學習的狀況比較理想,主動合作學習效果明顯,尤其是借助于理想信念價值觀的發展,主動合作學習對行動績效改善的影響力達到了0.504。從回歸分析結果來看,思政課上的合作學習、專業課上的主動學習以及協作學習對黨史學習效果的促進作用最為顯著。

5.教育經驗的豐富度有待提高。研究結果顯示,教育經驗的豐富程度對學生理想信念價值觀的塑造雖具有顯著影響,但影響系數只有0.24,相對較低,借助中介變量對行動績效的改善也僅為0.11,效果發揮有待提高。其中,使用各類網絡平臺或新媒體、參與志愿服務活動能帶給學生直接的顯著的黨史學習收獲,但黨史的宣講活動、培訓活動、當地的紅色資源利用以及三會一課、專題學習等發揮的作用還有待加強。

(二)建議

1.適當增加黨史學習的難度。欲知大道,必先為史。黨史的學習既要全面熟知黨的歷史進程、掌握黨的理論形成邏輯,又要深悟黨在各個歷史階段的實踐規律,以史鑄魂,樹立正確的理想信念價值觀,積極投身于中華民族的偉大復興。因此,黨史的學習不能停留在淺層次狀態上,而應體現出高階學習要求的反思性、綜合性、推理性等學習特征。高校在推進黨史學習過程中,要適當增加黨史學習的難度,對投入的時間、完成作業的數量以及高階思維、學習策略、反思性與整合性學習、推理等均應提出相應的目標要求。

2.提升教師整體的黨史素養。在黨史學習中,學生理想信念價值觀的發展以及行動績效的改善離不開專業教師和輔導員的指導和幫助,教師、輔導員首先要先學一步、學深一層,真正推動黨史學習教育入腦入心入行。黨史學習效果有賴于教師整體素養的提升,有賴于教師內化于心、外化于行的榜樣示范,高校應加強對教師思政育人素質與能力的培養,通過組織各類培訓、各類實踐學習、集體備課等形式,不斷強化教師黨史及黨史經驗的系統性掌握,堅定教師黨史學習教育的政治立場,樹立科學思維,完善黨史知識體系,真正發揮好教師知識引領、價值觀塑造以及行為績效改善等方面的指導作用。

3.繼續強化院校的環境支持力度。高校要把黨史學習教育作為立德樹人的一項重要任務來抓,持續推進、不斷完善,尤其是要重視基層黨組織在黨史學習中的主體作用,強化對二級學院(系)黨總支、黨支部黨史學習的指導、監督與檢查,加大學習氛圍營造,實施思政課教師素質提升工程,培育一支素質優良的思政教師隊伍。基層黨組織也要根據自己的專業或學科特點、學生學情狀況,結合實際設定黨史教育的目標,突出學習的重點與難點,采取有效的策略和方式,推動黨史學習教育在基層落地生根,取得實效。

4.夯實學生主動合作學習的行為。主動合作學習的質量是有效教育實踐的重要衡量指標,高校應不斷強化學生主動學習的意識、協作學習的行為,將黨史學習有機融入思政課、專業課之中,讓學生在黨史學習中汲取豐富營養,感悟思想偉力,砥礪奮進力量。專任教師要精心選擇黨史學習內容、設計好黨史學習項目、采用恰當的學習方法和考核形式,組織好課堂教學。當然,專任教師還需要關注課外學生的黨史學習行為,要給予恰當的正向引導。只有課內外同時發力,才能形成黨史學習課堂內外聯動的協同效應。

5.進一步提高學生教育經驗的有效性。高校要不斷增強黨史學習教育的針對性和有效性,繼續發揮好網絡平臺以及新媒體矩陣在黨史學習中的重要作用,堅持內容為王;筑牢三下鄉、社會調查、勞動實踐教育等黨史實踐活動的主陣地;鼓勵學生學史力行,積極參加各類為群眾服務性活動;要精心抓好專題學習、專題培訓、專題宣講、主題黨日活動等;多借助沉浸式學習,用好當地的紅色資源,進一步提升學生黨史學習教育經驗的有效性。