新時代研究生課程思政研究:進展、問題與展望

劉永帆,周仕德

(汕頭大學,廣東 汕頭 515063)

研究生教育是我國高等教育領域內最高層次的人才培養教育,而思想政治教育是研究生教育的重要構成部分。習近平總書記明確指出,其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。進一步加快推進高校課程思政建設,發揮好各級各類專業課程的育人作用,提高高校人才培養質量,成為新時代新命題,并逐漸成為學術界熱議的話題。從《中共中央宣傳部教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》(教社科〔2010〕2號)實施以來至《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)頒布,現有課程思政研究成果對研究生課程思政動態的重視還不足。本文通過中國知網(CNKI)進行文獻檢索,截至2022年11月11日公開發表的論文,以主題詞“研究生課程思政”進行檢索,共得到文獻303篇,去除與主題內容無關和會議紀要文獻后共得到文獻249篇。以剖析聚焦內容視角進行考察,對研究生課程思政的總體研究情況進行回顧反思,總結難點焦點,并對未來發展提出一些思考,以期望推進我國研究生課程思政建設與發展。

一、新時代研究生課程思政的研究進展

(一)研究生課程思政的理論進展

一是研究生課程思政實施的必要性。新時期研究生規模擴張,如何在增量的基礎上提質成為現實所需。同時,國際競爭激烈,西方意識形態滲透,研究生思想政治教育亟待加強。研究生教育作為國民教育體系的頂端,隨著西方意識形態領域的滲透,高校研究生極易成為敵對勢力分化的對象,增加了對研究生價值觀培養的特殊性和緊迫性。要培養既具備深厚學科知識、精湛專業素質,又具有堅定理想信念、過硬本領、強烈擔當精神、不懈奮斗精神和世界眼光的時代新人[1]。作為長期單一存在的研究生階段,思想政治理論課已無法滿足當前研究生思想政治教育工作的現實新需求。

二是研究生課程思政的價值探討。研究生課程思政是高校思想政治工作的“人本”旨歸。相關研究通過實證調研的形式得出,當前國內研究生愛國主義教育、社會主義教育和社會主義核心價值觀教育等亟須加強,學術失信問題時有發生。由于缺少社會歷練,心理承受能力和抗壓能力較低[2]。而研究生新渠道的課程思政這一潤物無聲的方式彌補了傳統研究生教育在思想政治教育上的缺失和價值內在需求。教育部等多部門聯合于2020年9月發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出,立德樹人成效是檢驗研究生教育工作的根本標準。2020年7月,習近平總書記對研究生教育工作的重要指示強調,要適應黨和國家事業發展需要,培養造就大批德才兼備的高層次人才。可見研究生課程思政是研究生教育落實立德樹人戰略任務的重要舉措,挖掘各類課程的育人元素,是對立德樹人根本任務的貫徹。

三是研究生課程思政實施的邏輯前提。研究生課程思政作為高校思想政治教育的重要組成部分,應當符合以下三點前提要求:其一,與國家思想政治工作保持同向。研究生課程思政教學改革的實質是研究生思想政治教育工作在課程教學中的一種展現,必須遵循思想政治教育的基本規律[3],牢牢把握國家思想政治工作大方向。其二,遵循教育教學的基本規律。研究生價值觀的培育需要以一定的專業知識為基礎,研究生課程思政要在遵循教育客觀規律、實現教育教學目標的基礎上,對學生情感、態度、價值觀產生潛移默化的影響。其三,遵循研究生成長階段特點。研究生這一特定群體在年齡成熟和價值觀成熟方面都趨于穩定,與本科生存在巨大差異,且相對具有扎實理論功底、行業技能和一定學術研究水平,除了實現個人自身價值之外,還承擔著行業技術突破,實現專業價值的社會責任[4],研究生課程思政也應兼具科學性和價值性雙重特點。

(二)研究生課程思政的實踐進展

在檢索到的249篇文獻中,與研究生課程思政實踐相關的文獻共190篇。可見,學界對研究生課程思政在高校中的實踐高度重視,具備一定的學術成果積累。對這一部分文獻進行深入研讀后發現,目前對研究生課程思政的實踐研究主要從以下三方面展開。

一是各專業研究生課程思政開發研究。該類文獻主要采用個案研究法,以一門具體的研究生課程為切入口,闡述該門課程實施課程思政的優勢所在,探尋該門課程中思政元素的映射與融入點,構建課程思政的實施路徑,為教師改進課程思政教學方法提供借鑒與參考。其中,理工科類專業課程75篇,醫學類專業課程21篇,管理學類課程6篇,經濟學類課程4篇,農學類課程3篇,文學類課程2篇,藝術學和法學類課程各1篇,公共類課程10篇且均以公共英語課程為例研究,校本課程3篇。

二是特定高校研究生課程思政實踐研究。該類文獻主要基于國內研究生課程思政建設的形式,針對自身院校進行獨特性思考。如南京大學根據學科特色和人才培養要求,出臺了具有“南大特色”的研究生課程思政方案;北方民族大學突出中華民族共同體教育特色,梳理總結開展中華民族共同體教育特色課程思政的經驗、不足及對策,借此為其他民族院校提供一定的參考和啟示。

三是不同專業門類研究生課程思政實施研究。該類成果從分析不同專業門類的研究生教育特點出發,探索新時代該專業門類研究生教育課程思政建設的關鍵點和突破口,思政元素的挖掘不是以一門具體課程為例,而是從整個專業學科特點和學生的現實需求出發進行實踐探索。其中,涉及理工類研究生15篇,醫學類研究生11篇,經濟類研究生4篇,藝術類研究生3篇,農學類、文學類、管理類和體育類研究生各2篇,教育類研究生1篇。其他還有不同類型高校研究生課程思政建設研究,如探索民族院校思政教育融入研究生專業課程的路徑,分析課程思政融入地方應用型高校專業學位研究生課程體系中的作用等。

二、新時代研究生課程思政的難點焦點

(一)難點:研究生課程思政理論體系與制度機制亟需建立

一是研究生課程思政教育目標窄化。高等教育群體構成以本科生群體為主,相對來說研究生群體在高校內部所占的比重較小,課程思政教學改革實施的對象也以本科生為主。教育部于2021年5月按照教育層次分類公布了課程思政示范項目名單,其中研究生教育確立了課程思政示范課程100門、課程思政教學名師和團隊100個,立項僅占總數的七分之一。在這種情況下,有的高校對研究生課程思政的教育目標缺乏深入研究,定位不夠準確,認識高度不夠,容易將本科生階段的課程思政方案簡單移植到研究生階段的課程思政教學中,導致研究生課程思政教育目標的矮化。從本質上看,這是研究生課程思政在實施過程中缺少核心目標引領產生的直接影響。

二是思政元素融入研究生專業課程淺化。課程思政要求深入梳理課程中的思政元素,將其融入課程教學中,這是課程思政和思政課程的本質區別。但在實際課程運行中,部分教師為達成課程思政目標,將思政元素以淺顯而直白的形式灌輸給學生,對于思想相對成熟、價值觀相對穩定的研究生來說無法獲得良好的獲得感,課程思政效果大打折扣。

三是研究生課程思政管理體制不健全,相關人員職責范圍不清晰。習近平總書記指出,高校應推進形成全員全過程全方位的育人格局,切實提高思想政治工作的質量和水平。研究生課程思政相比本科階段起步較晚,在高等教育領域仍處于初探階段,在制度形成和管理組織方式等都存在不夠精細、不夠健全等問題。從目前已有實踐成果來看,新時代研究生課程思政與專業知識完美融合并未見亮點,與傳統的研究生在專業課程中進行思想政治教育沒有太多新成果顯現,這一結果在一定程度上反映了新時代研究生課程思政在真正意義上的協同育人效果有待提升。

(二)焦點:研究生課程思政教師專業化程度的提高與評價體系的完善

一是思政內涵萎縮。課程思政教學政治底色不足是當前研究生課程思政教育存在的主要問題[5],而這一問題的產生源于研究生課程思政教師專業化程度偏低。教師個人思政意識和專業學科背景是制約其專業化發展的兩大影響因素。很多教師受價值中立論的影響,“主張學科課程應秉持客觀、中立、與價值無涉的立場,強調學科教學只應向學生傳授知識、技能和方法”[6]。這是一種認識誤區,與黨和國家要求培養德才兼備的高層次人才目標相違背。秉持這一理念的教師沒有實現從“重知識傳授、輕價值引領”“重科研產出、輕學生成長”等向承擔“為黨育人、為國育才”的政治使命轉變[7],實施研究生課程思政的意識薄弱、主動性較低。

二是現階段高校研究生課程思政評價體系缺陷。主要表現在重立項、輕評價的趨勢明顯。在績效考核方面,有的高校管理者只看重報表、報告和量化數據,對于課程思政實施成效評價不予重視。在現階段的評價體系中,以科研成果為主的量化指標成為最主要的評價參照,忽視對研究生立德樹人成效評價,成為阻礙課程思政評價體系建設的一大因素。此外,由于課程思政實施效果具有一定的滯后性和非同步性,價值觀的塑造成效很難在短時間內得到體現,也難以通過具體的量化指標進行判斷,研究生課程思政評價體系的建立在目前的具體實施中成為焦點,亟需深化關注。

三、新時代研究生課程思政的未來展望

(一)理論層面:豐富時代內涵,形構中國特色研究生課程思政理論體系

課程思政是中國特色典型產物之一,也是中國特色課程創新內容的直接體現,這一新內容出現也就意味著在短時期內出現分歧爭鳴都是正常的現象,也恰恰表明需要我們引起多維度的關注和探尋,更好助力新時代研究生高層次人才的培養。梳理已有成果我們發現,當前研究鮮少對研究生課程思政特有內涵進行闡述,如何在專業課程融入具有中國特色的思政元素是豐富發展新時代課程思政內涵的關鍵。從這一要求來看,研究生課程思政要緊緊把握在建設研究生專業課程體系的全過程之中,要以新時代中國特色社會主義思想為指導,以科學性和前沿性為導向,將思想政治教育內容融入專業課程學習中,深入挖掘各類課程的育人元素,努力構建中國特色研究生課程思政理論體系,“形成無愧于時代的中國課程學術思想和學術成果”[8]。

(二)實踐層面:拓展范圍邊界,建立優秀研究生課程思政教師共同體

“課堂教學是立德樹人的主渠道,我們要把課堂教學放在最重要的位置”[9]。研究生課程思政的主渠道自然也離不開課堂教學關鍵環節,但研究生階段的學習與本科階段有很大不同,學術研究取代了傳統“教與學構成”為特點的教學模式,研究生課程思政并不等于課堂思政,它除了包括專門課程之外,還包括面向研究生培養的科研及社會實踐等培養活動,在這過程中就需要進一步拓展研究生課程思政邊界。同時,教師是落實課程思政的實施主體,教師對課程思政的認知和把握情況將直接影響課程思政效果,加之,研究生階段專業課教師的特殊性以及研究生導師在課程思政領域的重要作用,使得加強研究生課程思政教師隊伍的建設尤為重要,才能真正形成合理的研究生課程思政隊伍共同體。

(三)制度層面:重視評價引領,完善研究生課程思政評價制度規約

對于研究生課程思政評價制度的思考應該回歸到原點:研究生課程思政評價目的是什么?評價結果運用于何處?研究生課程思政評價的落腳點指向研究生價值觀的塑造和培養,評價結果運用于反饋專業課教師課程思政實施成效,以便解決教師教學實踐中產生的問題,進一步優化研究生課程思政的實施,為優化教學過程提供借鑒和參考。把握好研究生課程思政評價的度,評價制度的泛濫會帶來形式主義,教師追求自身利益而陷入“唯指標”的風險之中,評價制度的匱乏容易削弱教師參與研究生課程思政建設的熱情。發揮評價的引導和激勵作用,表彰研究生課程思政成果顯著的教師,宣傳推廣其成功經驗,最終實現破除“五唯”頑疾,引導教師圍繞立德樹人開展課程思政,“促進新時代學位與研究生教育高質量發展”[10]。