新工科建設背景下地方高校產學研協同育人的機遇與挑戰

[摘 要]新工科建設背景下，人才培養的主要目的是能夠培養出具有工程實踐能力的綜合性人才，這就需要給予產學研協同育人機制一定的政策支持。文中對新工科建設背景下，高校、企業、科研機構三方協同育人面臨的機遇和挑戰進行探索，分析現階段的發展現狀，并針對性地提出一些改進措施，旨在幫助三方協同育人機制的建設與落實，為培養綜合創新型人才提供助力。

[關鍵詞]新工科；地方高校；產學研；協同育人；機遇與挑戰

隨著近年來新工科的不斷建設與發展，國內也在注重產學研協同育人模式方面的創新，并且在這方面不斷進行深入的探索與研究，已經積累了一些成功經驗。根據高校的層次、類型不同，“新工科”建設的產學研模式也需要有所改變。

一、新工科建設背景下地方高校產學研現階段人才培養模式

（一）創新型工程科學人才培養模式

該模式目前主要包括“校企合作”“校際合作”“院際合作”等專業的培養模式以及“專業文憑+國際職業資格證書”等多元化的培養模式[1]。而就工科優勢較大的高校來說，其本身在背景與資源上就具有新興的科技、產業以及企業有所聯系。不斷挖掘自身的潛力，實現具有特色的工程科學人才培養模式，在“院際合作”“校際合作”“校企合作”“國際合作”的基礎上，將工程科學人才培養的積極性充分調動起來。

（二）高水平復合創新人才培養模式

該培養模式下目前主要包括“寬口徑厚基礎的專業”復合模式，“跨專業間”的復合模式，“學科交叉”復合模式。該類型的人才培養模式目前已經在很多高校的產學研協同育人工作中得到了廣泛應用。而部分綜合類高校，由于具備一定的學科交叉優勢以及學科綜合優勢，能夠將其他優勢學科與傳統工科間的優勢進行交叉融合，在實際實施過程中不斷強調寬口徑、厚基礎、復合型、綜合型的產學研育人模式，培養跨行業、跨領域、跨學科的具有較高水平的復合型或者創新型工程科技人才。

（三）高技能工程人才培養模式

該模式主要包括“雙導師制”“學歷證書+職業資格證書”以及“校企合作”等培養模式[2]，主要適用于具備一定地域資源優勢的地方性高校，此類高校應該積極加深產學研模式的探索開發，需要以社會生產需求新經濟剛性需求為導向，將產業與學科專業進行對接。充分發揮地方優勢，打造優勢學科與專業，為地方企業培養應用型工程科技創新人才，或者培養能夠為經濟社會發展提供動力的科技產業人才。

二、地方高校產學研協同育人面臨的瓶頸與挑戰

（一）高校、企業、科研機構的融合程度

在過去的產學研模式中，一般以高校為主體，企業與科研機構為輔助，通過這種模式來實現產學研協同育人。但是，由于企業與科研機構在整個模式中處于輔助附屬的地位，并且沒有相應的利益保障機制，導致兩者在協同育人的模式下缺乏較高的積極性，在實際落實過程中，經常采用低效的、簡單的參觀模式應付了事。然而在產學研協同育人機制中，企業與科研機構的作用同樣重要，而兩者對于機制的響應態度與參與融合度，是影響產學研協同育人機制的人才培養質量的重要因素，這種被動參與，敷衍了事的狀態將極大程度上影響協同育人的效果。因此，產學研協同育人機制中，企業與科研機構的地位必須上升至與學校相同的高度上，強調兩者在協同育人機制中不可或缺的重要地位。這樣才能使兩者積極參與到協同育人的具體實施過程中，并且能夠融入學生工程實踐與課程建設中，同時，在學生成績評定過程中也能出現兩者的身影，這種程度的協同育人機制才是真正意義上的協同育人機制。

（二）學科與產業的適配程度

2017年4月8日，由教育部組織，60余所高校參與，在天津大學召開的新工科建設研討會中指出，2020年新工科需要能夠適應新經濟、新產業、新技術，新工科專業的比例達到50%以上[3]。“天大行動”中新工科建設路徑的提出，一定程度上引導著高校學科方向的調整與變革。同時隨著社會經濟的進步，傳統企業為了適應時代的要求，正在逐漸進行轉型，另外，新興企業的迅速崛起，企業的發展戰略規劃需求促進著高校學科專業的調整與改革。除此之外，科研機構致力于解決全球化問題，并且其科研工作涉及利益重大的科技研發與攻關、國家安全等方面，也在一定程度上對新工科專業建設過程中高校學科專業的調整與改革的方向有著重要的影響。因此，把控新工科建設過程中高校學科的調整方向，增進學科的專業性改革與調整，實現其與傳統行業轉型后的類型以及新興企業之間的適配程度，是當前階段產學研融合發展所面對并需要切實解決的主要問題。

（三）地方政府的監管與宏觀調控力度

在產學研機制融合過程中，需要高校、企業、科研機構三者有效融合。而三者在機制中都是不可或缺的部分，并且同等重要。因此，為了實現三者之間的平衡，需要地方政府進行監管與宏觀調控。產學研機制融合過程中，地方政府是最大的保障，應該加強對產學研融合在政策及資金方面的扶持，使三方的積極性能夠有很大的提高，這樣才能為培養綜合型人才鋪平道路。另外，地方政府在促進三方產學研的融合過程中，需要對三方的行為進行規范，同時在適應地方經濟需求的基礎上，制訂綜合性人才培養成果的評定標準，才能夠及時發現產學研機制融合過程中出現的問題，并及時解決。

（四）建設協同育人動機刺激機制

產學研協同育人機制內，新興企業在機制中門檻比較高，前期投入與回報不成正比，如果沒有相應的激勵政策支持，將會降低企業與科研機構的參與意愿。而從另一方面來看，高校的成績評定仍然以高水平的論文以及縱向項目的成績而定，而忽略了與企業、科研機構之間的橫向合作項目的績效。導致教師創新能力上的積極性被限制。并且一部分教師缺乏與企業、科研機構間的交流與項目合作途徑，導致其缺乏創新實踐能力。因此，建設產學研在高校、企業、科研機構三方的激勵機制，是促進協同育人機制建設的重要因素之一。

三、產學研協同育人模式改進策略研究

（一）構建不同專業產學研協同育人培養體系

現階段，我國西部地區的高校學生更加希望去往一線城市或者沿海地區進行學習深造。這對于地方企業來說，極易造成人才流失，而新興企業的用人需求又巨大，這就導致地方新興企業很難發展起來。另一方面，應屆畢業生進入企業與科研機構后，需要很長的時間才能適應企業與科研機構的日常工作，在短期內無法為企業發展提供助力或者是難以快速跟上科研活動的相關計劃[4]。因此，為了能夠滿足企業以及科研機構對人才的需要以及相關要求，在產學研協同育人的過程中，企業與科研機構更加需要彰顯二者的主體作用，并且深入參與到高校育人活動中。高校根據企業發展與科研機構的人才需求以及相關要求，開展符合新興產業特色的專業課程。同時在高校學習過程中，需要根據專業知識，將地方企業與科研機構貫穿到整個大學教育過程中，使學生能夠對地方企業與科研機構有一定程度的了解。增加產學研協同育人的深度與廣度，也是企業與科研機構人才培養路徑的優化措施。具體可以采取以下方法：

1.三方將課程建設、項目實現與畢業實習相結合，針對地方企業與科研機構的相關工作進行選修課程設計。比如，在新工科建設的背景下，實行“雙導師制”，學生畢業論文的選題可以根據當地企業與科研機構的相關工作與研究方向進行選取。

2.三方將各自的優質資源進行整合，對產學研協同育人工程不斷地進行實踐，實現多元化創新平臺的建設，例如，對校內學術活動平臺、企業專業實習平臺和國家級實踐教學基地等，可以效仿國外由高校創辦，企業或者科研機構提供資金支持的模式，促進科研結果商品化，實現綜合性人才培養過程中的實踐教學。另外，可以進一步加深高校與企業、科研機構間的合作，由科研機構研究人員與大學教授擔任企業的技術顧問，三方聯合起來對技術進行攻關，同時鼓勵學生到企業或者科研機構中實習，參與到項目的開發與實施過程中，實現三方人才之間的交流。明確三方的主要職責與角色功能，確定各方的具體工作，促進學生學習、教師實踐、企業生產、科研創新。

3.地方高校需要在創新創業能力與工程實踐能力方面進行提升，落實新工科建設的進程，積極申請“工程教育專業認證”，對教育專業的改革與發展方向進行引導，加強高校與企業界之間的聯系，促進高校根據地方企業的特色創辦優勢學科，增強高等教育工程與新興企業、新興技術等的適配性。

（二）構建具備地方特色的課程體系

首先，對“通識教育+專業教育+實踐教育+創新教育”的四級課程體系進行不斷優化[5]。對理論教學、實踐教學、創新教學中的目標與內容進行著重分析，看能否符合地方企業、新興企業的人才需求，切記不可以隨波逐流。同時，在建設專業學科以及綜合性人才培養的過程中，學生所學到的專業知識能夠與實踐環節中需要用到的技能實現互補與銜接。此外，高校需要加強學生創新能力與創新意識方面的培養。在新工科建設的背景下，培養創新思維必定會涉及不同學科與專業之間的知識，所以高校要加強學生對新技術方面的創新意識。另外，整個四級課程體系中，要將工程素質培養貫穿于全過程中，使學生進入到大學校園時就能夠感受到強烈的工程氛圍，在課程體系中融入“大工程觀”。

（三）完善質量監督保障體系

首先，加強地方政府在產學研協同育人機制上的宏觀調控作用，通過制定相關政策，引導三者共同培養人才，并對三方協同的培養過程進行監管與協調[6]。

另外，建立協同培養的質量評價管理體系。產學研協同育人的教學質量評價體系不能采用傳統教學模式的評價體系，除了校內理論知識的考查外，還需要增加學生在企業或者是科研機構實習過程中的社會實踐、生產研發、科研設計等實踐內容。主要可以分為內部評價與外部評價兩個方面，學生綜合能力的評價應該涵蓋校內的理論知識與校外工程實踐的相關成果。在協同育人評價體系中，可以增加企業與科研機構的評價權重，在新工科背景下，企業與科研機構對綜合性人才培養的作用能夠得到充分體現，提升企業、科研機構在協同育人機制中的主體地位，形成良性循環，推動學生向新工科建設人才需求方向發展。

（四）建立激勵機制

根據上文描述，加強高校、企業、科研機構三方的利益保障機制、激勵機制與導向機制的制訂，能夠保證協同育人機制平穩長久有效地運行。地方政府在政策以及資金支持方面給予新工科背景下三方協同育人以支持和保障。從政策方面上來說，地方政府結合企業發展方向以及企業轉型方向，制訂相應的導向機制與激勵機制，建立三方協同育人的示范性工程，使參與者均能夠獲得一定的利益，才能提高企業、科研機構培養綜合型人才的積極性，促進三方進一步合作。對于小型的新興企業來說，在缺少相應的資金與技術限制時，可以在地方政府的引導下，與高校達成合作，借助高校人才優勢與科研能力，加強校企聯合，一方面解決了企業發展過程中遇到的技術難題，另一方面增加了學生的實踐機會。經費方面，在地方政府的主導下，設立協同育人基金，或者對于能夠積極參加協同育人的企業或者科研機構給予稅收優惠等。還可以在企業或者科研機構內部建立激勵制度，鼓勵企業管理人員參與協同育人工作，從內部調動企業與科研機構的積極性，為三方協同育人提供有力支持。

結束語

在新工科建設背景下，本文對產學研協同育人模式進行了一些探討，對高校、企業、科研機構三方協同育人的現狀、機遇與挑戰進行了簡單分析，并有針對性地提出了一些三方協同育人機制的改進策略，通過建立不同專業的特色課程體系、完善三方協同育人的評價體系、建立激勵機制等，實現高校、企業、科研機構的進一步深入融合，為新興企業與轉型企業、科研機構培養綜合型人才。

參考文獻

[1]王亞煦.新工科建設背景下產學研協同育人體系的構建：以粵港澳大灣區高校為例[J].中國高校科技，2022（5）：80-85.

[2]娜茜泰，翁智，齊志遠.新工科建設背景下地方高校產學研協同育人面臨的機遇與挑戰[J].赤峰學院學報（自然科學版），2021，37（8）：92-95.

[3]張玲，何偉，林英撐，等.新工科建設和政產學研用協同育人模式的探索[J].大學教育，2020（3）：27-30.

[4]韋正，蔣利榮，寧東元，等.新工科背景下地方高校產學研協同育人培養體系的探討[J].廣東化工，2019，46（11）：259-260，251.

[5]陳士超，徐軍，張宗宇.新工科背景下民辦高校計算機類專業產學研協同育人模式探索[J].計算機教育，2023（2）：144-148.

[6]魏倩倩，易軍鵬，李志勛.新工科背景下地方高校產學研協同育人實踐探索：以河南科技大學為例[J].河南教育（高等教育），2021，30（11）：29-31.

作者簡介：宋佳珍（1981— ），女，漢族，湖南長沙人，湖南外國語職業學院信息技術與工程學院，碩士，副教授。

研究方向：計算機科學與技術、信息化教學、軟件技術教學等。

基金項目：本文系2022年湖南省教育科學研究工作者協會高等教育一般課題：新工科視域下高職產學研協同育人模式研究與實踐（XJKX22B227）。