面向高階思維能力培養的實踐類課程《電商美工》多元課程體系建設

[摘 要]目前的實踐類教學已經有了很大的創新，但是仍很少聚焦到學生高階思維的培養。根據高階思維的特點，結合電商美工課程的教學改革實踐，文章闡述了高階思維培養目標下如何具體有針對性地進行多元的課程體系建設，給出了高階思維培養教學改革的學習效果分析，總結了多元實踐課程的有效實施方法。

[關鍵詞]高階思維；電商美工；視覺營銷；多元課程建設

一、高階思維培養的研究背景和意義

高階思維已經成為21世紀學生能力的關鍵評價指標，主要包括批判性思維、問題解決能力、創新與創造能力。記憶、理解和應用通常被稱為低階思維；分析、綜合和評價，通常被稱為高階思維[1]。高階思維培養倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使學生成為一個有創新能力的終身學習者。

通過課程的教學改革和實踐，目的是利用課程教學，培養學生的高階思維能力，從課程出發，在傳遞知識的同時注重提升學生的整體綜合能力。

二、當前電商美工課程特點與現狀分析

電商美工是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的課程。課程內容包括使學生了解電商美工的行業認知，網店美工的設計法則，掌握Photoshop圖像美化實戰基本技能，掌握產品拍攝的相關技能，熟練運用相關軟件進行各類海報設計、店招設計、產品主圖設計、詳情頁制作、首頁與活動子頁面的設計等內容，便于掌握移動端視覺呈現的原理、方法與技能。課程的教學目標是提高學生的電商美工的綜合性能力，未來在從事電商運營的工作時有更好的專業素養和競爭力。

電商美工這門課程有一個顯著的特點是和很多課程有著直接的聯系，例如，UI設計是以電商美工為技能基礎，網絡營銷、web前端、新媒體運營、電商運營、廣告學都需要電商美工課程學習來完成相應的視覺效果呈現，電商美工課程掌握的情況對這幾門課程的學習和運用有著直接的影響。

“電商美工”課程現在是電子商務、市場營銷專業核心課程，課程的網絡教學資源（如PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）已有一定積累，已經具備“翻轉”課堂實施的條件，目前課堂教學過程逐步進行重心轉變，從淺層的知識傳遞，轉移到學生對接收信息的吸收、內化、思考與再創造；另外已經實現教師角色轉變，從知識的傳授者變為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。當前課程的整體現狀為高級思維能力培養的教學目標實施創造了良好的條件。

三、電商美工課程高階思維培養的目標

（一）提高學習者團隊協作能力

高階思維培養首先是培養學生的團隊合作意識。作為電子商務專業的學生，電商美工的學習不僅是技能學習，更重要的是要不斷領會到與團隊配合的重要性。現實運營需要和美工溝通，讓美工領悟活動策劃方案和運營理念，因此，在課堂教學培養上要特別注重團隊協調能力的培養。

（二）培養學習者分析和解決問題的能力

高階思維能力具體到學生的學習中主要體現在解決問題的能力方面。實踐類課程本身就具備解決問題的屬性，電商美工課程有很多任務單元，但是傳統的任務驅動式的任務單元過小，很多任務是模仿實現類，因此，在課程設置中要注意如何體現高階思維的培養，任務的大小要合適，要有一定的綜合性，所要解決的問題要盡可能完成一個整體性的任務模塊，在完成的結果中要體現分析和實現過程，提高學生解決復雜問題的能力[2]。

（三）提升學習者主動參與、樂于探索、自主探究的能力

高階思維培養要提升學生自主學習能力，挖掘學生學習的自驅力，合理設計線上和線下的教學內容，調動學生學習的主動性。例如，課前下發導學內容，促進學生的自主學習能力的提升；課上開展翻轉課堂，由學生來講解教學內容，提升學生的主動參與力；課堂討論，學生可以提出自己在課前實踐中碰到的問題，提升學生批判思維能力；課后將擴展內容提供給學生，培養學生的自主探究能力。

四、面向高階思維能力培養實施過程中學生學習情況的調查分析

通過教改的實施和學生問卷的數據反饋，在課程改革過程中，具有如下的特征。

（一）學生的學習基礎和學習時間、學習感受方面的關系

在基本的數據調查中發現，有基礎和無基礎的人各占一半，有無基礎在學習時間、學習感受和學習興趣上都有很大的區別。有基礎的學生學習時間更短、學習感受更加能跟上老師的節奏，學習感受的興趣也更高一些。該課程學生的基礎差別較大，在后期的教學中采用快速切入到大的案例實現方法進行教學，也是希望用更短的時間讓學生對課程有感性認識，提升課程認知，克服畏難情緒。

（二）學生的學習基礎和高階思維能力提升的關系

在高階思維能力的培養提升和表現上，通過交叉分析，也發現了一些現象。第一個現象是有基礎的學生在高階思維能力“得到很大提升”方面的表現不如無基礎的同學。說明課程更多地照顧到了中間段的學生，對有基礎的學生單獨的內容設置和安排還要更充分一些。

課程教學中應該更加關注到分層教學的設置，讓每個學生在自己的能力范圍內得到更好的提升。

（三）學生的學習基礎、學習能力和高階思維能力提升的關系

整個感受能力提升最大的學生是沒有基礎并且學習過程很順暢的學生，而有基礎卻跟不上教師節奏的學生在能力提升上是處于中等的狀態，有提升，但是提升不多。

（四）學生對課程的興趣程度和高階思維能力提升的關系

通過數據分析再次印證興趣是最好的教師，通過統計對課程的感受程度和能力提升之間的關系，可以看到喜歡和較喜歡的學生在能力提升上的反饋數據更好。

因此，可以設置一些小的比賽調動學生的積極性，激發學生的興趣和熱情，使學生更好地投入課程學習中。

五、電商美工實踐課高階課堂開展策略研究

在以高階思維培養為目標的前提下，電商美工課程教學團隊進行了為期兩年的教學改革實踐。教學團隊認為，在教學中不能把電商美工課上成Photoshop技能課，課程的講解要緊緊圍繞電商的應用環境和營銷思維來開展。以高階思維培養為目標的課程教學的革新主要包括以下幾個方面：

（一）提升主動參與、自主探究的能力：全面建設線上MOOC課程

建設“電商美工”在線開放課程能充分發揮學生的主觀能動性，有利于學生自主探索，學生可根據個人的需求對學習內容、學習進度、學習方式進行選擇，由學生自己安排學習進度、知識點、時間進行管理，最大限度地體現了學習者的個性，這對鍛煉和培養學生的自主學習能力具有重要作用。

課程團隊自建MOOC是浙江省一流線上課程，線上課時約占40%，每次課前教師提前一周發布學習任務，3～5天跟蹤統計，鼓勵及時完成的學生，提醒進度緩慢的學生，同時在線解答學生學習時遇到的

困惑。

有了豐富的線上教學資源，課堂教學也進行了很大的改進，由傳統教學模式轉變為翻轉課堂教學模式，課堂的主人是學生，更加促進了學生的自主學習意識。課堂教學也由教師演示更多地變成同學展示和問題

討論。

另外，課程每個學期都會擴充視頻教學內容對學生進行分層教學，給予學習能力更強的學生更多擴展提升訓練的素材。

（二）提升學生搜集和處理信息的能力：重構開放式教學任務單元

為了提升學生解決復雜問題的能力，教學團隊對課程的任務單元進行了重新劃分和調整，以往的任務驅動式教學任務單元設計得過小或者比較單一，在高階思維培養目標的前提下，任務單元進行了很大的

革新。

教學內容是以開放性設計代替封閉式的課堂教學內容再構，高階思維一定是由“難題和疑問”引發的，開放性的作業設計前提是要能夠給所有學生足夠的知識儲備，作業不再是既定的統一的內容，要給學生安排一些實際的應用場景和需求，完成構圖、文案、效果的完整設計。實施過程還可以進行小組間的兩兩PK，激發學生的創造力，也增加了展示環節的生動性。

例如，在美工的基礎知識講解中，以往的教學方式會拆分成形狀工具、畫筆工具、鋼筆工具、文字工具等，為了熟悉每個工具的使用，教師會分別布置四個小任務。這樣的教學模式工具之間是割裂開的，而且學習效率很低。新的任務單元引入了一個海報設計作品，在整個海報設計的過程中將這些基礎工具的運用方法綜合地進行講解，學生可以在完成大目標的前提下去學習，可以更好地刺激學生主動探索的欲望[3]。

（三）培養學生處理復雜問題的系統性思維能力：從課程系列的角度重新組織教學內容和課后

實踐

在高階思維培養目標下，一定要訓練學生從更高的專業角度去學習電商美工的課程，因此，教學團隊在教學內容和課后任務的設計上充分考慮到電商美工和后續課程的關系，將后續課程的教學目標滲透到電商美工的課程教學中，讓學生的學習不僅限于當下的課程，還能從未來的學習和整合行業的角度去理解運用現在所學的內容。

課程教學不孤立于電商美工的技術講解，更多的是在教學過程中和新媒體運營、電商運營、廣告學等課程形成有機融合，注重電商背景下的美工技能學習，因此，課程的內容做出了較大的更新。

具體整合形式包括以下幾個出發點。首先是和下一個學期的電商運營課做一個有機結合，課堂教學會讓每個小組選擇一個淘寶店鋪，整個課堂教學內容是電商運營中的視覺優化部分相結合，學生在進行主圖設計、海報設計等任務都是以優化當前的店鋪現有視覺呈現為目標，這樣學生不會單一地看待課后任務，而是從更高的目標去完成，有助于培養學生的系統性思維。另外，在后續學生還會學習市場營銷類的課程，其中的廣告學、品牌管理等課程都需要學生運用相關的理論知識完成課程作業的設計部分，因此，在課堂教學中會滲透大量品牌視覺形象設計和廣告學的知識，讓學生在學習過程中提前了解相關專業概念，能更加清晰當下課程學習的意義，自然就會提升學生學習的內驅力。

以主圖優化作業課后任務設置為例，在高階思維培養的教學目標下，主圖優化的作業給學生一個淘寶店鋪的情境，要求學生選擇一個產品，以提高點擊率為目的，分析當前高點擊率主圖構圖的特點并進行總結，在新的主圖設計中按照總結出的高點擊主圖的設計特點重新進行主圖設計，并進行最終完整的PPT成果匯報。這份作業充分體現了高階思維培養的目標，整個作業提升了學生的分析能力、自主探究能力和解決問題的能力。

（四）激發學生學習內驅力：基于OBE理念的立體化評價體系，給予學生正向完整的學習反饋

基于OBE理念，建立了線上線下融合、過程性與終結性相結合的評價體系。課程成績=線上成績×40%+線下成績×60%。

線上成績由視頻觀看、在線作業、測驗、討論、筆記、測試等6項組成，線下成績由課堂表現、平時作業、期中測試、期末綜合考核等4項組成。

課程定期對學習成果進行展示、評價和反饋，期末采用“綜合作品+2500字設計闡述+演示答辯”等考核方式。綜合作品也由單一的教師評價發展成“同伴互評+教師評價”相結合的方式，學生由被動評價者變為主動參與者。

實踐周注重項目投放效果，由企業評價學生作品，與市場實際情況相接軌。

整個評價過程營造了“比、學、趕、幫”的學習氛圍，通過完善評價機制，激發學生內驅力，優秀率與平均分同比穩步提升。

（五）提高綜合實踐的能力：構建“線上雙基學習+線下模擬實訓+實踐周項目實戰”教學模式

在整體教學模式的搭建上，通過教學改革，電商課程構建了“線上雙基學習+線下模擬實訓+實踐周項目實戰”混合教學模式，將線上學習自主性，線下課堂的互動性，實戰項目的探索性，實踐周的拓展性有機結合起來。聯合國家（杭州）短視頻基地、領聚海舉辦短視頻營銷實踐周、電商直播實踐周等，將真實的需求作為活動主題，解決實際問題，提升成就感。

在實踐周可以在驗證過程中提升能力，提出和驗證解決方案是學生高階思維能力發展的重要體現。無論是在短視頻拍攝環節還是電商直播環節，都涉及電商美工的知識運用，最終呈現的作品在一定時間內積累的數據都能成為驗證最初的方案效果的依據，在這個過程中可以不斷地挖掘行業特征，調整設計思路，優化最終的作品效果。

結束語

在實施面向高階思維能力培養的課堂教學改革過程中，總結出要注意以下幾點：第一，學習內容應當聚焦于復雜問題的解決；第二，利用有效的學習活動促進高階思維培養課程體系建設；第三，需要創建好可以支持不同層級學生的線上學習環境；最后，一定要有一個科學系統的評價體系，給予學生學習過程一個完整的正向反饋。

另外，高階思維培養也需要具備良好的條件，一定要為學生提供解決復雜問題的真實學習環境，這樣學生才能通過自身的體驗、實踐探索、方案改進等活動實現對問題的深度理解、激發想象并形成學習的自信力。在電商美工課中擴展內容部分有線上店鋪的申請，學生的綜合性作業和任務都是在這樣一個真實的環境中完成的，這樣才能脫離課堂傳統的教學模式，讓學生在真實情境中互動、反思并總結，其高階思維能力也將在這一系列過程中得到顯著提升。

參考文獻

[1]宋陽，周波，周國軍.面向高階思維能力培養，構建數字電路高階課堂[J].電腦知識與技術，2022，18（19）：154-155.

[2]李金玲，李華新.面向高階思維能力培養的實踐類課程多元微課教學研究[J].計算機教育，2020（1）：68-71.

[3]李海峰，王煒.面向高階思維能力培養的數字孿生智慧教學模式[J].現代遠距離教育，2022（4）：51-61.

作者簡介：蘇丹娣（1979— ），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，杭州師范大學，講師，碩士。

研究方向：電子商務運營及教學研究。

基金項目：本文系杭州師范大學錢江學院高等教育課堂教學改革項目：面向高階思維能力培養的“電商美工”教學優化改革（編號：QJKGZ0504）。