以應用型創新人才為核心的本科教育人才培養模式研究

袁連菊 米志平 廖文波

[摘 要]培養應用型創新人才不僅是國家、社會和經濟發展的要求，也是對高等教育提出的新要求。探索應用型創新人才培養模式對社會發展和地方經濟發展都具有重要的意義。西華師范大學對野生動物與自然保護區管理專業的人才培養模式進行了有益的教學實踐探索。以“校企融合、科教融合”為載體進行協同育人，培養學生的應用創新能力，提升學生的綜合素質。創建并應用“虛擬仿真實驗室+虛擬全景技術（VR）野外課堂實踐教學”兩位一體的智慧實踐教學平臺，全面提升人才培養質量。通過多元化的評價方式和教學條件保障，逐步完善野保專業人才培養模式的內部質量保障體系。優化教學模式，打造以應用型創新人才為核心的一流野保專業本科教育人才培養模式，培養出滿足地方經濟發展需求和用人單位需要的人才。通過多年的人才培養體系的構建與實踐，學生的實踐動手能力強、專業基礎知識扎實、思維活躍、解決問題能力強、素質高。

[關鍵詞]應用型創新人才；野生動物與自然保護區管理專業；人才培養模式

建設特色鮮明的地方高水平大學的關鍵是一流的本科教育，核心是培養一流的創新型本科人才。2015年，教育部、國家發改委、財政部印發了《關于引導部分地方普通學校本科高校向應用型轉變的指導意見》，該意見提出“生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求”，要求地方高校“將教學思路轉到服務地方經濟發展上、轉到產教融合校企合作上、轉到培養應用型技術技能人才上、轉到增強學生就業創業上，實現人才轉型的目標，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”。因此，面對經濟發展進入新常態、社會發展進入新階段對人才提出的新要求，西華師范大學圍繞該要求進行了大量的教育改革探索，對本校的野生動物與自然保護區管理專業（簡稱野保專業）進行了大量的教育實踐探究，形成了一種新型的人才培養模式。使人才培養與區域產業對接，讓學生更加適合區域經濟發展結構和滿足用人單位的需求，增強學校服務區域經濟社會發展的能力、服務國家生態文明建設的能力及服務企業技術進步的能力。

國內關于應用型創新人才的培養模式做出了許多有益的探討，主要體現在兩方面：其一是對于應用型創新人才教學實踐探索。李穩國等學者基于應用型創新人才培養經驗和經歷，結合教育“成果導向理念”和“能力導向理念”，闡述了組建合理科學的基礎課程、專業、創新等課程體系；搭建實踐與創新平臺；培養學生人文素養等內容[1]。最終形成了融合理論、實踐、創新和人文素養的應用型創新人才培養的課程體系與教學體系[2]。但是該教學體系還缺乏多維度的教學評價體系。其二是以應用型創新人才培養為目標的教學改革研究和地方高校創新創業教學實踐評價體系的構建[3]。王明明和馮松寶強調了應用型本科高校要注重培養學生的應用創新能力，提高本科生的核心競爭力[4]。針對教學中存在的教材內容與應用創新能力培養不相適應、缺少科學的實踐教學體系、教學評價強調終結性、忽視發展性等問題，闡述了以培養應用型創新人才為目標進行教學改革，采用多層次實踐教學、多學科交叉融合授課、發展性教學評價等手段，提高學生的應用創新能力[5]。但這些教學探索僅停留于理論探討層面，還缺乏教學實踐依據。目前對野保專業的相應研究主要集中于基礎課程設置的改革、野保專業應用技能型人才培養模式探究等方面。野保專業的應用型創新人才的培養模式還缺乏較全面、系統的理論研究和實踐。

西華師范大學構建了以培養應用型創新人才為核心，需求導向、應用驅動發展為動力，以服務區域經濟社會發展、國家生態文明建設為目標，實施以培養應用型創新人才為核心，人才轉型培養為重點，智慧實踐教學為手段、構建一流師資團隊為支撐的本科野保人才培養新模式。西華師范大學轉變野保人才培養模式，對應用型創新人才培養新模式進行探索。以“校企融合、科教融合”為導向，培養學生的應用創新能力、提升學生的綜合素質。創建并應用“虛擬仿真實驗室+虛擬全景技術（VR）野外課堂實踐教學”兩位一體的智慧實踐教學平臺，全面提升人才培養質量。通過多元化的評價方式、有力的教學條件保障，逐步完善野保專業人才培養模式的內部質量保障體系；優化教學模式，打造以應用型創新人才為核心的一流野保專業本科教育人才培養模式，培養出滿足地方經濟發展需求和用人單位要求的人才。

一、轉變野保人才培養模式，向應用型創新人才培養新模式遞進

通過明確野保專業學生的職業規劃、重構知識能力素質結構、融合區域行業優質資源，實現科研反哺教學、創新反哺區域經濟發展的人才培養規格轉型，向人才培養新模式遞進。切實提升學生的實踐動手能力、合作能力、應用創新能力，營造學生樂學善思、教師善育善教的良好學習氛圍。

首先，將重視技能培養，輕技能應用轉化和創新思維拓展的傳統培養模式向學校+企事業單位+科研成果轉化的開放式培養模式轉變。學校已與成都大熊貓繁育研究基地、長隆野生動物世界、唐家河自然保護區、臥龍自然保護區、中科院成都生物研究所、中科院武漢水生生物研究所等多家企事業單位達成了長期的合作，形成了“園—區—所”為主的實踐基地體系，為野保專業提供了豐富的野外實踐基地，學生通過項目研究、專業實習、暑期實習、聯合培養等形式走進企事業單位學習，實現科研實踐和成果轉化。學校整合行業優質資源，加強推動野保專業人才將理論知識應用于實踐之中，實現科研成果轉化。

其次，轉變傳統育人觀念。傳統以教師為主導的課本知識傳授和單一的成績考核模式，使學生形成固化思維，創新創造能力降低?！吨袊逃F代化2035》明確提出“全面落實立德樹人根本任務，提升一流人才培養與創新能力，強調以德為先，更加注重全面發展、終身學習、知行合一的培養”。因此，西華師范大學優化了野保專業的課程設置，實行以學生為主、教師為輔的教學方式。建立了動物疫病診斷與防控、動物營養學、動植物標本實驗室等多個專業實驗室，擁有“脊椎動物學”“植物學”2門省級精品課程，可滿足科研和教學工作的需要。教師結合“微課、翻轉課堂、科學問題探討、師生聯動”等方式，讓學生主動學習，向創新創造的行為遞進。

最后，教師向科學問題探討的良友、創新創造合伙人、生活學習伙伴進行角色轉變遞進，并向高素質應用型創新教師遞進，形成一支應用型創新師資隊伍，為野保專業人才培養提供良好的保障。野保專業建設的核心是加強實踐能力和創新能力的培養，教師對學生的創新能力培養發揮著重要的作用，因此，學校非常重視教師隊伍的建設，堅持“引進來”“走出去”雙向并舉的人才戰略，積極探索人才引進的模式，建立多樣化的人才引進渠道，不斷提升教師隊伍建設水平。為引進良才，通過線上招聘、線下招聘、異地引進等多種人才引進渠道，吸納高層次人才，為教師隊伍發展不斷注入新動力。同時邀請國內外行業專家到校對教師進行培訓、與教師交流學習，支持并鼓勵教師到其他單位交流學習。

二、以現代信息技術為依托，打造兩位一體的智慧教學平臺

現代計算機技術和互聯網技術迅速發展對傳統教育模式和人才培養方式都產生了巨大的影響，同時也極大地推動了教育的數字化和信息化。以互聯網、大數據、人工智能等現代化技術為支撐的教學方式改革已經成為教育發展的必然趨勢[6]。

西華師范大學依托虛擬現實、多媒體、數據庫和網絡通信等技術，構建了仿真的虛擬實驗環境和實驗對象，實現真實實驗所不具備的或難以完成的教學功能，讓學生在虛擬環境中開展實驗，達到所要求的實踐教學效果。虛擬仿真實驗室的構建還從一定程度上解決了時間、空間、費用等限制的問題，實現教學資源共享、為學生學習創造更好的條件和機會，提升教學質量和學生的動手操作能力。

野保專業是一門應用性較強的專業，野外實踐教學是野保專業實施素質教育的重要教學環節，然而，傳統的野外實踐教學受教師教學質量、教學大綱、經費等因素的影響，在有限的時間和空間內學生無法獲得對野外環境完整的認知，造成理論學習與實踐應用脫軌。為了提高野外實踐教學的質量，在保留經典的實地野外實踐教學內容的基礎上，還采用VR技術野外實踐教學平臺進行輔助教學，打破了傳統教學的弊端，實現了在室內課堂上對高危環境的體驗，讓學生切實地體會野外環境的多樣性，降低了教師的教學難度，也提高了學生的創新和應用能力，培養了學生的綜合素質。

西華師范大學通過構建虛擬仿真實驗室+VR野外實踐教學平臺，將現代化信息技術融合于野保專業的理論和實踐教學過程中，推動了野保專業向應用型創新人才轉型。

三、以科教融合、校企融合為載體進行協同教育，形成了特色鮮明的協同育人新模式

科教融合是高校可持續發展的有力支撐，是創新人才培養的重要途徑，能更好地提升學生解決實際問題的能力和應用能力。學校通過多種方式鼓勵野保專業學生積極參與教師科研項目、創新創業競賽、課程實驗等實踐教學，培養學生的創新能力、實踐動手能力，提升野保專業學生的專業應用、實驗設計和綜合能力。

校企融合是產學研用的重要載體，學校根據地方區域產業集群，充分利用企業優質資源，加強與企業之間的合作，建設校內校外實踐基地，推進產學研相融合。學校聯合自然保護區、動物園、大熊貓國家公園、科研院所等企事業單位，形成了特色鮮明的協同育人新模式。通過深化校企合作，促進野保專業校外實踐基地建設，為學生提供了更多的實踐應用機會，同時充分調動社會力量，將校內、校外實踐教學有機地結合起來，提升實踐教學成果，強化野保專業人才的實踐創新能力。學校和企業之間通過搭建生產、教學、研發與應用的交流平臺，提升科研成果轉化效率，實現產學研共贏的局面，進一步推進產學研用深度融合，著力培養一批具有創新、應用能力的野保人才，打造一流的野保專業。同時，還實行“校內+校外”雙導師制，根據人才培養方案，共同為學生制訂培養計劃，指導學生學習和科研，全面關注學生的成長過程。

四、完善校內、校外教學評價體系，建立多元化的考核評價體系、教學質量保障體系

多樣的評價考核方式可以提升學生學習的積極性和應用能力，也能更加真實地反映教師的教學情況和學生的學習效果，由于傳統的課程教學和實踐教學評價方法單一，在一定程度上阻礙了學生創新能力、綜合實踐能力的培養，而野保專業具有較強的應用性和創新性，為此，學校對野保專業的教學課程評價體系做了積極探索。

針對不同的課程特點和學生的學習情況，對學生采取不同的考核方式，包括理論考試、實際操作考核、實驗設計和課外實踐等多種考核方式。教學評價體系分為校內教學評價和校外實踐教學評價兩部分。校內教學評價主要從學生學習的課程內容、學習效果、學習態度、學術水平、學生的素質和思維轉換能力等六方面進行評價。校外教學評價主要從學生實踐技能應用、對實踐過程中突發情況的處理等方面進行評價。

教學質量保障體系包括專業教師團隊、教學儀器設備、野外實踐教學質量、教學制度、實驗室建設等方面。西華師范大學野保專業經過長達12年的建設和實踐，已經建立了完整的實驗教學體系，擁有動物疫病診斷與防控、動物營養學、鳥類學等7個專業實驗室。購置了大量的實驗教學設備，如精子質量分析儀、變性梯度凝膠電泳儀、魚探儀等優質教學設備。完善了教學制度，促進了教學工作有序高效進行。同時教師隊伍逐步向應用型創新型發展，這些都為野保專業人才培養提供了有力的教學質量保障。

結束語

西華師范大學以培養具有實踐應用能力、創新思維及綜合素質高的應用型野保人才為目標，轉換人才培養模式，最終形成了以校企融合、科教融合為載體的協同育人模式，培養學生的應用創新能力、提升學生的綜合素質；創建并應用“虛擬仿真實驗室+虛擬全景技術（VR）野外課堂實踐教學”兩位一體的智慧實踐教學平臺，全面提升人才培養質量；通過多元化的評價方式，提供相應教學條件保障，逐步完善野保專業人才培養模式的內部質量保障體系。優化教學模式，打造以應用型創新人才為核心的一流野保專業本科教育人才培養模式。多年的教學實踐表明，該培養體系下的畢業生的實踐動手能力強、專業基礎知識扎實、思維活躍、解決問題能力強、素質高，受到用人單位的好評。

參考文獻

[1]李穩國，鄧亞琦，張林成，等.應用型創新人才培養的課程與實踐教學體系構建[J].科技風，2021，（24）：56-57.

[2]隋世燕，李榴佳，蘇子峰，等.動物繁殖學課程創新應用型教學模式初探[J].四川畜牧獸醫，2017，44（1）：18-19.

[3]萬龍，李德生，徐創宇.“數模競賽+案例教學”導向下的應用型創新人才培養模式研究[J].科技風，2021，（27）：73-75.

[4]王明明，馮松寶.以培養應用型創新人才為目標的鉆探工程學教學改革研究[J].教育教學論壇，2020，（51）：208-209.

[5]趙亞鵬.地方高校應用型創新人才培養定位與對策研究[J].寧波經濟（三江論壇），2021，（8）：46-48.

[6]朱建平，李秋雅.大數據對大學教學的影響[J].中國大學教學，2014，（9）：41-44.

作者簡介：袁連菊（1995— ），女，漢族，四川涼山州人，西華師范大學，在讀碩士。

研究方向：動物生態學。

廖文波（1979— ），男，漢族，四川南充人，西華師范大學，研究員，博士。

研究方向：脊椎動物進化研究工作。

米志平（1962— ），男，漢族，四川南充人，西華師范大學，教授，碩士。

研究方向：比較組織學。

基金項目：本文系四川省2021-2023年高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“基于農科教協同育人機制背景下的卓越野保人才培養體系構建與實踐”，項目編號：JG2021-945；

四川省教育廳新農科研究與改革實踐項目一般項目“野保專業“園—區—所”實踐教育體系構建”，項目編號：19。