“互聯網+教育”背景下的學生行為模式與學習效果關系研究

李詩瑤

摘要：隨著“互聯網+教育”的興起，學生的學習方式和行為模式正在發生深刻變革，這對于教育領域既是挑戰也是機遇。本研究旨在探討在“互聯網+教育”背景下，學生的行為模式與學習效果之間的關系，并提出相應的對策和建議。通過文獻綜述、案例分析和調查研究發現，現有研究中，學生行為模式和學習效果關系不明確，以及“互聯網+教育”對學生行為模式和學習效果的影響不明確。為此，本研究提出了優化“互聯網+教育”設計與平臺建設，提升學生自主學習和信息素養，以及強化教師指導和輔助作用等對策，旨在促進學生行為模式與學習效果的積極關聯。

關鍵詞：“互聯網+教育”；行為模式；學習效果

1. 現狀分析

1.1 “互聯網+教育”的定義和背景

“互聯網+教育”，簡稱為“互聯網教育”或“互聯網教學”，是指將互聯網技術與教育相結合，借助信息技術手段來進行教學、學習和管理的新型教育模式[1]。通過整合互聯網、移動設備、大數據分析等技術，以創新的方式提供教育資源、改善教學流程，促進學習者的自主學習、合作學習和個性化學習。“互聯網+教育”的發展得益于互聯網技術的迅速普及和發展，打破了傳統教育的時空限制，使學習者可以隨時隨地獲取知識和資源[2]。此外，“互聯網+教育”也適應了新時代學習者的特點，更加注重個性化、探究式學習，以及培養創新思維和綜合素質。

1.2 “互聯網+教育”在教育領域的應用現狀

“互聯網+教育”在教育領域的應用已經取得了顯著的成果，涵蓋了各個教育層次和領域，諸如Coursera、edX、MOOC等在線課程平臺為學生提供了豐富的課程資源，讓他們可以跨越地域限制進行學習。同時，學校也逐漸采用在線學習管理系統，方便教師發布教材、作業，與學生互動[3]。基于大數據和人工智能技術，個性化學習平臺可以根據學生的學習情況和興趣，量身定制學習內容和進度，提供更加有針對性的教學。“互聯網+教育”也促進了遠程教育的發展，使學生能夠在不同地點參與學習，尤其對偏遠地區的教育資源補充具有積極作用。“互聯網+教育”為科學、工程等實驗類課程提供虛擬實驗室和模擬環境，讓學生能夠在計算機上進行實驗操作和模擬情境，提升實踐能力。在線考試和評估系統可以更方便地對學生的學習成果進行測評，同時減輕了教師的閱卷負擔。總體來說，“互聯網+教育”正逐漸改變傳統教育的方式，為學生提供了更加靈活、多樣和個性化的學習體驗，同時也為教育者提供了更多的教學工具和方法。

1.3 學生行為模式的特點

1.3.1 學生在互聯網環境下的學習行為特點

隨著“互聯網+教育”的發展，學生的學習行為也呈現出一系列新特點：

（1）在互聯網環境下，學生更有可能自主選擇學習內容和時間，根據自己的興趣和需求進行學習，這強調了學生的自主性和個性化。

（2）互聯網為學生提供了海量的信息資源，鼓勵他們進行探索和研究。學生更傾向于通過搜索引擎、在線社區等方式主動尋找答案，培養了解決問題的能力。

（3）學生在互聯網上可以更方便地與同學、教師、專家進行交流和合作，分享資源、意見和建議，這促進了學習者之間的互動[4]。

（4）互聯網教育豐富了學習資源的形式，包括文字、圖像、音頻、視頻等多媒體內容，有助于滿足不同學生的學習風格和需求。

1.3.2 學生在傳統教育與“互聯網+教育”中的行為差異

學生在傳統教育與互“互聯網+教育”中的學習行為存在明顯的差異：

（1）傳統教育中，學生主要通過教科書和教師的講授獲取信息。而在“互聯網+教育”中，學生可以通過搜索引擎、在線課程、社交媒體等多樣化途徑獲取信息。

（2）傳統教育通常以教師為中心，強調課堂教學和書面作業。而“互聯網+教育”鼓勵學生自主學習、在線交流，注重探究和合作。

（3）互聯網環境下，學生可能面臨更多的干擾和選擇，容易出現分散注意力和浮躁的情況。相比之下，傳統教育更有規律性。

（4）在“互聯網+教育”中，學生可以即時獲得反饋，例如在線測驗和討論。傳統教育中，反饋可能相對滯后。

（5）“互聯網+教育”通過個性化和多樣化的學習資源，激發學生的學習興趣和動力。而在傳統教育中，學生的學習動機更容易受到外部因素影響。

1.4 學習效果的評價方法與指標體系

1.4.1 學習效果的多維度評價方法

學習效果評價是衡量學生學習成果的重要手段，傳統的評價方法強調知識記憶和應試能力，而“互聯網+教育”背景下，更需要考慮學生綜合素質和實際應用能力。多維度評價方法包括：

（1）認知維度：衡量學生的知識掌握程度，包括知識點的掌握、記憶和應用能力。

（2）技能維度：評價學生的操作技能，尤其在“互聯網+教育”中，可以通過在線模擬實驗和項目來評估學生的實際操作能力。

（3）情感態度維度：考查學生對于學習內容的興趣、積極性、自我管理能力以及合作與交流能力。

（4）創新維度：強調學生的創造性思維和問題解決能力，例如在項目中提出新的想法、解決方案等。

（5）社會責任維度：評估學生對社會問題的關注、積極參與和解決問題的能力，強調培養公民素質。

1.4.2 “互聯網+教育”背景下的學習效果評價實踐

在“互聯網+教育”的背景下，學習效果評價也面臨新的挑戰和機遇。基于大數據和人工智能，可以實現個性化評價，根據學生的學習行為和表現，提供針對性的反饋和建議。在“互聯網+教育”中，學生可以通過在線作業和測驗進行自測和互評，及時掌握自己的學習進度和薄弱環節。“互聯網+教育”注重實踐和項目，在評價中可以引入項目報告、演示、作品展示等方式，評估學生在實際問題中的綜合能力。學生在互聯網環境下更容易參與討論和合作，可以將在線討論、協作和反饋作為評價依據。

2. 問題分析

2.1 學生行為模式與學習效果關系的現有研究問題

2.1.1 現有研究中學生行為模式和學習效果關系的不明確性

盡管已有研究關注了學生的學習行為模式與學習效果之間的關系，但目前存在不少不明確或矛盾的研究結果。一些研究發現，某些特定學習行為模式與學習效果之間存在顯著關聯，而另一些研究則未能得出一致的結論。這可能是因為不同研究采用的研究方法、評價指標和樣本特征不同，導致研究結論不一致。

2.1.2 缺乏關于“互聯網+教育”背景下學生行為的深入研究

盡管“互聯網+教育”已經普遍應用，但對于學生在“互聯網+教育”背景下的行為模式和學習效果關系的深入研究仍然較少。許多研究僅側重傳統教育模式下的學生行為，對于“互聯網+教育”中學生的在線學習行為、社交互動等方面的影響尚未充分探討。

2.2 “互聯網+教育”對學生行為模式和學習效果的影響

2.2.1 “互聯網+教育”模式可能引發的學習行為變化

“互聯網+教育”模式的引入可能會影響學生的學習行為，包括學習時間分配、學習內容選擇、社交互動等方面。但是，目前還缺乏對這些變化的深入了解。例如，在個性化學習環境下，學生可能更加自主地選擇學習內容，但同時也可能面臨學習方向不明確的困擾。

2.2.2 學生行為模式與學習效果之間的復雜關系

學生行為模式與學習效果之間的關系可能受到多種因素的影響，如個體差異、教育背景、學習目標等。“互聯網+教育”模式的引入可能會增加這種復雜性，因為互聯網環境下學生有更多的學習選擇和互動機會。因此，如何準確把握學生行為模式與學習效果之間的關系，需要充分考慮這些因素的綜合影響。

3. 對策建議

3.1 優化“互聯網+教育”設計與平臺建設

3.1.1 設計符合學習心理和認知特點的“互聯網+教育”模式

設計符合學習心理和認知特點的“互聯網+教育”模式，需要充分考慮學生的認知特點、學習風格以及心理需求。例如，利用分散式學習和交錯學習原則，設計適合學生認知負荷的學習任務，以促進信息的加工和記憶。此外，引入情境化教學、案例教學等方法，激發學生的興趣和探究欲望，提高學習效果。

3.1.2 建設支持個性化學習和互動的在線學習平臺

建設支持個性化學習和互動的在線學習平臺是為學生行為模式與學習效果的關聯提供有力支持的重要舉措。在“互聯網+教育”背景下，建設一個支持個性化學習和互動的在線學習平臺至關重要。該平臺應當根據學生的學習習慣和興趣，提供個性化推薦的學習內容，同時鼓勵學生在平臺上進行互動、討論和合作。此外，為學生提供多樣化的學習資源，包括視頻、音頻、練習、實驗等，以滿足不同學習風格和需求。

3.2 提升學生自主學習和信息素養

3.2.1 培養學生信息篩選、分析和整合能力

培養學生信息篩選、分析和整合能力是在“互聯網+教育”背景下促進學生行為模式與學習效果關聯的重要措施。“互聯網+教育”中，學生面臨海量的信息資源，需要具備良好的信息篩選、分析和整合能力，才能從中獲取有價值的內容。學校和教師可以在教學中引導學生學習信息搜索、評估信息可信度的方法，培養他們的信息素養。

3.2.2 鼓勵學生積極參與互聯網資源的自主學習

鼓勵學生積極參與互聯網資源的自主學習是培養學生行為模式與學習效果關聯的關鍵一步。學生應當被鼓勵主動利用互聯網資源進行自主學習，培養獨立思考和自主學習的習慣。教師可以提供一些指導性的問題，引導學生深入研究和討論，激發他們的學習興趣。

3.3 強化教師指導和輔助作用

3.3.1 教師在“互聯網+教育”環境下的角色轉變和重要性

在“互聯網+教育”中，教師的角色不再是簡單的知識傳授者，更應扮演引導者和支持者的角色。教師需要指導學生如何正確使用互聯網資源，提供學習策略和方法，促進學生合作與互動。

3.3.2 設計支持教師與學生互動的線上教學模式

在線教學平臺應當提供支持教師與學生互動的功能，如實時討論、在線答疑、小組合作等。教師可以定期與學生進行互動，解答問題，糾正學習誤區，促進學習成果的實現。在線教學平臺應提供討論板塊或社交功能，使教師和學生能夠在線討論課程內容、解答疑問，促進學術交流。教師可以根據學生的學習情況和需要，為他們提供個性化的輔導和建議，幫助他們克服學習難點。學生在學習過程中遇到問題時，可以通過在線答疑平臺向教師提問，教師及時給予反饋。對于涉及實踐項目的課程，教師可以為學生提供指導和建議，確保項目的順利進行。教師可以通過在線平臺監督學生的學習進度，激勵他們按時完成學習任務。

3.4 “互聯網+教育”背景下學生行為模式與學習效果研究的重要性

“互聯網+教育”的興起引發了教育領域的革命性變革，然而，學生在這一新環境下的學習行為模式與學習效果之間的關系，仍然是一個重要而值得深入研究的議題。該研究對教育實踐和政策制定具有重要的指導意義。通過深入了解學生在“互聯網+教育”環境下的行為模式，教育者可以為不同學生提供個性化的教育服務，從而更好地滿足他們的學習需求。通過研究學生的學習行為，可以更好地了解哪些教育資源受到學生歡迎，哪些資源對學習效果產生積極影響，有助于優化資源配置。研究學生行為模式與學習效果的關系，可以幫助教師更有針對性地制定教學策略，調整教學方法，提高教學效果。通過深入研究學生行為模式與學習效果的關系，可以為學習效果的評價提供更準確的指標體系和方法，促進教育質量的提升。

結語

“互聯網+教育”背景下，學生行為模式與學習效果關系研究為教育領域帶來了新的探索和發展機遇。通過對學生在“互聯網+教育”環境下的行為模式與學習效果關系的深入研究，我們更好地認識了學生在這一新興教育模式下的學習方式和表現。本論文從“互聯網+教育”的概述開始，探討了“互聯網+教育”的定義、背景及應用現狀，隨后深入分析了學生行為模式在“互聯網+教育”中的特點，以及學生在傳統教育與“互聯網+教育”中的行為差異。論文進一步介紹了學習效果評價方法與指標體系，探討了在“互聯網+教育”背景下如何更準確地評價學生的學習效果。通過問題分析，我們發現了現有研究中，學生行為模式和學習效果關系的不明確性，以及“互聯網+教育”可能引發的學習行為變化和復雜關系。針對這些問題，我們提出了優化“互聯網+教育”設計與平臺建設，提升學生自主學習和信息素養，以及強化教師指導和輔助作用等對策建議，旨在促進學生行為模式與學習效果的良好關聯。最后，在總結部分，強調了研究學生行為模式與學習效果關系的重要性。這一研究不僅有助于指導“互聯網+教育”實踐，還可以為教育政策的制定提供科學依據，推動學生全面發展和學習效果的提升。

綜上所述，“互聯網+教育”背景下的學生行為模式與學習效果關系研究，旨在不斷拓展我們對于學生在新的教育環境下的學習方式的認知。通過深入研究、創新實踐以及政策引導，我們可以更好地促進學生行為模式與學習效果的良好關聯，為教育的未來發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]胡婧，楊光有，于玻，等.“互聯網+教育”創新發展保障體系的框架探究[J].開放學習研究，2023，28（3）：9-15.

[2]蘭慧紅.翻轉課堂教學模式下學生在線學習行為與學習效果的相關性研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（11）：24-27.

[3]張明焱.在線學習環境下學習行為時空分布和時序演化特征研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[4]林莉蘭，陳月娥.資源型自主學習模式下大學生心理、行為及學習效果研究[J].解放軍外國語學院學報，2009，32（2）：45-50.

作者簡介：李詩瑤，碩士研究生，助教，研究方向：學生管理、學生思想政治教育。