習作教學從“寫清楚”開始

謝姝雯

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段的習作教學提出“能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內容寫清楚”的基本要求。據此，筆者認為三年級習作教學要以“寫清楚”為核心目標。

借鑒范例，明晰寫清楚的前提。寫清楚的前提是要細致觀察，全方位積累寫作素材。教學時，筆者先引導學生借鑒例文，歸納細致觀察的具體方法。學生借鑒三年級上冊第五單元“初試身手”中的范例二觀察芒果的片段，自主歸納出用眼看、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗等方法。接著，筆者結合學生課前完成的觀察記錄單的內容，提煉、補充其他觀察方法，如“用耳聽”“借助工具觀察”等。然后，筆者引導學生聯系“初試身手”中范例一觀察蝸牛的片段，運用所學的觀察方法，小組合作現場觀察蝸牛，看哪一組運用的觀察方法多，觀察到的細節多。第一組學生用眼看蝸牛，發現蝸牛背上的“小房子”，用手摸蝸牛，發現蝸牛的殼是硬的、身體是軟的；第二組學生用鼻子聞了聞蝸牛前行過程中留下的濕潤的腳印，發現黏糊糊的腳印有一股淡淡的腥味，再將蝸牛翻個面，用放大鏡觀察蝸牛的腹部，卻沒有任何發現。最后，筆者鼓勵學生選用新的觀察方法，再次觀察自己記錄單中先前觀察過的事物，增補新的觀察角度及具體發現，并將觀察所得連起來，寫成一段話。至此，學生明白寫清楚的前提是要細致觀察。

借助課后小練筆，理清寫清楚的具體要求。統編版三年級語文教材在閱讀課后安排了小練筆，練筆的重點是圍繞一個意思寫清楚一段話。小練筆引導學生從模仿課文連句成段到調動多重感官形成并列構段，再到選擇不同情境層層推進地寫，逐步掌握圍繞一個意思寫清楚。這樣的學習路徑符合三年級學生的習作實際。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》后的小練筆要求學生用幾句話寫出上學或放學路上看到的景色，并鏈接了汪曾祺先生的《自報家門》節選。這次小練筆重在寫清楚某個地方的事物，結構上可以是連續結構。《金色的草地》后的小練筆要求學生把最近觀察的印象最深的一種事物或一個場景寫下來。這指向新的構段方法，學生要調動多重感官、用并列段式寫清楚觀察到的事物或場景。《讀不完的大書》后的小練筆要求學生寫出從大自然中讀到的內容。這引導學生試著選擇不同的情境，適當運用比喻、擬人等修辭方式，圍繞一個意思寫清楚。

交流評改，打磨寫清楚的語言。習作完成后，教師可以引導學生用朗讀的形式在同學之間分享習作，引導學生在讀和聽的過程中發現語義不夠清晰、詞句不夠準確和傳神的地方，再通過伙伴互評、自我修正等方式，把語言寫清楚。

如一名學生圍繞“秋天的樹林，就像一幅色彩斑斕的圖畫”，寫出了如下習作：

看！金黃的銀杏樹葉，火紅的梧桐樹葉，蒼翠的松柏，各種顏色的樹葉在地上鋪了一層，踩上去軟軟的。

讀后，其他學生發現，整段描寫沒有突出“色彩斑斕”的具體樣態，且梧桐樹葉的顏色并不是火紅的，楓葉的顏色才是火紅的。

這名學生根據其他學生的提示，將原文修改如下：

看！銀杏樹的葉子金黃金黃的，在陽光的映照下發出耀眼的光芒；楓樹的葉子火紅火紅的，就像一團團燃燒的火焰；松柏在黃葉和紅葉的映襯下顯得更加蒼翠，它們筆直地站著，就像一個個士兵守護著樹林。微風一吹，各種顏色的樹葉像一只只美麗的蝴蝶飄落下來，在地上鋪了厚厚一層，踩上去軟軟的，就像踩在一條彩色的地毯上。

經過修改，語句就準確、生動了，內容也更豐富了。

（作者單位：鐘祥市石牌鎮賀集小學）

責任編輯? 孫愛蓉