慢工出細活

張應華 劉本喜

寫作能力的提升沒有速成之法，作文指導課要適當放慢節(jié)奏。筆者以統(tǒng)編版語文七年級上冊第三單元“寫動作”的教學為例，分寫細、寫活、寫新三個層次，闡述作文指導課的“慢教”策略。

寫細。教學從教師播放如下場景的小視頻開始：我（孩子）把試卷遞給她（媽媽）。她接過，放在桌上，撫平，又翻過來，看了看，點點頭，然后掏出手機，對焦，按快門，發(fā)了個朋友圈。教師引導學生仔細觀看視頻，關注“她”的動作。

播放視頻后，教學進入“寫細”環(huán)節(jié)。教師要求學生以“我把試卷遞給她。她……”作開頭，描寫“她”的動作，盡可能多用動詞。一開始，學生對小視頻中“她”的動作描寫并不理想，有的寫得零散、缺漏，有的寫得次序顛倒。為給學生提供寫作范例，教師引導學生回顧《從百草園到三味書屋》中魯迅寫“雪地捕鳥”的場景：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”學生發(fā)現(xiàn)，魯迅先生用“掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等動詞，細致地描寫了閏土父親所傳授的雪地捕鳥的方法，表現(xiàn)出兒時的魯迅在“冬天的百草園比較的無味”的情況下也能找到很多快樂，從而突出了文章“樂”的主題。學生還發(fā)現(xiàn)，這些動詞具有連貫性和邏輯性，次序不能顛倒。還有的學生聯(lián)系上下文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圍繞特征和細節(jié)、運用對比來寫人，能使人物形象更鮮明。隨后，教師再次播放視頻，引導學生觀察、記錄“她”的動作，并小組合作復盤視頻情景，精準地梳理出“接”“放”“撫”“翻”“看”“點”“掏”“對”“按”等動詞。經(jīng)過引導，大多數(shù)學生能把視頻中的動作寫得豐滿，部分學生還有所創(chuàng)新，如“她接過，回望了我一眼……”中的“回望”。

寫活。“寫活”環(huán)節(jié)，教師設計了若干道選擇題，引導學生學習給動作添加修飾語，以體現(xiàn)人物的情緒。例如：“選擇并簡述理由：我把試卷遞給她。她???????? 接過，放在桌上，撫平，又翻過來……（A.小心翼翼地? B.幸福地? C.顫抖地? D.憤怒地）。”學生給出的答案是多元的，討論也很熱烈。如，成績差時，請家長閱覽試卷，學生往往感到心虛，所以媽媽可能是“憤怒的”；成績好時，請家長閱覽試卷，學生會感到自豪，所以媽媽應該是“幸福地”；等等。從修飾語的選擇到人物情緒的揣摩，從故事前后情節(jié)的推斷到人物性格、精神風貌的提煉，學生已經(jīng)不單單是學習寫作，而是在依托寫作品味生活、品讀人生。

寫新。有了前面活動的鋪墊，“寫新”環(huán)節(jié)，教師重點引導學生為自己寫的片段添加合理的意外，讓動作描寫更出彩。有的學生寫媽媽由“怒”轉“喜”，設計的情節(jié)是“我”這次考試的總成績雖然沒有很大的進步，但在作文上取得了突破，獲得“優(yōu)秀”等次；有的學生寫媽媽由“喜”轉“疑”，設計的情節(jié)是“我”的成績與以往相比提高了不止一個等次，突然的“優(yōu)秀”反而讓媽媽生出無端的猜疑。

以上教學，教師抓住寫動作這一個點，以“慢工出細活”的理念，指導學生把人物動作寫細、寫活、寫新，有效提升了學生的表達質量。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州巴東縣教育教學研究室）

責任編輯? 劉佳