微資源讓文本人物的理解更立體

李友望

數(shù)字時(shí)代，教育信息化水平越來越高，存在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源很多。如何根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際甄選合適的學(xué)習(xí)資源，并將資源有效引入課堂，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？筆者以《貝多芬傳》的教學(xué)為例，談一談音頻、文本微資源的有效應(yīng)用。

引入音頻，感悟人物魅力。閱讀教學(xué)中，引入音頻是為了讓學(xué)生更加深入地感悟人物的魅力。音頻可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物情感的感悟，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。

為了讓學(xué)生感受到貝多芬作為音樂家的魅力，筆者精心選擇能充分體現(xiàn)貝多芬音樂風(fēng)格的音頻，包括他的經(jīng)典音樂作品，如奏鳴曲《月光》，交響曲《田園》《命運(yùn)》《英雄》等。課堂上，筆者簡(jiǎn)短導(dǎo)入后，先播放一小段音頻，讓學(xué)生感受貝多芬獨(dú)特的音樂風(fēng)格，對(duì)貝多芬產(chǎn)生好奇心；然后連續(xù)播放多個(gè)選定的音頻素材，引導(dǎo)學(xué)生聆聽貝多芬的樂曲，體會(huì)其中的情緒，并了解樂曲的創(chuàng)作背景；最后組織學(xué)生就所聽內(nèi)容進(jìn)行思考和交流，分享他們對(duì)貝多芬音樂的感性認(rèn)知，表達(dá)他們對(duì)這位音樂巨匠的主觀看法。

通過聽音頻素材，學(xué)生不僅感受到貝多芬寄托于音樂中的情感，以及他對(duì)音樂的熱愛和與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢覐囊魳分畜w會(huì)到的情感元素可以幫助人們更好地理解《貝多芬傳》的內(nèi)容及作者所表達(dá)的情感，更加深刻地感悟文學(xué)作品中人物形象的魅力。

引入文本，了解人物生平。我們可以把引入的文本理解為一種補(bǔ)充資料。補(bǔ)充資料的目的是豐盈學(xué)生對(duì)課文中人物的認(rèn)知，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在《貝多芬傳》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了豐富、多樣的數(shù)字化文本資料，引導(dǎo)學(xué)生全面了解貝多芬的生平和成就，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)過程中，筆者選擇了既有深度又符合學(xué)生閱讀能力的文本資料。由于課文對(duì)貝多芬的形象、語(yǔ)言和個(gè)性的描寫已經(jīng)比較完整，所以選擇補(bǔ)充文本資料時(shí)主要從貝多芬的成長(zhǎng)環(huán)境以及他在音樂創(chuàng)作和生活中所面臨的挑戰(zhàn)兩方面入手。對(duì)于文本資料的呈現(xiàn)，筆者采取分段呈現(xiàn)的方式，以避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞。具體地講，在學(xué)生閱讀文本資料的每個(gè)段落后，筆者組織學(xué)生討論所閱讀的內(nèi)容，幫助他們理解其中的重點(diǎn)信息及其所反映出的貝多芬的人物形象特點(diǎn)。例如，學(xué)生通過閱讀貝多芬寫給友人阿芒達(dá)牧師的信，了解到此時(shí)的貝多芬不僅飽受耳聾所帶來的身體上的痛楚，還忍受著精神上的煎熬，處在孤獨(dú)、無(wú)望、愁悶的情緒中，即使在這樣的情況下，他仍然不放棄對(duì)音樂的追求，用堅(jiān)強(qiáng)的靈魂創(chuàng)作了不朽的音樂。由此，學(xué)生受到思想教育和優(yōu)秀精神品質(zhì)的熏陶。課后，筆者將數(shù)字化文本資料的鏈接分享給學(xué)生，學(xué)生可以通過智能手機(jī)或電腦隨時(shí)訪問這些文本，根據(jù)自己的興趣和閱讀能力自主選擇拓展閱讀內(nèi)容。

通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充的文本資料，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從不同角度思考貝多芬的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，理解其音樂作品的歷史背景等，還提升了批判性思維。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯? 劉佳