新課標下高中英語互動教學開展路徑分析

摘 要：英語是世界上應用范圍最廣的語言，也是高中階段外語教育的主要語種，是一門對學生未來國際化的發展和眼前的高考升學來說都十分重要的學科，在很長一段時間內與語文、數學并列為高中階段的主要課程。雖然英語與語文同屬于語言類學科，但由于社會環境的不同，英語一直以來都是教師教學和學生學習的難點學科之一，其重要性更是隨著近些年新課程改革的深入而不斷攀升，受到了越來越多的重視，如何更好地調動學生的主觀能動性以促進學生英語學習成效的提升儼然已經成為廣大英語教師群體正在思考的問題。基于此，文章中就引入互動教學的概念，圍繞新課標下高中英語互動教學的開展路徑展開分析，結合實際情況探究要如何全面提升高中英語學科的教學質量、教學效率和教學效果，從而推動學生的全面發展。

關鍵詞：新課標；高中英語；互動教學；開展路徑；分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0018-04

一、 引言

在我國的教育體制中，高考是一道亙古不變的分水嶺，直接關系著大批正處于成年和未成年邊界的學生未來的發展路線，給予了高中階段的教師和學生巨大的學習壓力，而在英語作為一門通用語言的應用屬性愈發突出的今天，綜合多種教學方法來推動高中英語課堂教學的優化與創新已經成為一種必然的發展趨勢和發展需求。而教學本質上代表著的是“教”與“學”這兩方面的內容，只有使“教”與“學”這兩個環節能夠更加和諧且融洽地銜接到一起才有可能達到高效教學的效果，即是說作為“教”主體的教師和作為“學”主體的學生需要在課堂上構建起更加緊密的合作關系與互動關系，徹底摒棄傳統應試教育模式下“保姆式”的灌輸教學，讓學生在課堂教學活動中最大限度地發揮自己的價值和作用，這樣才能在整體上提高英語課堂的教學效果。

二、 高中英語互動教學概述

進入新時代以后，人們的生活理念和生活方式都發生了很大的改變，社會發展對教育體系中有關人才培養的活動也提出了新的要求，主要表現在對學生思維、潛能的開發與個人能力、綜合素質的全面提升上，學生在課堂上的主觀能動性能夠發揮的作用和空間都越來越大。而從主動學習的角度來說，已經接受過小學、初中這兩個階段的系統性教學的高中生大都已經形成了一套自己的學習思維與學習模式，在課堂上表達自己想法的欲望降低，逐步形成了沉悶、刻板的課堂氛圍，傳統的知識灌輸教學更是在無形之中助長了這一現象的產生。互動本質上指的是不同人之間彼此聯系和相互作用的過程，以互動為核心的教學模式可以說是強制性地在課堂上開辟出了一個供學生和教師進行交流溝通的空間，為學生提供了表達自我的機會并鼓勵學生說出自己的想法，有助于活躍學生已經僵化的思維，將學生的學習引上全新的發展道路。

（一）互動式教學的內涵

從定義上講，互動式教學其實就是通過營造多邊互動的教學環境來為教學雙方提供平等交流與平等探討的機會，讓教育雙方在這一過程中能夠通過不同觀點之間的碰撞交融來實現主動探索，從而達到提升教學效果的一種教學方式。而在實際應用過程中，互動式教學法又可以被劃分為主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動這幾個主要的類型，通過在課堂中融入豐富多樣的教學元素來實現學生與學生、學生與教師之間的互動和交流，以便能夠徹底地打破傳統教學模式下枯燥沉悶的課堂教學氛圍，讓學生在高開放性、高互動性的學習環境中完成自主的探索和自我的提升，從而推動課堂教學模式的優化和課堂教學質量的提升。

（二）高中英語應用互動教學的意義

從整體視角上來看，高中英語課堂教學活動中互動教學法的應用能夠產生的價值主要體現在四個方面，即提升教學效果、促進師生交流、優化教學過程和提升教學能力。課堂教學的生機與活力來源于變化，取決于與時代發展之間的契合度，所以當社會提出了對高素質應用型人才的需求以后，將互動式的教學方法引入高中課堂教學活動就成了一種必然，這種以思維碰撞來推動學生知識水平與能力水平提升的教學方式擁有更強的可塑造性，也能夠幫助教師更加快速且準確地掌握學生的學習情況，以便能為學生提供針對性的指導和力所能及的幫助，進而還能夠使英語課堂煥發出新的生機與活力，吸引學生自愿參與其中。

三、 新課標下高中英語互動教學開展路徑

在探究互動教學如何在新課標下的高中英語課堂上發揮教學作用之前，教師首先需要對現階段高中英語教學中存在的主要問題展開分析，可以從兩個方面入手進行深度探索，第一個方面是教師自身的職業素養與知識體系，高中階段的英語教學已經進入了高階階段，對教師知識體系的全面性和系統性提出了更高的要求，而就當前的教學實踐而言，大部分教師雖然自己的知識結構相對來說比較完善，但在教學過程中卻很難將語法知識或語法準則講清楚，這就讓學生難以對英語知識進行更加全面的理解；第二個方面是家庭英語教育水平和社會英語應用環境，英語教學相對語文教學來說最大的劣勢就在于應用環境，現階段大部分高中生家庭對英語的了解都比較少，無法給學生提供太大的幫助。基于此，教師除了要在設計教學活動前進行具有針對性和專業性的自我提升，還需要主動挖掘“互動”的價值，彌補英語應用環境上的缺陷。

（一）引入情境教學，借情境中的互動激發學生興趣

高考的迫在眉睫為高中生和高中教師帶來了極大的壓力，也使得高中課堂上的學習氛圍變得相對緊張，日漸消磨著學生對學習的興趣，也影響著學生在學習活動中主觀能動性的發揮，基于互動教學而進行的情境創設能夠讓互動在課堂情境中自然地展開，打破原本枯燥、死板的課堂導入模式，從而最大限度地激發學生的學習興趣。

而在實際應用過程中，教師可以有意識地在導入環節設計一些小心思與小技巧，避免單刀直入地向學生拋出晦澀、枯燥的英語知識點，比如說在教學人教版高中英語必修二的Unit 2 Wildlife protection時，教師最好不要一上來就是“本節課的學習內容是……”，可以結合本單元的人文主題“野生動物保護”，利用多媒體設備來為學生播放一些相關的圖片、視頻、音樂等，借由更加柔和的方式循序漸進地將學生帶入學習情境中，讓學生在教師創設出的虛擬野生動物棲息環境中感知本單元的教學主題，同時向學生提出問題，邀請學生分享自己所知的一些有關野生動物保護的知識或常識，像是“世界上最常見的野生動物有哪些？最稀有的野生動物有哪些？人類的哪些活動會對野生動物的生存造成威脅？自然界中的哪些變化會引發野生動物的生存危機？”等，讓學生圍繞著“我認為本節課的學習內容是……”和“我這么認為的原因是……”這兩個主題展開情境互動。

（二）建立學習小組，借小組間的互動啟發學生思維

在高中英語課堂上的互動式教學中，學生與學生之間的互動能夠起到舉足輕重的作用，而以班級為單位進行的生生互動難免會因為班級人數眾多和學生學習基礎差異而無法照顧到所有學生，因而借由小組形式展開的互動教學往往能夠取得更好的效果，學生也能在小組成員的互動和互助中解決學習問題和完成思維啟發。

基于此，教師首先就應當在學習小組的組建和成員劃分上下功夫，參考學生之間性格、能力、人格特征和學業表現上的差異來合理化地配置每個學習小組的成員，讓學生在小組間的交流和互動都能夠得到正向的反饋；然后是要對以學習小組為單位展開的團隊合作學習進行整體上的規劃，比如說為每個學習小組選定一個小組長，將小組合作學習活動劃分為成員獨立思考、內部協作學習、外部分享交流這三個階段，在每一個階段為學生提供相對應的指導和幫助，借由學生在小組內部的互動和作為小組代表與其他小組進行的互動來探尋多重思考角度，完成更加全面的學習；最后，教師還需要針對學習小組內部和學習小組間互動學習的過程來對小組學習的成果展開多元化的評價，讓學習好的學生與學習較差的學生之間能夠形成一種良性的幫扶關系，以提升學習較好的學生的自信和激發學習較差的學生的動力。

（三）劃分教學階段，借刺激式的教學煥發課堂活力

從本質上來說，互動教學在課堂上能夠取得的實際教學效果取決于“教”與“學”這兩項活動或者說兩個環節之間互動的廣度與深度，即是說教師需要在有限的課堂教學時間里為“教”與“學”搭建更好的互動平臺，先是利用刺激式的教學來煥發課堂活力，再是為課堂教學的不同階段設定不同的目標，最后借由一步一步完成的小目標來推動大目標的實現。

以人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的教學為例，教師就可以依據教材內容將課堂教學活動劃分為五個不同的教學階段，第一個階段是課堂開始的前5分鐘，主要用于設定教學任務和帶領學生朗讀課文和詞匯，調整學生的學習狀態，第二個階段是5分鐘的舊知識抽查，一般是通過提問或者小競賽的互動方式進行，本單元的教學主題是“節日和慶典”，那么教師在抽查舊知識的時候就可以有意識地往這方面靠，為學生建立起新舊知識之間的聯系，第三個階段是25分鐘的新知識教學，內容包含重點單詞的變形、詞組，重點短語的意義、應用，重點句型和語法的特征與組成等，第四個階段是10分鐘的課堂作業，以活動的形式展開，比如說讓學生圍繞著某一節日慶典進行情境表演，要求運用到本課中學到的相關詞匯、短語、句型和語法等，第五個階段是下課前10分鐘的自由提問時間，鼓勵學生基于前幾個階段學習和互動中發現的問題和未能理解的知識向教師提問，方便教師進行針對性的講解和查漏補缺。

（四）設置前置任務，借自主學習探索確定互動話題

互動式教學的核心在于課堂上的開放式學習空間，但這種開放式的學習指的并不是讓學生進行漫無目的的思維發散，而是說圍繞一個知識主線、結合學生已經掌握的知識和積累的經驗來合理地提出觀點與問題，強調的是在把握語言核心的基礎上進行開放式的討論，因而教師在實際的教學設計中就需要針對性地設置一些前置任務，同時在學生自主進行的學習探索中確定互動話題。

以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural disasters的教學為例，教師在課程準備環節就可以圍繞著“earthquake”“tornado”“tsunami”等主要詞匯和“自然災害”這一核心主題來為學生設置前置探索任務，要求學生結合自身經驗與網絡資源來搜集與探索有關“自然災害來臨時人們的自我防護”和“如何避免自然災害發生”的資料和信息。而在實際的課堂教學活動中，教師就可以根據教材中的教學內容和學生搜集到的相關知識來將本單元的教學主題定位于“prevent natural disasters”，同時教師還需要按照學生的認知基礎與認知規律來為學生設置一系列的問題線索，讓學生能夠圍繞這些問題線索展開互動討論，諸如“問題1：自然界中有哪些常見的自然災害；問題2：造成不同自然災害的主要原因有哪些；問題3：不同的自然災害到來之前有哪些預兆”等，而學生則需要圍繞這些問題展開的互動關注到有關自然災害的一些英語專業詞匯，完成知識的積累和眼界的開闊。

（五）應用信息技術，借生活化的話題開展互動導學

進入互聯網時代以后，對信息技術資源的整合與應用也成了關乎互動教學質量與效果的兩個關鍵因素，其最主要的價值在于對課堂教學活動中時空限制的突破，那么教師在設計與開展教學活動時就可以有意識地簡化教學流程與優化互動教學步驟，在信息技術的輔助下完成課堂教學活動中對學生視覺感官與聽覺感官的同步調動，再借由生活化的話題來開展互動導學活動。

以人教版高中英語選擇性必修二Unit 1 Science and Scientists的教學為例，本單元的教學主題是“科學與科學家”，那么教師就可以讓學生圍繞著“生活中的科學元素與科學成果”來展開對“未來生活”的自由探索與大膽想象，同時在為學生預留的自主思考與自主探索過程中，同步利用多媒體設備播放一些現階段已經生產出來或已經完成概念設計的高科技產品，來對學生進行啟發，而學生在結合自身生活經驗進行知識的自主遷移與大膽探索時更容易被激發出學習熱情與探索熱情，最大限度地在課堂上展現自己的主觀能動性。在此背景下，教師就可以在教學實踐允許的情況下鼓勵學生使用英語與他人進行溝通，以打造多維課堂為目標實現對學生英語學科核心素養的培養與提升，在現代化教學技術與教學設備的輔助下為學生樹立起正確的學習理念，從根本上喚醒學生的互動意愿。

（六）開發英文電影，借英語實踐活動強化互動效果

基于同步培養學生綜合素養和個人能力的目標，新課標下的高中英語互動式教學在形式和內容上都需要達成從課堂和課外的延伸，因而教師在實際進行教學設計的過程中不僅需要結合教材內容開展課堂互動教學，還需要借由英語演講、英語話劇和英語歌曲等開展課外的互動教學，以提升學生的語言應用能力。

相較于教材上的英語課文，英語電影對學生來說有著更強的吸引力，而學生在觀看原音的英語電影時還能夠得到聽說能力上的充分鍛煉，其中的一些經典臺詞也能夠成為學生積累英語詞匯、句型和語法的輔助工具。以《The Pursuit of Happiness》為例，這是一部十分經典的正能量英文電影，其中的經典臺詞包括“Im the type of person， if you ask me a question， and I dont know the answer， Im gonna tell you that I dont know. But I bet you what： I know how to find the answer， and Ill find the answer.”“Dont ever let somebody tell you you cant do something， not even me.”等，配合電影中主人公在面臨多重困境也依然積極向上努力生活的形象和姿態，學生對這些經典臺詞的記憶和理解便會更加深刻，而教師還可以采取片段演繹和對話練習的方式強化學生的互動學習效果。

四、 結論

總而言之，對已經形成完整自我意識與思維認知體系的高中生來說，互動式的教學方法除了能夠打破傳統應試教育模式下高中英語教學的框架，還能夠在激發學生興趣、鍛煉學生思維、拓展學生知識面等多個不同的方面產生積極作用，為學生預留最大的自主學習空間，從根本上提升了高中英語課堂教學的效果。而就互動教學法在高中英語學科中的實際應用情況而言，想要達到更好的效果還需要教師對互動式教學的內涵、特征以及作用范圍進行更加深入的研究，以便能夠抓住互動教學法的根本與核心，推進互動教學法與新課標中有關英語學科的教學要求之間的融合，通過學生與學生之間、學生與教師之間的情感交流與溝通來高效地完成學習任務，讓學生能夠真正體會到學習英語的樂趣，并在學習過程中實現個性化成長和全面發展。

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作者簡介：于華梅（1972～），女，漢族，山東臨沂人，山東省沂南第一中學，研究方向：新課標下高中英語教學。