游戲化教學模式在小學數學教學中的應用探究

摘 要：隨著教育的改革與發展、時代的前進與變化，為順應教育改革的要求、緊隨時代步伐，游戲化教學模式得到更多教師的信賴，并逐步成為受歡迎的教學方法。游戲化教學將游戲與教學相結合，借助游戲的情境性、互動性、多樣化、趣味性等多種特點，吸引學生的目光，讓學生積極主動地進入學習過程中，營造良好的學習環境，進而提升教師教育質量。游戲化教學模式發展過程中，逐步變得完善且成熟，文章將以游戲化教學模式在小學數學中的應用為主要探究方向，在此基礎之上提出游戲化教學模式在小學數學教學中所起到的重要意義，以此進一步提升教師對游戲化教學模式的了解，從而讓游戲化教學模式展現更高質量的教育效果。

關鍵詞：游戲化教學模式；小學；數學；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0075-05

對小學階段的學生進行性格的分析、心理特征的了解，將其與游戲設計相結合，有以下幾方面的優勢：第一，能夠從整體上提升學生的學習興趣；第二，可提升學生的課堂參與程度；第三，可創新教師的教育方式；第四，可幫助教師達成教育目標。基于此，為保證游戲化教學模式的效果，教師要切實負起責任，通過綜合各種因素設計科學合理的游戲活動，讓學生通過參與游戲環節，提升自身的認知能力、知識吸收能力和學科核心素養。

一、 游戲化教學模式在小學數學教學中的應用意義

（一）激發學生學習興趣

小學數學具有枯燥性、抽象性等特點，在學習過程中，學生對知識的理解有一定的難度，也無法與教師教學步伐保持高度一致。通過游戲教學，以游戲為立足點，以游戲的互動性、挑戰性、趣味性提升課堂學習效果，降低數學知識的理解難度，增強學生的學習自信、學習積極性與主動性。

（二）尊重學生個體差異

學生都是獨立的個體，在心理因素、智力能力等內外在條件的影響下，表現出自身的個性化差異。在教學中，小學數學教師面對的是全體學生，要致力于讓全體學生得到充分的發展。通過根據學生的性格特點、理解能力等設計各種形式的游戲活動，從簡單到困難逐步遞進，這不僅可以讓每個層次的學生都感受到游戲化教學的魅力，與此同時，也能夠在這一過程中更好地進行數學知識的學習和鞏固，進而提升學科學習能力。

（三）豐富學生學習方式

現如今，隨著我國互聯網信息技術的進步和發展、教育理念的改革、教育政策的支持，多媒體教學也逐步在校園中盛行開來，豐富了教師的教學模式，提升了課堂的趣味性。但是，受到年齡特征、心理特征的影響，部分學生仍舊無法全身心地投入學習中。小學時期的學生正處于愛玩的階段，愛玩是他們的天性，只有有效抓住這一特征，才能進一步提升教學效果。游戲化教學模式不僅具有趣味性，更具有娛樂性和開放性，而在游戲活動中，學生處于游戲中心，即主體地位。通過全身心參與，在游戲活動中獲得知識、鞏固知識，增強學習動力和學習熱情。

（四）培養學生合作意識

為了確保游戲活動能夠順利完成，學生需要有合作意識和團隊精神。在教育教學過程中，教師不僅要教會學生知識，更要促進學生全面發展。將游戲運用在教學中，對學生進行合理分組，讓學生在小組中自由配合，可以讓學生感知到團結合作的重要性，也能夠汲取一定的經驗，從而在日后學習中主動與他人配合，建立良好的同伴關系，使自身得以綜合發展。

二、 游戲化教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）設計游戲化教學情境，激發學生學習興趣

從幼兒園升入小學，不僅學習難度有一定的提升，學生也面臨新的校園環境、教師、同伴，會出現一定的無措感。受到年齡限制，他們多數情況下無法自主地進行學習。合理運用游戲化教學方式，設計游戲化教學情境，可以有效吸引學生的目光，使學生更為專注地投入課堂學習中，進而提升學習興趣，感受到學習的快樂，日后學習中也能主動跟隨教師教育步伐。

例如在一年級上冊《1～5的認識和加減法》教學中，教師可以通過廣為人知的“雞兔同籠”設置游戲情境。如：“在一個籠子中，有一只兔子和一只雞，它們總共有多少只腳？”之后，運用教學教具如粉筆代替兔子的腳，用三角尺代替雞的腳，給予學生自由探究時間，學生通過數數對1～5的加減法有一定理解。針對1～5的認識，首先，教師可學會運用互聯網信息技術手段創設游戲化教學情境，例如，利用多媒體按順序播放1～5的書寫，每一個數字用不同的顏色表示。而后提問：“有哪位同學可以告訴我數字3是什么顏色的？”這不僅可以讓學生參與到課堂學習中，也可以鍛煉學生的注意力以及對顏色的敏感度。一來一往，師生間既有充分的課堂互動，也讓學生通過此種方式參與到游戲情境中，對1～5的數字認識和書寫有更為具象化的認知。其次，為了提升課堂教學效果，鞏固學生所學的數學知識，小學數學教師又可以以游戲為導向設計問題情境，例如：“針對1～5的數字認識和運算，在日常生活中有哪些事物可以運用到此類知識？”這不僅能夠讓學生主動思考，也能夠使其進一步理解數學知識與日常生活的聯系，進而激發學生的學習興趣。

（二）設計趣味性游戲活動，提升學生解題能力

在以往的數學教學過程中，為達成教育目標，也為了在課堂上向學生傳授更多知識，通常情況下小學數學教師會采用單一的灌輸式教育方式，這不僅會給學生留下刻板印象，更不利于提升學生的學習積極性與主動性。將游戲化教學模式融合在小學數學教學中，教師發揮主導性作用，設計具有趣味性的活動，讓學生通過自主探究和學習，找出解決問題的方式與方法，積累一定的學習經驗。

例如在一年級下冊《一百以內的加法減法》單元教學中，通過設計趣味性游戲活動，讓學生學會整十數加、減整十數、100以內數的讀法、寫法和數的組成。基于此，首先，小學教師應立足于數學課本，根據教學目標的要求設計趣味性游戲活動，例如：“班級內有20名學生，有20張椅子，每一張椅子有4條腿，要求學生用加法計算出10張椅子有多少條腿？”在這一環節，教師可在講臺上擺放10張椅子，學生認真數數，得出共有40條腿。這樣的活動符合學生愛動的性格特征，也能提升課堂學習氛圍。其次，將游戲活動全權交給學生，鼓勵學生動手操作，理解和掌握算法。例如：“鼓勵學生自由組隊，彼此之間相互配合、相互交流，主動確定游戲主題、推進游戲的方式。”這不僅有利于讓游戲更為符合學生的要求和個性化需求，也能夠讓學生進一步鞏固和學習知識，降低數學知識的抽象性和難以理解性。最后，創設動手游戲環節，并向學生提出：“100-20+30=？”之后，給予學生自由動手時間，學生可以利用自己的文具進行游戲活動，比如每一張紙片代表10，學生根據題目開展剪紙活動，并在每一張紙片上寫上數字10，這不僅可以幫助學生鞏固數字10的寫法，而學生根據題目進行紙片的擺放，可以進一步調動學生學習的積極性，促進學生進一步發展。

（三）豐富游戲化設計方式，滿足學生個性需求

在小學階段，學生認知能力有一定發展，但仍舊處于初級階段。數學知識因自身的抽象性和枯燥性，導致學生無法快速理解和鞏固。為此，教師可抓住學生探究欲望較強的特點，通過豐富游戲化設計方式讓學生主動探究，培養學生的數學思維能力和想象能力，滿足學生的個性化需求，讓學生在游戲活動中既感受到快樂和趣味性，又能夠獲得知識的熏陶和學習能力的提升。

例如在二年級上冊《表內乘法》的教學中，以“5的乘法口訣”為教學案例，通常情況下，教師可設計游戲化教學情境讓學生快速走入課堂中，了解5的乘法口訣、理解乘法的意義、掌握5的乘法口訣、能夠運用口訣正確地進行乘法計算。為進一步激發學生的學習興趣，在豐富游戲化設計方式中：首先，教師可采用復習式方式，如將所學的加法內容改成乘法算式，同時將上節課的游戲設計方式引入此節課中，給予學生過渡時間。其次，從生活例子出發，如：“今天老師給大家介紹一位新朋友，請同學們看多媒體黑板，有哪位同學可以形容這一朋友的特點？”學生回答：“大大的腦袋、圓圓的身子，整個都是胖乎乎的，是我國2018年奧運會的吉祥物福娃。”教師講述：“今天福娃來到了我們的課堂，和我們一起學習。”緊接著，教師在屏幕上展示出一套福娃（一套福娃為五個），同時提問：“有幾個5？”學生回答：“1個5。”教師繼續提問：“同學們能列出乘法算式嗎？”學生寫出：1×5=5。

（四）挖掘游戲活動的深意，培養學生的價值觀

寓學于教，游戲化教學模式不單單包括游戲內容以及游戲活動本身的趣味性，還包括游戲活動所包含的精神內容。游戲活動可釋放學生的天性、滿足學生的個性化需求，也可以讓學生保持自身的本真。此外，小學數學教師通過積極的引導和鼓勵，也可讓學生感受游戲活動背后的游戲精神，學生將此種精神潛移默化地運用到學習中，可幫助自身建立正確的三觀，進而健康成長和發展。

例如在二年級下冊《表內除法》的教學中，首先，在課堂導入環節，教師可設計游戲比賽，并通過小組比賽的方式進行，如：“（）八五十六、三（）二十七、六（）四十八”，讓學生樹立與同伴合作的意識，同時通過合作提升解題速度；又如：“在某一節日里，小朋友為了布置教室，在教師的帶領下插了很多面小旗子，有8行小旗子，每行7面，同學們能夠幫助他們算出一共有多少面旗子嗎？”學生回答：“7×8=56，一共56面。”教師提問：“用的是哪句口訣呢？”學生回答：“七八五十六。”通過這一環節讓學生得知，日常生活中處處有數學的影子，也通過這一環節的訓練，讓學生具備解決生活中基本問題的能力，也讓學生明白知識與生活是緊密聯系在一起的，繼而從內心深處提高學習熱情。

（五）以學生為游戲立足點，體現學生主體地位

在教育教學過程中，學生始終處于主體地位。縱觀傳統教育中小學數學教師的教育方式，可發現學生的主體性地位被弱化。主要原因在于：傳統教育理念的影響、教育目標的達成。而在新課改下，要求教師進一步凸顯學生在學習過程中的主體地位。將游戲化教學模式合理融入教學中，根據學生的興趣、愛好有序推進活動，可幫助教師克服傳統教育理念的弊端，也可提升教育效果。

例如在三年級上冊《長方形和正方形》的教學過程中，主要目標是讓學生了解長方形的長、寬和正方形的邊長等概念，又要讓學生體會長方形和正方形在現實生活中的應用，發展其空間能力。為此，教師可以以問題作為引入游戲的節點，例如向學生提問：“在我們生活中，有許多地方都可以看到長方形和正方形，我們日常上課的教室里也有長方形和正方形圖形的存在，同學們可以觀察、找一找教室中有哪些物體是長方形、哪些物體是正方形。”并且，給予學生探究新知的時間，例如：“學生可自行準備長短不同的小棒擺出長方形，并表述在擺放長方形過程中要注意什么？長方形的特征是什么？長方形與正方形的區別是什么？”通過提問，讓學生充分發揮自身的想象力與思考能力，鍛煉邏輯思維能力，最終得出正方形有4條邊且都相等，4個角都是直角，長方形的對邊兩兩相等，4個角也都是直角。

（六）注重游戲活動的實踐，幫助學生熟能生巧

在數學學習中，練習是不可缺少的必要環節。正因如此，通過練習，能夠在一定程度上提升學生的學習效果。練習時采用游戲學習法，不僅可以創新傳統練習方式，還可以幫助學生學會靈活運用知識，提升實踐能力，進而學會運用知識處理學習和生活中的問題，起到事半功倍的效果。

例如在三年級下冊《面積》的教學中，通過此前的學習，學生已經對長方形、正方形的概念、特征有初步了解。為此開展長方形、正方形面積的計算教學時，首先，在課堂導入環節，教師可通過擊鼓傳花的方式確定哪一位同學來回答有關此前學過的長方形、正方形的概念和知識點，這一過程既可以體現課堂導入環節的趣味性，也可以調動學生學習的熱情。而通過學生的回答，又可了解學生對此前所學知識的掌握程度。其次，引導學生主動動手實踐，用面積1平方厘米的小正方形擺一擺，掌握“實驗—發現—驗證”的學習方法。例如，學生通過自由探究實驗與同伴合作，主動進行有關長方形和正方形面積公式的推導，理解并掌握長方形、正方形的面積計算公式，通過多方位練習，學會靈活運用，達到熟能生巧的學習效果。最后，教師可發揮主導作用，例如準備三個不同的長方形，一個長3厘米、寬1厘米；一個長4厘米、寬2厘米，一個長5厘米、寬3厘米，學生自由選擇一個進行探究，求出長方形的面積、畫出長方形圖形。之后可自由進行計算方式的匯總交流，講解所使用的計算方法。這一過程中教師要適時進行點撥、指導，幫助學生減少學習中的障礙。

（七）增強游戲活動趣味性，培養學生數學思維

數學思維能力是影響學生學業效果的關鍵因素。一個學生如果具備良好的數學思維能力、邏輯推理能力，不僅可以快速理解知識、鞏固知識，還可以提升自身自主學習能力。將游戲化教學融入小學數學教學中，助力于提升課堂教學的趣味性，延伸課堂教學內容，使得學生更好地理解并掌握數學知識，進一步發展邏輯思維能力，為日后數學科目的學習打下良好基礎。

例如在四年級上冊《平行四邊形和梯形》游戲教學模式的設計和開展中，首先可設計游戲互動環節。例如，教師向學生提問：“黑板中的哪些圖形是你所知道的圖形？”要求學生搶答，率先舉手的同學獲得回答機會。學生回答：“正方形、長方形、三角形。”教師又問：“那么黑板上其他的圖形呢？”從而引入此節課的教學內容。其次，在講述平行四邊形和梯形的區別時，教師可準備教具，而后讓學生主動觀察、發現二者之間的不同，從而引導學生學會正確區分平行四邊形和梯形。再者，為了幫助學生學會本節課的重點教學內容、拓展學生的數學思維，教師可率先展示：用兩手捏住長方形的兩個角，向相反方向拉。引導學生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？學生明確：兩組對邊長沒有變，變成了平行四邊形，4個直角變成了銳角和鈍角。之后，讓學生動手操作，這不僅能夠讓學生直觀感受到游戲活動的魅力，也能夠通過自己的親身體驗進一步加深對數學知識的理解，明確平行四邊形和梯形的區別以及二者的計算方式。

（八）強化游戲知識的聯系，增強二者間的關聯

通過開展游戲活動，有助于加深學生對數學知識的理解和掌握，也有助于提升學生的學科核心素養以及對知識的運用能力。但是，為了突出游戲化教學模式對教學的積極作用，教師要根據實際教學情況、教學目標的要求合理設計游戲活動方案。只有這樣，才能夠讓游戲化教學模式發揮出更大的作用，也能夠在現有基礎上進一步提升教學效果。

例如在五年級下冊《圖形的運動》游戲教學中，首先，教師要明確開展游戲教學模式的主要目的是提升教學效果、提高學生學習質量、實現教學目標。為此進行游戲設計和教學時，要立足于書本知識，可以通過運用互聯網手段展現圖形的旋轉，讓學生通過動態畫面感知圖形的運動、含義以及特征，同時學會運用簡單的數學語言描述圖形的運動過程，從而培養學生的語言表達能力。還可以向學生發放相同的方格紙，要求學生自由畫出圖形旋轉的過程，前后桌或者是同桌之間進行交換，彼此間互評，使之意識到自身在圖形旋轉中所存在的問題和不足。而后不斷加強知識的學習與鞏固，進而學會用數學的眼光思考問題。最后，向學生提出探究問題：“如何能從對稱、平移和旋轉的角度欣賞生活中的圖案，并在方格紙上設計出簡單的圖案。”通過這一過程，既可以讓學生進行充分的自由探究，也可以讓學生明白教師在課堂中設計游戲環節的目的是更好地提升教學效果。

（九）明確游戲活動的目標，促進學生綜合發展

游戲化教學模式的靈活性、趣味性較強，可與多種教學方式相結合，有助于促進學生的綜合發展。但是，在教學活動中教師處于主導地位，是否能夠承擔起主導作用、抓住學生性格特點、明確游戲活動的目標，關乎最終教育效果。為此，在進行教學以及游戲活動設計之前，教師要認真鉆研教材，理解教材考查的關鍵內容、教學重難點以及學情變化。之后，注重課堂教學總結，優化游戲活動的設計，確保游戲活動能夠達到如期效果，最終實現學生智力和潛力雙開發。

例如在六年級下冊《正比例和反比例》教學中，在剛開始接觸知識點并進行學習時，由于學生對知識點較為陌生，無法處理較為復雜的問題。為此，教師進行游戲活動的設計時，要突出體現正比例的圖像是一條直線，初步體現數量之間相互依存的關系。通過這種方式減少學生對陌生知識的抽象感，提升學習效果。除此之外，為促進學生綜合發展，首先，教師可采用翻轉課堂的教學模式，給予學生更多自由學習時間，同時向學生提供指導，要求其圍繞書本內容進行游戲內容的設計，重點理解正比例和反比例的特征以及區別，這樣一來，既可以通過新穎的教學模式提升學生的專注度，也可以讓學生更加專心致志地學習。其次，教師可運用微課資源向學生提供此節課的重點教學內容，要求學生圍繞重點內容設計課堂教學環節，這不僅能夠讓學生增加與教師的情感共鳴，也能夠讓學生通過自身的親身實踐與探究，進一步理解書本知識的深意以及知識之間的聯系，最終實現自身的全面發展。而后在接下來的學習過程中，緊跟教師教學步伐，為提升自身課堂學習質量奠定良好的基礎。

三、 結論

總而言之，在小學階段，數學科目是學生學習的重要內容之一。小學時期的數學學習效果，會影響學生日后學科的綜合發展。作為育人者的教師，要明確游戲化教學模式和數學之間的聯系，定位學生的愛好興趣，尊重學生的個性化差異，不斷創新游戲化教學模式的設計。如此一來，既可以凸顯出教師的主導作用，也可以體現出對學生主體地位的尊重，這為教育教學質量的提升打下了良好的基礎。

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作者簡介：蒲戈（1968～），男，漢族，四川三臺人，甘肅省天水市麥積區實驗小學，研究方向：小學數學教學。