安全工程課程群資源共享網絡學習平臺建設

2023-09-16 04:56:29李暢閻衛東賈世龍武丹丹于雙齊

高教學刊 2023年26期

李暢　閻衛東　賈世龍　武丹丹　于雙齊

摘? 要：安全工程專業教學內容涵蓋面廣，學科交叉應用性強，導致知識體系松散，貫通融合性不強，此外，學生獲取安全工程專業相關知識渠道單一、實踐資源匱乏等問題一直限制本專業新工科建設。該文旨在突破傳統課程教學知識孤島效應，基于共享網絡學習平臺提出一種交叉融合課程知識的教學資源共享手段，通過“課程教學”“在線實踐”等網絡資源推送板塊，突破傳統課程知識孤島、實現各部分知識有機銜接與融合，為全方位提升學生自主學習能力、增強專業課程群教學效果提供可能的實現手段。

關鍵詞：資源共享；安全工程；網絡學習平臺；資源推送板塊；專業課程群

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0063-05

Abstract： The safety engineering major has a wide range of teaching content and strong interdisciplinary application， which leads to a loose knowledge system and weak integration. In addition， problems such as a single channel for students to obtain relevant knowledge of safety engineering and lack of practical resources have always restricted the construction of new engineering disciplines in this major. This thesis aims to break through the island effect of traditional curriculum teaching knowledge. Based on the shared network learning platform， it proposes a method of sharing teaching resources that cross-integrates curriculum knowledge. It breaks through the tradition through network resource push sections such as "course teaching" and "online practice". The isolated island of curriculum knowledge and the realization of the organic connection and integration of various parts of knowledge provide a possible means to improve students' independent learning ability in an all-round way and enhance the teaching effect of professional courses.

Keywords： resource sharing; safety engineering; network learning platform; resource push board;? professional course group

高校是人才培養的重要基地，肩負著培育具有前瞻性視野，能夠獨立思考、自我教育、不斷學習，具有綜合解決問題能力的高素質合格人才的重要使命。安全工程專業畢業生就業主要面向建筑、工貿、檢測、保險和監管等行業，從事與安全管理、安全規劃與設計、事故調查、應急管理或風險控制等相關的工作。而現在的安全專業的人才培養模式為“大安全”理念，以適應市場的需求，本科畢業生在真正從事安全工作的初期，出現上手慢，適應力差，執行力不足等現象，究其原因在于教育與實際脫節，工程設計和實踐教育嚴重不足。本科人才培養過程應注重加強安全工程基礎理論的實踐與應用，夯實專業基礎，拓寬知識獲取渠道，強化安全工程師綜合能力。

一? 當前課程資源傳授模式存在的問題

當前高校專業課程的資源傳授模式通常為根據各學期培養方案，依次開展不同課程的獨立教學。隨著國內工程教育專業認證、本科工程學歷資格國際互認（即華盛頓協議）等對本科教育教學的新要求，此類傳統課程資源傳授模式因存在以下問題，已滿足不了新時期倡導的知識融合、學科交叉等教育教學理念，具體情況如下。

（一）? 缺少專業課程體系知識架構的整體系統設計，導致課程知識孤島現象

安全工程學科分類多、知識龐雜，培養目標需要學生融匯掌握工程、管理、法律等多學科交叉知識。傳統的線下教學知識傳授模式的教學過程往往關注單個課程知識內容推送的相對完整性，部分用于線上教學的課程網絡教學平臺也忽視了單個課程與專業知識體系的邏輯鏈接。現存教學模式缺乏專業知識體系的完整拼圖，學生很難對當前學科課程在專業整體知識鏈條中的定位、角色等有整體上的把握，導致碎片化、填鴨式的盲目知識推送現象，對激發學生學習興趣、提高教學效果沒有正面作用。

（二）? 線上教學平臺的實踐教學功能尚未充分挖掘，實踐學習資源不足

傳統的線上教學資源網站平臺的推送資源主要包括教學大綱、習題、PPT和教學視頻等內容，表現為線下課堂傳輸理論知識的電子化或網絡化，但對如何線上培養學生實踐能力考慮不夠，導致與理論課程配套的實踐學習資源不足。同時，認識實習、生產實習等常規實踐教學因實習經費、時間、場地有限，實習效果并不理想。

二? 基于“互聯網+”的知識共享學習平臺特點

隨著互聯網技術的廣泛應用及不斷發展，基于“互聯網+”的知識共享學習平臺使實現自主學習、持續學習和終身學習成為可能，其主要特點如下所述。

（一）? 合理的知識架構與資源整合

傳統的網絡課程通常僅針對一門課程，容易形成知識孤島，不利于學生理解并掌握所學課程知識的角色、地位與作用。基于“互聯網+”的知識共享平臺倡導建立具有邏輯鏈條的核心知識體系，更加注重知識的框架結構、連貫性和課程角色，可避免傳統教學過程常見的授課內容重復或跳躍闡述、知識點間斷甚至存在盲區等教學問題。

（二）? 人性化與智能化

無論是教室課堂授課，還是傳統的網絡課程，存在明顯的缺點就是時間、地點沒有靈活性，不能實現隨時隨地的學習。基于“互聯網+”背景的核心知識共享平臺，可充分利用手機的便攜功能和微信客戶端的普及性，實現即時學習的人性化需求。同時，共享知識平臺對核心知識進行了板塊化處理和積分制學習，在實現便利學習的同時，通過積分排行榜激勵學習熱情。

（三）? 實效性與持續性

基于“互聯網+”背景的核心知識共享平臺，可通過智能化的整體設計，強調知識學習的過程性，以達到深度學習、永久學習的目的，如交互模塊包括智能知識題庫（每日答題、每周答題等）、學習反饋等。

三? 安全工程專業課程群網絡學習平臺建設步驟

平臺主要采用提問、啟發式的教學方法，針對生活中的常見現象或者學生可能感興趣的科學（或技術）事物，來對學生進行提問，然后再具體介紹和說明這些現象或事物背后的原理；在教學評價方面，平臺本著學以致用、注重基本知識的理解以及著重于實際運用能力的基本原則，為學生提供了平時作業、實驗報告或設計書和考試等功能。

針對課程資源傳統傳授模式存在的問題，利用“互聯網+”在知識共享方面的優勢，首先選取具有顯著知識關聯度的課程群，具體包括：安全工程概論、安全法規、系統安全工程、電氣安全、土木工程施工及合同管理等；然后針對上述課程群的共有知識要素，在課程推送內容方面進行融合，融合點包括危險物質、設備、設施、工藝、電氣、消防、建筑和環境等。根據預期教學目的從推送內容、實現模型兩個層面進行共享平臺的整體架構設計見表1，并應用智能化的管理方法進行網絡技術實現。

四? 安全工程專業課程群網絡學習平臺建設實踐

基于上述建設步驟的課程群網絡學習平臺如圖1所示，主要組成如下。

（一）? 安全動態

提供最新事故及安全法規、標準等安全信息通報，旨在提高學生安全理念，增強對安全法規的理解。

（二）? 課程教學

提供了安全工程課程群內核心課程的教學信息，具體課程包括安全工程概論、系統安全工程、安全人機工程學、安全評價和電氣安全。學生可通過分析上述安全工程主干專業課程之間的關聯性，將各門課程知識內容融會貫通。

（三）? 實踐能力

版塊下設在線實踐、大課設和科研之家模塊。如在線實踐模塊中，學生可獲取專業實習講座的視頻資料，補充現場實習內容受限的不足；大課設模塊中可利用事故后果分析、故障樹等評價知識進行課程設計等。

（四）? 安全工程師園地

下設電氣原理、機械設備常識、施工技術、消防安全理論、事故案例和科技資訊等板塊。如學生可通過科技資訊板塊了解最新安全科學技術，激發學生學習興趣；通過典型事故案例分析使學生理解不同崗位人員（設計人員、監管人員、企業管理者、工作人員）在系統全壽命階段（規劃、設計、建設、運行、維修、廢棄）遵循法規，筑牢安全生產主體責任，形成高質量安全發展觀，堅守工程倫理。

（五）? 交流空間

提供BBS論壇實現學生之間、師生之間在線交流、答疑等。

（六）? 視頻資料和安全法規

這兩個模塊提供服務于課程群的擴散性學習資源，如危險化學基礎知識、機械傷害案例精選、中國人民共和國安全生產法等，以提高學生學習的綜合能力。

以系統安全工程課為例，介紹基于安全工程專業課程群網絡學習平臺的建設具體實例，見表2。

傳統教學模式已經無法適應安全專業的變化，在信息化的時代，互聯網與教育的深度融合，線上線下教育模式也呼之欲出，傳統的線下課堂與新時代的線上教學有機融合，是培養專業、實用型安全技術人才的基礎。在以往傳統的教學模式下安全專業面臨著不少的問題：傳統課堂教學單一化、實踐教育環節簡單化、缺乏溝通與團結協作能力和教育資源整合力度不足等。

理論教學與工程相結合打破以往課堂教學內容枯燥、模式僵化、知識封閉的狀況，培養學生理論聯系實際的工程意識；增強多媒體課件的動態趣味性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率及教學效果；利用計算模擬將本課程與相關軟件課程有機銜接，豐富了學生解決問題的手段，增強了學生對課堂知識點的理解；改變教學形式，使枯燥無味的內容變得生動有趣，消除學生的畏難情緒。

綜上，本文提出了基于資源共享的安全工程專業課程群網絡學習平臺建設方案，針對安全工程新工科建設特點，可系統全面拓展安全工程專業基礎知識，充分利用圖片、視頻、動畫等手段，充分發揮網絡平臺信息量大，知識面廣，生動具體的優勢，結合教學、科研、實踐，設立一體化課程設計，進行安全工程師綜合訓練。通過安全法規、案例討論等幫助學生樹立正確的法制觀念，建立安全第一、生命至上的科學發展觀，形成良好職業倫理。

參考文獻：

[1] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2] 李暢.《系統安全工程》課程教學改革的研究與實踐[A].中國建設教育協會普通高等教育委員會《2010年教育教學改革與研究論文集》[M].北京：兵器工業出版社，2010：12.

[3] 李正風，從杭青，王前.工程倫理[M].北京：清華大學出版社，2019：11.

[4] 劉崢，趙袁軍，徐琪.互聯網經濟下基于移動端遠程APP的教育產業模式研究[J].成人教育，2017（3）：19-24.

[5] 龐奇志.基于CDIO教學理念與MOOC教學模式相結合的安全工程專業教學模式創新性研究[J].教育現代化，2018，5（41）：116-119.

[6] 邵安.安全工程人才的能力框架及評價體系研究[J].高等工程教育研究，2015（5）：87-91.

[7] 孫敏敏.線上線下混合教學模式探究[J].教育實踐，2020（3）：239-240.

[8] 陸新曉.新形勢下安全工程專業課程教學探究[J].教育教學論壇，2019（11）：193-194.

[9] 李浩然.安全科學與工程學科發展研究[J].教育現代化，2017，4（24）：257-258+266.

[10] 康恩勝.專業認證背景下的安全工程生產實習改革探索[J].實驗室科學，2017，20（2）：180-182.

[11] 余陶.安全工程專業認證背景下智慧課堂教學模式構建[J].池州學院學報，2019，33（4）：143-145.