新工科背景下課程思政實踐研究

劉曉剛　葉思琦

摘? 要：新工科教育注重科教融合及國際化人才的培養(yǎng)，因此鼓勵專業(yè)課程在教學內(nèi)容上實現(xiàn)科教融合，在授課形式上采用英文授課。教育部對高等學校的課程思政建設(shè)高度重視，而當前還鮮有面向培養(yǎng)新工科人才的具體課程的思政教育研究，更鮮有相關(guān)研究關(guān)注學生在課程思政的教學方式和內(nèi)容方面的期望。該研究依托現(xiàn)代設(shè)計課程開展課程思政，并在授課內(nèi)容上將科研成果用于課堂教學實現(xiàn)科教融合，在授課形式上開展英文授課。教學實踐表明，將授課內(nèi)容與相關(guān)歷史和時政結(jié)合來開展課程思政教育可獲得較好授課效果。結(jié)課后對選課學生開展問卷調(diào)查，分析學生對課程思政的教學方式和內(nèi)容的反饋。因此，該研究可為其他新工科課程開展課程思政提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；課程思政；科教融合；國際化人才培養(yǎng)；問卷調(diào)查分析

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0031-04

Abstract： New Engineering education advocates the integration of research and teaching and the cultivation of international talents. Therefore， the content of professional courses should be integrated with the research in engineering， while English should be used as the medium of instruction. Nowadays， the Ministry of Education requires the implementation of curriculum ideology and politics. However， there are few studies on ideological and political education for cultivating new engineering talents; there are also few studies that have investigated the expectations of students in terms of the teaching methods and content for curriculum ideology and politics. This research implemented curriculum ideology and politics based on the course of "Modern Design Technology". This course gets scientific research outputs introduced into the teaching content for the sake of research and teaching integration， using English as a medium of instruction. The response of class shows that the teaching effect is quite good when the curriculum ideological and political education is implemented by integrating the teaching content with history and current politics. Furthermore， a questionnaire survey is conducted among the students， and their feedback on the teaching method and content of curriculum ideology and politics is analyzed. Therefore， this research can provide a reference for other courses New Engineering when implementing curriculum ideological and political education.

Keywords： new engineering; curriculum ideology and politics; integration of research and teaching; international talent training;questionnaire analysis

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基[1]，而制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。2019年10月，教育部原高教司司長吳巖在國際機械工程教育大會上作了題為《勇立潮頭，賦能未來——以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革》的主題報告，指出要打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，提升國家硬實力和國際競爭力[2]；同年11月，又在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目對接會上號召深化科教融合，推動高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合[3]。

2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[4]。近來“課程思政”已經(jīng)成為高等教育的研究熱點，有的從馬克思主義理論視閾出發(fā)，從“立場”“觀點”“方法”三個層面分析了課程思政面臨的主要問題[5]；有的針對“思政元素”無法與專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合的問題，分析了高校課程思政的內(nèi)化邏輯與行動方略[6]。然而，現(xiàn)有課程思政方面的研究還存在以下三個問題：一是現(xiàn)有研究較多面向傳統(tǒng)課程，缺乏關(guān)于面向培養(yǎng)新工科人才的相關(guān)課程的研究；二是現(xiàn)有研究多聚焦于理論研究，缺乏基于新工科具體課程的可提供參考和借鑒的實踐研究；三是現(xiàn)有研究較多關(guān)注上級部門的政策，鮮有研究關(guān)注學生對新工科課程思政教育的期望。

一? 新工科建設(shè)背景下開展課程思政的實施辦法

（一）? 基于現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)課程開展課程思政的工作基礎(chǔ)

在全球化發(fā)展的進程中，英文授課符合教育部制定的英語加專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)和發(fā)展的戰(zhàn)略目標[7]。在新工科課程教育體系的建設(shè)中，我國工程科技人才的培養(yǎng)要將專業(yè)學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，以提高學生運用英語從事專業(yè)工作的能力[8]。因此，為了滿足對國際化人才培養(yǎng)的需要，基于湖北省高等學校省級教學研究項目“新工科背景下基于CLIL教學理念的浸入式雙語課程教學改革與實踐”，基于現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)課程開展了英文授課；在教學內(nèi)容方面，以汽車傳動系統(tǒng)為例生動講解了現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用，并根據(jù)科研團隊的科研成果自編講義從而實現(xiàn)科教融合[9]。此外，該課程引入思政教育內(nèi)容，并于2021年度獲評武漢理工大學課程思政示范項目。

（二）? 將授課內(nèi)容與歷史和時政結(jié)合開展課程思政

新工科建設(shè)與課程思政教育的最終目標是一致的，新工科的內(nèi)涵要求以立德樹人為引領(lǐng)，而課程思政則是實現(xiàn)該目標的重要舉措[10]。開展課程思政的重要性和意義毋庸置疑，但簡單地照本宣科或生搬硬套可能會引發(fā)學生的逆反心理，產(chǎn)生適得其反的效果。本課程的教學實踐經(jīng)驗表明，結(jié)合歷史和時政事例開展課程思政課獲得較好的教學效果。

引用學生已知的歷史知識來分析相關(guān)問題可以讓學生獲得更深刻的印象。例如，在分析學習現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的意義時，結(jié)合歷史闡明四次工業(yè)革命的重要性，從而彰顯涵蓋現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的第四次工業(yè)革命的重要意義。十九世紀初，清朝GDP占全球總量三分之一，但由于清政府固步自封，科學技術(shù)停滯不前，在第一次鴉片戰(zhàn)爭中失利于發(fā)起第一次工業(yè)革命的英國；19世紀末，又在甲午戰(zhàn)爭中不敵開展了第二次工業(yè)革命的日本，在一定程度上加速了清王朝的更迭；而中華人民共和國的改革開放趕上了第三次工業(yè)革命，通過把握住這個歷史機遇在幾十年間發(fā)展成世界第二大經(jīng)濟體。如今以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命方興未艾，而與智能制造密切相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計同樣亟需推進[9]。通過上述分析理清了四次工業(yè)革命的發(fā)展脈絡(luò)，一方面明確了學習現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的意義，另一方面讓學生認識到科技發(fā)展與民族興衰密不可分，從而真正理解當年仁人志士“為中華之崛起而讀書”的初衷，也能讓學生認識到其自身的進步對中華民族偉大復(fù)興的意義。孔子有云“士不可不弘毅，任重而道遠”。其實，反之亦然：令其了解任之重道之遠后，方能培養(yǎng)其弘毅之品格。

結(jié)合時政的思政教育更能深入人心。例如，在講到工業(yè)軟件時，課程內(nèi)容主要介紹了本科研團隊在傳動系統(tǒng)智能設(shè)計方面所開發(fā)的軟件[11]，之后提及當時美國禁止我國部分高校及科研院所使用工業(yè)軟件MATLAB的事例來分析國內(nèi)相關(guān)工業(yè)軟件的落后現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本科研團隊在突破科技對抗困局方面的研究[12]與學生一起分析具體解決方案。這樣不但為學生指明了科技報國的著力點，還讓學生掌握了實現(xiàn)該目標的有效方法，從而認識到科技報國不是一句空洞的口號，而是一個切實可行的目標。

（三）? 新工科課程的思政教學效果的考核方式

如何考核課程思政教育的教學效果，也是一個亟需解決的問題。對于現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)這門課程，為了培養(yǎng)國際化人才，要求學生用英文完成課程論文的撰寫。此外，還要求在課程論文中加入思政方面的分析與討論，此舉可以培養(yǎng)學生的思辨能力，還可以檢驗課程思政的教學效果。

從學生的反饋來看，基于科教融合的課程思政教學效果更好。例如，有學生寫道，“Teacher led us to excavate the ideological and political elements contained in the explanation of the automobile transmission system， and to integrate philosophical ideas to guide and inspire me to establish a dialectical thinking system. Let me understand the national conditions， increase political identity， cultivate national self-confidence， and stimulate my national feelings and mission of serving the country through science and technology.”由此可見，基于科教融合的課程思政不是增加學生負擔的畫蛇添足，而是明確學習意義的畫龍點睛。

另有學生寫道，“I think it is very necessary to add ideological and political elements to undergraduate teaching. From freshman to present， I often think about such a question： What do I study for？ But I never thought out the final answer. Now， I have only reached a temporary conclusion that I am studying to improve my future living standard. But this conclusion is obviously vulgar and selfish， but no one has ever told me the correct answer. To a certain extent， the curriculum ideology has inspired me. I think this is the significance of the curriculum ideology.”以上文字表達出學生以往在學習目的方面的迷茫和困惑，由此可見，課程思政工作的重要意義。

從以上例子可以看到，盡管學生只是高年級本科生，其用英文表達的觀點還是比較清晰的，語言比較質(zhì)樸，視角也是別具一格的，這讓我們有機會從不同角度了解學生對課程思政真實的反饋和期望。

二? 問卷調(diào)查及結(jié)果分析

為了深入了解學生對新工科課程思政教育的態(tài)度和期望，結(jié)課后對學生開展了問卷調(diào)查。問卷面向的對象是選修本課程的學生，其主體是大三上學期的本科生；問卷發(fā)放和收集方式是線上匿名問卷調(diào)查。共收到有效調(diào)查問卷139份，其分析結(jié)果匯總?cè)缦隆?/p>

（一）? 調(diào)研群體基本情況

參與調(diào)查問卷的學生政治面貌分布如圖1（a）所示。其中，6.33%為中共黨員，89.87%為共青團員，3.8%為群眾。該人群的分布符合大學生的政治面貌分布，具有一定的代表性。圖1（b）結(jié)果表明，大部分學生在上本課程之前對課程思政的了解還很有限。

（二）? 對授課形式的反饋結(jié)果

對于本課程全英文的授課，學生們也給出了不同的看法。如圖2所示，70.89%的學生認為“全英文教學有助于其了解國際科技前沿”；然而，仍有少數(shù)學生認為“全英文教學加重了負擔”。可以推斷，對于前面70.89%的學生而言，全英文授課應(yīng)該也增加了其學習負擔，只是他們更注重由此獲得的更廣闊的成長空間，這說明多數(shù)學生對能給他們帶來進步的困難和挑戰(zhàn)是持積極態(tài)度的。

此外，關(guān)于課程中融入的課程思政的占比，76.58%的學生認為“課程思政的內(nèi)容占比正常”；關(guān)于課程思政對自身成長的作用，88.61%的學生認為課程思政對于提升科學精神和培養(yǎng)辯證分析的思維能力有幫助。

（三）? 對課程思政授課內(nèi)容的反饋結(jié)果

關(guān)于專業(yè)課程中思政內(nèi)容的講授方式的建議，圖3表明多數(shù)學生傾向于“結(jié)合專業(yè)課程具體知識點或者案例穿插性地講授思政內(nèi)容”。

關(guān)于專業(yè)課中融入思政教育內(nèi)容的建議，圖4展示了學生對各類課程思政內(nèi)容的接受程度。

最后邀請參與者提出自己對課程思政建設(shè)的具體建議。100余名學生的建議大致可歸納為以下三點：學生更青睞同專業(yè)授課內(nèi)容緊密融合的思政教育；希望教師能把課程專業(yè)發(fā)展歷程中科技人員攻堅克難的事例用于思政教育；除了培養(yǎng)責任感及家國情懷，學生對能引導(dǎo)其做人做事及培養(yǎng)其思辨能力方面的內(nèi)容也很感興趣。由此可見，學生對課程思政教育的期望是比較高的，這也對教師自身的成長和發(fā)展提出了較高要求。

三? 結(jié)束語

教育部提出以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革，要求在授課內(nèi)容上實現(xiàn)科教融合，在授課方式上要滿足國際化人才的培養(yǎng)需要。為了通過現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)實現(xiàn)對新工科人才的培養(yǎng)，在授課內(nèi)容上，以汽車傳動系統(tǒng)為例講授現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)，實現(xiàn)了科教融合；在授課形式上，通過英文授課來培養(yǎng)國際化專業(yè)人才。從學生選課及課堂情況來看，與時俱進的科教融合的授課內(nèi)容獲得了學生的廣泛歡迎。根據(jù)問卷調(diào)查和學生反饋來看，盡管英文授課給學生帶來了困難和挑戰(zhàn)，還是獲得了大部分學生的認可。為了踐行教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的“立德樹人”要求，將課程內(nèi)容與文化、歷史及時政等結(jié)合來開展思政教育。結(jié)課后開展了關(guān)于課程思政的問卷調(diào)查，了解學生在課程思政的教學方式和內(nèi)容方面的喜好。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學生對課程思政教育的期望較高，除了思想政治方面的教育引導(dǎo)，也很希望能夠結(jié)合專業(yè)課程在思辨及處事方面獲得指導(dǎo)。

思想家韓愈將教師的職責概括為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在升學和就業(yè)的現(xiàn)實壓力下，世人更多關(guān)注的是“授業(yè)解惑”，也就是傳授技能和知識；而“傳道”，要求在傳授知識技能的同時幫助學生樹立正確的世界觀人生觀。由此可見，思政教育其實是對教師“傳道”職能的回歸。如今，新工科教育的要求固然為開展思政教育帶來了挑戰(zhàn)，同時也為結(jié)合專業(yè)知識創(chuàng)造性地開展多元化的思政教育提供了契機。本研究正是在新工科教育的時代背景下開展科教融合及英文授課，并在此基礎(chǔ)上開展課程思政教育，其教學實踐經(jīng)驗為新工科課程思政的開展探明了方向。

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基金項目：國家自然科學基金青年科學基金項目“基于光纖光柵傳感技術(shù)的輪軌嘯叫噪聲機理的研究”（51505352）；國家自然科學基金面上項目“摩擦自激扭振引發(fā)的鋼軌波磨機理的研究”（51975436）；工信部智能制造綜合標準化與新模式應(yīng)用項目“輕量化汽車底盤關(guān)鍵零部件智能工廠新模式”（2159999）；湖北省高等學校省級教學研究項目“新工科背景下基于CLIL教學理念的浸入式雙語課程教學改革與實踐”（2018121）

第一作者簡介：劉曉剛（1981-），男，漢族，湖北武漢人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，中國機械工程學會高級會員，英國高等教育學會會士（Fellow of the Higher Education Academy，F(xiàn)HEA），武漢市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)專家，國家自然科學基金委評審專家，國家留學基金委評審專家，教育部學位中心評審專家。研究方向為汽車傳動系統(tǒng)的設(shè)計及其智能制造、軌道交通等。