基于費(fèi)曼技巧的城市研究方法課程教學(xué)模式優(yōu)化探索

摘? 要：城市研究方法作為系統(tǒng)講授城鄉(xiāng)研究典型范式，立足培養(yǎng)學(xué)生科研究能力的專業(yè)課程，在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教學(xué)體系中的位置愈發(fā)重要。然而其課程內(nèi)容特點(diǎn)也導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方式與教學(xué)主體間的錯(cuò)位關(guān)系，致使課程的教學(xué)效果往往遭遇瓶頸，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力受限。基于此背景本該以費(fèi)曼技巧為切入，在對(duì)其流程特點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以北京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃研究與分析方法課程教改為例，圍繞“以教代學(xué)”的核心理念，提出“整體建構(gòu)，理論先導(dǎo)”“以教代學(xué)，認(rèn)知引導(dǎo)”“實(shí)踐檢驗(yàn)，認(rèn)知提升”“共編手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)輸出”4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化措施，以及循環(huán)性、參與性和聯(lián)系性3點(diǎn)實(shí)施原則，以期為城市研究方法課程的教學(xué)模式優(yōu)化探索提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科；城市研究方法；費(fèi)曼技巧；以教代學(xué)；課程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）2６-0115-06

Abstract： As a professional course that systematically teaches the typical paradigm of urban and rural research and cultivates students' research ability， Urban and Rural Research Methods has become more and more important in the teaching system of postgraduate students in urban and rural planning. However， its content characteristics also lead to a misalignment between teaching methods and teaching subjects in the traditional teaching mode， resulting in the teaching effect of the course often encountering bottlenecks and limiting the students' understanding and acceptance of knowledge. Based on this background， this paper takes Feynman's technique as the starting point， analyzes its process characteristics and teaching application， takes the teaching reform of urban and rural planning research and analysis method of Beijing University of technology as an example， and puts forward four optimization measures of teaching links， as well as three implementation principles of circularity， participation and connection， around the core concept of 'replacing learning with teaching'， It is expected to provide reference for the optimization of the teaching mode of the course of urban research methods.

Keywords： urban and rural planning; urban research methods; Feynman techniques; Replacing learning with education; course optimization

在我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)從增量建設(shè)走向存量治理的發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)務(wù)的制度導(dǎo)向也逐步從“多種規(guī)劃”到“多規(guī)合一”再到如今的“全域空間規(guī)劃”，面對(duì)日益錯(cuò)綜復(fù)雜的城市發(fā)展?fàn)顟B(tài)，城鄉(xiāng)發(fā)展研究也呈現(xiàn)出從定性向定性定量并重的技術(shù)趨勢(shì)，因此不斷加強(qiáng)城鄉(xiāng)研究方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性建設(shè)，已經(jīng)成為推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科不斷適應(yīng)我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展特征并對(duì)接行業(yè)國(guó)際前沿的關(guān)鍵路徑。在此背景下，城市研究方法作為系統(tǒng)教授城鄉(xiāng)研究典型范式，立足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新運(yùn)用各類科學(xué)研究工具開(kāi)展跨學(xué)科研究能力的專業(yè)課程，在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教學(xué)體系中的位置也愈發(fā)重要。按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科評(píng)議組編制的《城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科研究生核心課程指南》要求，城市研究方法課程被列為博士研究生核心課程，并明確了學(xué)生在課程中所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)：掌握城鄉(xiāng)研究常用的分析方法及研究范式；了解城鄉(xiāng)研究在科技方法領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)；初步具備運(yùn)用不同技術(shù)方法解決科研問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

通過(guò)對(duì)比現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)院校的研究生培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校在碩士研究生教學(xué)體系中已然開(kāi)設(shè)城市研究方法相關(guān)課程。從課程架構(gòu)上看，多數(shù)院校以開(kāi)設(shè)全面介紹各類技術(shù)方法、研究范式的“綜述型”獨(dú)立課程為主，如東南大學(xué)的城市規(guī)劃研究方法論、南京大學(xué)的城市與區(qū)域系統(tǒng)分析方法、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的建筑科學(xué)研究方法等；同時(shí)部分院校也依據(jù)研究性質(zhì)、研究領(lǐng)域、技術(shù)特點(diǎn)間的區(qū)別，分列為多個(gè)課程，如天津大學(xué)的研究方法論、城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析方法、城市社會(huì)學(xué)與城市規(guī)劃的社會(huì)學(xué)方法等。從授課方式來(lái)看，多數(shù)院校采用的是課堂講授與課余自學(xué)相結(jié)合的方式，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引入課題研討、主題講座等環(huán)節(jié)以豐富教學(xué)內(nèi)容。而從考核形式來(lái)看，多采用課程論文的形式，即學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)方法提出城市問(wèn)題解決方案完成研究論文。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有城市研究方法課程的教學(xué)思路已相對(duì)成熟，多數(shù)院校已基本形成以講授為核心，注重研究方法系統(tǒng)性、整體性的課程組織架構(gòu)。

一? 傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸

雖然城市研究方法課程的教學(xué)思路已趨向穩(wěn)定，但其課程內(nèi)容特點(diǎn)也導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方式與教學(xué)主體間存在錯(cuò)位關(guān)系，課程的教學(xué)效果往往遭遇瓶頸。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)能力間的錯(cuò)位

城市研究方法在引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科技術(shù)方法全局觀的過(guò)程中覆蓋的知識(shí)點(diǎn)較為龐大復(fù)雜，且會(huì)涉及微分方程、統(tǒng)計(jì)學(xué)或線性代數(shù)等高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而這也往往是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科學(xué)生的知識(shí)軟肋。特別是作為開(kāi)設(shè)在碩士研究生第一學(xué)期的專業(yè)必修課程，所面對(duì)的授課對(duì)象多數(shù)在本科階段并未接觸系統(tǒng)的科學(xué)研究，因此課程知識(shí)的內(nèi)容和形式與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間的不對(duì)等，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力。

（二）? 教學(xué)方式與主體位置間的錯(cuò)位

目前城市研究方法課程往往以教師為中心，由教師獨(dú)自進(jìn)行講解，而學(xué)生的主體性地位經(jīng)常被忽視，教學(xué)活動(dòng)難以形成互動(dòng)。特別是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式傾向于將具有創(chuàng)新性的內(nèi)容和傳統(tǒng)的形式相結(jié)合，這也導(dǎo)致內(nèi)容缺乏吸引力，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）? 教學(xué)目的與效果間的錯(cuò)位

城市研究方法教學(xué)中教師常會(huì)引用實(shí)證研究論文作為案例，闡釋研究方法的適用領(lǐng)域。其本意是希望學(xué)生從高質(zhì)量的論文中受到啟發(fā)，加深對(duì)相關(guān)理論方法的理解。但實(shí)際教學(xué)效果卻收效甚微。其原因在于案例中的研究方法往往是作者根據(jù)問(wèn)題特征，在多種方法中優(yōu)勝劣汰的選擇結(jié)果，而思考與選擇的過(guò)程卻難以在教學(xué)中如實(shí)呈現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例中的思維邏輯體會(huì)不深，只能盲目記憶或照抄，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上，以學(xué)科內(nèi)容為依托的城市研究方法課程需要運(yùn)用新的模式來(lái)提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。

二? 費(fèi)曼技巧的特點(diǎn)與誤區(qū)

（一）? 費(fèi)曼技巧的流程特點(diǎn)

費(fèi)曼技巧，又稱費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，是以諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼（Richard Feynman）的名字命名的學(xué)習(xí)研究方法。費(fèi)曼技巧的操作流程可分為四個(gè)步驟（圖1），其見(jiàn)效明顯且簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)被國(guó)際上多數(shù)教育學(xué)家所認(rèn)同。哈佛大學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容多少而提出的“學(xué)習(xí)吸收率金字塔”模型（圖2）顯示，“聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示”等傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果在30%以下，均為被動(dòng)學(xué)習(xí)；而“討論、實(shí)踐、教授他人”的主動(dòng)式方法可以使學(xué)習(xí)效果在50%以上，其中學(xué)習(xí)效果最高的是“教授他人”，這與費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心步驟“以教代學(xué)”不謀而合。

（二）? 費(fèi)曼技巧的應(yīng)用誤區(qū)

事實(shí)上費(fèi)曼技巧對(duì)于我國(guó)教育研究并非新的概念，其“以教代學(xué)”的核心理念已被我國(guó)教育學(xué)者所反復(fù)研討。特別是面向城市研究方法中平行知識(shí)點(diǎn)較多的課程特點(diǎn)，“以教代學(xué)”的教學(xué)形式在滿足課程要求的同時(shí)更易活躍課堂氛圍，因此被城鄉(xiāng)規(guī)劃院校所廣泛應(yīng)用，并形成“讀書(shū)分享會(huì)”“小組匯報(bào)”等不同教學(xué)組織形式（圖3）。

但另一方面，上述教學(xué)形式雖有體現(xiàn)“以教代學(xué)”的理念，但并不完全歸屬于“費(fèi)曼技巧”。其教學(xué)過(guò)程與“費(fèi)曼技巧”的操作流程存在以下幾點(diǎn)區(qū)別。

首先，“費(fèi)曼技巧”是一個(gè)循環(huán)體系，需要學(xué)生能夠?qū)ⅰ耙越檀鷮W(xué)”環(huán)節(jié)（Teach）和評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)（Review）不斷反復(fù)，以此加深理解。而片段化的“以教代學(xué)”形式中，教師往往會(huì)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)代為指正。學(xué)生缺少了對(duì)問(wèn)題的回溯與查證，也沒(méi)有途徑驗(yàn)證自己對(duì)問(wèn)題的理解是否到位，由此將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂知識(shí) “囫圇吞棗”，未能真正消化。

其次，“費(fèi)曼技巧”要求學(xué)生在講解的過(guò)程中使用最簡(jiǎn)單的描述和例子，盡可能避免專業(yè)詞匯，即想象是講給沒(méi)有任何基礎(chǔ)的“孩子”一般。這種訓(xùn)練可幫助學(xué)生在“以教代學(xué)”的過(guò)程中進(jìn)行自我判斷：是自己沒(méi)理解透；或是有可能講得太深?yuàn)W，大家聽(tīng)不懂。而傳統(tǒng)的匯報(bào)形式往往沒(méi)有限制，因此也難以保證臺(tái)下學(xué)生的理解效果。即使出現(xiàn)理解障礙，也常是臺(tái)上同學(xué)自說(shuō)自話，臺(tái)下同學(xué)一知半解。

最后，“費(fèi)曼技巧”的關(guān)鍵在于有意識(shí)地簡(jiǎn)化和回顧。認(rèn)知心理學(xué)里面有一個(gè)概念，叫“加工水平模型”。它告訴我們決定信息的儲(chǔ)存和提取效率的正是“對(duì)信息本身的加工水平”。而“費(fèi)曼技巧”的本意是對(duì)信息進(jìn)行一次高水平加工，因此其最終步驟是簡(jiǎn)化信息，并要求信息內(nèi)容盡量回歸基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)“以教代學(xué)”的形式中往往缺少了對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的精煉環(huán)節(jié)，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，但因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容未經(jīng)梳理，隨著知識(shí)積累將難以形成體系并逐漸遺忘。

三? 基于費(fèi)曼技巧的教學(xué)模式優(yōu)化

（一）? 課程優(yōu)化背景

針對(duì)目前城市研究方法課程中傳統(tǒng) “以教代學(xué)”所面臨的問(wèn)題，北京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃研究與分析方法教師團(tuán)隊(duì)在2020年研究生培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，結(jié)合“費(fèi)曼技巧”的流程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化探索，并形成新版教學(xué)計(jì)劃（表1）。優(yōu)化后的城鄉(xiāng)規(guī)劃研究與分析方法是面向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型碩士研究生開(kāi)設(shè)的講授課程，是研究生必修的基礎(chǔ)學(xué)位課。課程共32個(gè)學(xué)時(shí)，分8周教授，開(kāi)課時(shí)間于研究生一年級(jí)第一學(xué)期。

（二）? 課程教學(xué)目標(biāo)

課程旨在通過(guò)理論講授與實(shí)踐相結(jié)合的方式，向?qū)W生系統(tǒng)講解城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科常見(jiàn)的研究類型與常用研究方法。課程目標(biāo)是拓寬學(xué)生對(duì)科研工作的認(rèn)知和視野，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)理性的思維模式，訓(xùn)練學(xué)生形成通過(guò)研究手段來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

了解城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的基本范式及方法類型，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃研究技術(shù)方法判斷選擇的基本策略與應(yīng)用技巧。

從城鄉(xiāng)學(xué)科不同的研究領(lǐng)域了解技術(shù)方法構(gòu)成體系、適用條件及應(yīng)用價(jià)值。

能夠結(jié)合課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)現(xiàn)有城市規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，并合理運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)方法支持解決方案，滿足邏輯推導(dǎo)科學(xué)性的思維能力。

（三）? 課程模式的優(yōu)化措施

1? 教學(xué)環(huán)節(jié)一：整體建構(gòu)，理論先導(dǎo)

“費(fèi)曼技巧”并不是針對(duì)新概念完成從0到1的學(xué)習(xí)方法，它是一種在學(xué)習(xí)的中后期驗(yàn)證以及支持后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。因此作為課程的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先需要通過(guò)講授方式，幫助學(xué)生從整體上建立城鄉(xiāng)規(guī)劃科學(xué)技術(shù)方法體系，形成相對(duì)穩(wěn)定的研究范式。此環(huán)節(jié)包含12個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可分為四個(gè)部分：①基于哲學(xué)思辨視角講解學(xué)術(shù)研究的定義、目的以及研究方法的形成與發(fā)展歷程；②從探索性、描述性與解釋性三類研究范式入手，構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的技術(shù)方法體系；③根據(jù)研究性質(zhì)的差別，對(duì)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、觀察和案例研究等定性研究的分析方法與范式進(jìn)行綜合性介紹；④按照定量分析在城鄉(xiāng)規(guī)劃研究中應(yīng)用情景的特征，從“數(shù)論”（數(shù)理統(tǒng)計(jì)）、“圖論”（空間形態(tài)解析）與“空間論”（空間模型分析）三個(gè)維度分別對(duì)量化方法的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行講解。

2? 教學(xué)環(huán)節(jié)二：以教代學(xué)，認(rèn)知引導(dǎo)

此環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)“費(fèi)曼技巧”的第二步“以教代學(xué)”，共4個(gè)學(xué)時(shí)，課程安排分為三個(gè)階段。階段一為學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身的研究方向特點(diǎn)，從環(huán)節(jié)一所構(gòu)建的技術(shù)方法體系中選擇1～2種相關(guān)性較強(qiáng)的方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并要求做到能從該研究方法的形成背景、原理邏輯、適用范圍及應(yīng)用價(jià)值四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)解釋。階段二為學(xué)生課上教學(xué)演練。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將階段一所選擇的研究方法及其四個(gè)方面向全班學(xué)生進(jìn)行講解。這里區(qū)別于傳統(tǒng)匯報(bào)形式，教師在課堂中的位置不再是“評(píng)審者”，即不評(píng)判學(xué)生內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)（即使知道學(xué)生哪里存在問(wèn)題）或?qū)W(xué)生所述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而是與臺(tái)下學(xué)生一同作為信息接收者。階段三為信息反饋，由在座學(xué)生與教師針對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。通常學(xué)生會(huì)針對(duì)語(yǔ)義概念及實(shí)操環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而教師則針對(duì)學(xué)生未講解透徹及理解有誤的部分，以引導(dǎo)式提問(wèn)為線索讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并進(jìn)行二次學(xué)習(xí)尋找答案。

3? 教學(xué)環(huán)節(jié)三：實(shí)踐檢驗(yàn)，認(rèn)知提升

雖然在環(huán)節(jié)二中已涉及“費(fèi)曼技巧”中“自我發(fā)現(xiàn)盲區(qū)”的步驟，但考慮到城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域研究以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的工科特點(diǎn)，僅從講授環(huán)節(jié)的反饋往往難以幫助學(xué)生檢測(cè)自身對(duì)方法應(yīng)用的理解深度。因此在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托北京責(zé)任規(guī)劃師項(xiàng)目平臺(tái)及大柵欄課程實(shí)踐基地，采取工作坊（workshop）的形式，開(kāi)展小組調(diào)研與分析研究活動(dòng)（圖4）。此環(huán)節(jié)共12個(gè)學(xué)時(shí)，過(guò)程為：①教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定場(chǎng)地范圍及研究選題方向；②教師根據(jù)學(xué)生的科研方向及其所研習(xí)方法的相關(guān)性進(jìn)行分組，每組3～4人；③教師指導(dǎo)各組學(xué)生確定具體研究選題；④教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)設(shè)備與技術(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生采集數(shù)據(jù)；⑤學(xué)生基于數(shù)據(jù)素材進(jìn)行方法操作實(shí)踐；⑥學(xué)生根據(jù)實(shí)踐中遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)回顧與系統(tǒng)總結(jié)，并對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行記錄。

4? 教學(xué)環(huán)節(jié)四：共編手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)輸出

此教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)“費(fèi)曼技巧中”的“回顧和信息簡(jiǎn)化”，為學(xué)生對(duì)所研習(xí)知識(shí)的輸出過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)共4個(gè)學(xué)時(shí)。一方面利用課堂時(shí)間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)環(huán)節(jié)三中各組記錄的關(guān)鍵性問(wèn)題，予以正面回答和總結(jié)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)“自我認(rèn)知—自我求證—尋解檢驗(yàn)”等過(guò)程后再聽(tīng)教師的正面講解，體會(huì)將更加深刻并能保持長(zhǎng)久記憶。另一方面，作為結(jié)課考核環(huán)節(jié)，區(qū)別于一般課程論文，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用共編《研究方法速查手冊(cè)》的形式（圖5），要求學(xué)生撰寫方法研習(xí)報(bào)告。該報(bào)告有三個(gè)特征：①報(bào)告字?jǐn)?shù)設(shè)有限制。每位同學(xué)不得超過(guò)A4紙3頁(yè)，需用最簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言對(duì)研究方法予以說(shuō)明。②報(bào)告體例設(shè)有限制。報(bào)告被區(qū)分為固定板塊，分為“標(biāo)簽”和“正文”。標(biāo)簽部分學(xué)生需用關(guān)鍵詞的形式概括研習(xí)方法的研究領(lǐng)域、適用對(duì)象、適用問(wèn)題和所需數(shù)據(jù)，方便后續(xù)歸類檢索；正文部分則分為方法的形成背景、原理與邏輯、適用范圍，以及實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)章節(jié)。③教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)標(biāo)簽對(duì)全班報(bào)告進(jìn)行歸類整理，以《研究方法速查手冊(cè)》的形式內(nèi)部印刷，并發(fā)放給學(xué)生留存，學(xué)生既能參與到教學(xué)成果的實(shí)體輸出，獲得成就感；同時(shí)也能了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)群體知識(shí)的共享。

（四）? 教學(xué)模式優(yōu)化的實(shí)施特點(diǎn)

基于以上對(duì)北京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃研究與分析方法課程教學(xué)模式的論述，在圍繞“費(fèi)曼技巧”進(jìn)行課程優(yōu)化的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施特點(diǎn)可以歸納為三點(diǎn)原則（圖6）。

1? 循環(huán)性原則

在教學(xué)過(guò)程中不斷促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自學(xué)—模擬教學(xué)—自查—回顧—修正—輸出”的知識(shí)研習(xí)閉環(huán)是城市研究方法教學(xué)模式優(yōu)化的核心理念，在加強(qiáng)“以教代學(xué)”效果的同時(shí)，也更為契合“費(fèi)曼技巧”的邏輯架構(gòu)。另一方面課程中的循環(huán)性不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)方法上，作為結(jié)課作業(yè)的《研究方法速查手冊(cè)》也將成為下一屆學(xué)生的教學(xué)讀物，并被不斷完善補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的更新迭代，從這層意義上講，這也是教學(xué)內(nèi)容體系的更新循環(huán)。

2? 參與性原則

“費(fèi)曼技巧”中教師的角色位置非常重要，傳統(tǒng)模式中教師作為“評(píng)審者”往往讓學(xué)生形成依賴心理，即發(fā)現(xiàn)講錯(cuò)或不懂的知識(shí)點(diǎn)會(huì)本能指望教師的講解與補(bǔ)充，而主動(dòng)放棄知識(shí)回溯和修正的過(guò)程，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。而在優(yōu)化模式中教師改為教學(xué)活動(dòng)的組織者與參與者，與學(xué)生相伴，在宏觀把控教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，以聆聽(tīng)和提問(wèn)為主引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓其自己解決而不是直接糾正或回應(yīng)。

3? 聯(lián)系性原則

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究本就帶有具象化屬性與現(xiàn)實(shí)意義，在運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的城市研究方法課堂中，更應(yīng)遵循聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的原則。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊視野，更能促進(jìn)學(xué)生將所研習(xí)方法學(xué)以致用，最大限度地幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的研究環(huán)境，從理論到實(shí)操兩個(gè)層面掌握研究范式。

四? 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課程改革優(yōu)化，目前城鄉(xiāng)規(guī)劃研究與分析方法課程的出勤率達(dá)到90%以上；優(yōu)秀率超過(guò)了30%，質(zhì)量明顯高于往屆教學(xué)成果。特別是部分研究生導(dǎo)師跟教學(xué)團(tuán)隊(duì)反映學(xué)生在后續(xù)科研活動(dòng)中不論從主觀能動(dòng)性還是邏輯判斷能力都有了明顯進(jìn)步，由此說(shuō)明優(yōu)化后的教學(xué)模式發(fā)揮了預(yù)期的促進(jìn)作用，改革較為成功。另一方面，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)方法也呈現(xiàn)出多元化與復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)，從多學(xué)科交叉融合的角度來(lái)看，城市研究方法課程仍有較大的變革與優(yōu)化空間，因此希望北京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃研究與分析方法的教學(xué)模式探索能為方法講授類課程提供借鑒，共同促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃研究生教育教學(xué)的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] PETER J， AUBUSSON. Metaphor and Analogy in Science Education[M].Sydney： Springer， Printed in the Netherlands，2006：116.

[2] LARISA V， SHAVININA. International Handbook on Giftedness[M]. Quebec： Springer Verlag， 2009：65.

[３] GABRIELE K. Uses of Technology in Upper Secondary Mathematics Education[M].Hamburg： Springer Verlag，2017：27.

[４] 吳玉輝.費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在材料科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（29）：175-176.

[５] 張雷，蔡彬卓，鄧歡，等.費(fèi)曼學(xué)習(xí)技巧在自然科學(xué)基礎(chǔ)物理部分中的教學(xué)實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020（8）：110-112.

[６] 劉晨，李妹佳.大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)中的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用探討——以東華大學(xué)步閱汽車協(xié)會(huì)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（91）：65-67.

[７] 夏蘇徽.費(fèi)曼學(xué)習(xí)法教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以函數(shù)為例[J].教育觀察，2020，9（23）：60-62.

[８] 雷文韜.基于過(guò)程把控的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討[J].安徽建筑，2022，29（2）：131-132.

[９] 王卉，梁瑋男，任雪冰.注重整體思維培養(yǎng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探索[J].高等建筑教育，2023，32（3）：207-213.

[１０] 冷紅，欒佳藝，袁青.國(guó)家戰(zhàn)略背景與行業(yè)需求引領(lǐng)下的研究生城市設(shè)計(jì)教學(xué)思考[J].城市設(shè)計(jì)，2023（2）：36-41.

[1１] 朱凱，孫婉香.地方高校應(yīng)用類學(xué)科國(guó)際化課程改革方案探討——以浙江工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].建筑與文化，2023（2）：89-91.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于人口疏解背景下的舊城區(qū)公共空間活力定量化評(píng)價(jià)方法研究——以北京市為例”（51808010）

作者簡(jiǎn)介：劉澤（1986-），男，漢族，河北張家口人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橥ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及空間模擬等方法開(kāi)展城鄉(xiāng)形態(tài)及功能布局。