“民族服飾”精品在線開放課程建設策略

[摘 要]《關于國家精品開放課程的實施意見》給民族服飾精品在線開放課程建設提供了思路，需要經由開發精品課、精品共享課和視頻公開課、精品在線開放課三個階段，明確課程學科歸屬、內容、分類、結構，選擇不同的上線平臺，整合教學方法，調整評價體系，并組建師資隊伍。同時要為該課程的精品在線開放課建設，提供宣傳、資源置換等方面的保障，推動院校深化教學改革。

[關鍵詞]精品在線開放課程；民族服飾；建設策略

信息技術實現了教學的深度變革，在較長的歷史發展階段，仍將成為教育教學創新的重中之重。在我國《關于國家精品開放課程的實施意見》指導之下，現階段已經建設了約1300門國家精品在線開放課。民族服飾課程想要實現教學改革和升級，同樣要基于精品在線開放課程建設進行個體和集體教研，推動以學生為中心課程教學方式的革新。

一、“民族服飾”精品在線開放課程建設階段

（一）開發精品課

民族服飾精品在線開放課程建設第一階段，是要建設精品課程。院校要組織有豐富經驗的一線教師，選取突出職業屬性、凸顯人才培養定位的教學內容，匹配一流教材，打造精品示范課。

比如，積極探索民族服飾線下精品課的建設模式，依托于服飾博物館或多媒體教室，面向學生開設服裝、裝飾兩個方面的課程。開發的課程可以圍繞學生已經獲得的歷史知識，對不同時期、不同地域民族的興趣，落腳在實踐和創新發展方面。精品課要有完整的教學內容，包括服飾形制、服飾藝術、工藝技術、文化意蘊，以實現對學生學科綜合素養的培養目標，達到以美育人的目的。精品課的建設過程、結果，學生對該課程的反饋，以及學校和教育主管部門對該精品課的評價，都應當通過收集整理，變為第二階段精品共享課和視頻公開課的建設依據。

（二）開發精品共享課和視頻公開課

該階段是民族服飾精品在線開放課的課型轉型升級階段，主要是基于教學質量和教學改革的具體要求，進一步拓展課程教學空間。要在原有精品課基礎之上，通過科學優化課內結構，進一步明確課程的定位，凸顯教育特色。比如，將已完成的精品課程搬至愛課程、智慧樹等平臺之上，探索視頻公開課和精品共享課的建設路徑。

例如，立足實現共享與公開，推動學生利用課余時間或自我學習時間制訂系統性的學習計劃，就要考慮到學生的整體接受能力，適當在課程內容方面進行基礎更牢固、涉及面更廣的調整。面向低階專業學生，通過虛擬教學項目、教學任務，讓學生自主觀看視頻、課件、講義，掌握低階知識。而面向高階學生，則推送更高難度的問題，引導學生在共享和公開支持下，自主探索和思考[1]。

（三）開發精品在線開放課

在精品共享課和視頻公開課基礎上，進行第二次轉型及進入精品在線開放課程的建設階段，也是實現移動互聯科技與教育教學融合的重要階段，可以促進優質教學資源的整合、共享與開放。學校要本著拓展教育學習時間、空間，激發學生學習潛能和自主性的目的，進行課程建設，核心是推動教到學的主要轉變，使課堂內外教學能夠有機結合，并用結果評價逆向設計教學目標和教學活動。

民族服飾課程教師可以在申報院系精品在線開放課程基礎之上，確定在線精品開放課的建設方式，實現師生角色關系轉變的建設，完成學生知識與技能習得方式轉變方面的建設，更加突出本課程的教學特點。例如，以學生的知識與技能性的方式建設精品在線開放課，就要使得該課程在實踐與探究、觀察、接受等教學模式的推動之下，有完整的知識結構和內容。以觀察性教學為例，其下要預設參觀、演示、討論等教學形式；課中要包括民族服飾自然、科學參觀、歷史文學學習等部分。準備圖片、圖畫、掛圖等在線演示的教學環節，引導學生進行線上線下的專題、小組或班級學習討論。

二、“民族服飾”精品在線開放課程建設內容

（一）明確學科歸屬、內容和分類

建設民族服飾精品在線開放課程，首先要明確其定位，包括學科歸屬、內容和分類。具體是指其歸屬于哪一專業，是理論課還是實踐、實訓課，是面向專業學生的專業基礎課，還是面向全體學生的公共基礎課。以某高校民族服飾通識課為例，其屬于公共基礎類的理論加實訓課，側重于將歷史人文素養與設計技能融合在一起，以培養學生的文化、行為、創新和職業能力，將理解到的傳統服飾文化與職業屬性結合在一起。課程內容包括生活感知、專業學習、全面育人三個方面。基于民間文化實證案例和課程引導下的實踐探尋，讓學生感受民間日常文化，從文化現象中找到民間生活的形式、內容和所反映的價值觀念。讓學生對于地區生活秩序和價值有所理解和認知。在在線課程指導下的角色扮演等活動，也可以讓學生圍繞著任務驅動，實現對文化傳承人的采訪，對于本土文化、民間文化與服飾關系有更近距離的了解[2]。

（二）設置課程結構

精品在線開放課程結構與傳統實體課相似，但也有其特殊的部分，目的是通過完整教學環節和容量，保證授課質量，基本包括課程概述、團隊、大綱、課件、討論、公告、測驗、考試、評價、分享幾部分。學生通過這些結構，可以了解本民族服飾課程的大概內容、主講框架，便于做出學習安排；也能進行課程自學、回放并完成線上線下討論，提高學習水平。

為幫助學生更好地接受和使用這一種新型的課程形式，教師還可以按照學習時間引導學生進行具體規劃。比如，在課程結構的大綱部分匹配課時，指出藝術形式、服飾文化、服飾技術等章節內容分別計劃開展多少個學周。學生可以根據個人的能力、學習需求等，制訂短、中、長期目標，合理分配時間和精力。教師根據學情和教情幫助學生優化第一版學習方案，以保證學生每一學周都有固定時間了解民族服飾藝術相關內容。

（三）選擇上線平臺

精品在線開放課程的上線平臺，在一定程度上決定了學生使用該課程、了解該課程的興趣。民族服飾課程教師要根據教學目標，或本學校、院系的在線精品課程建設情況，調整平臺的選擇方向。

網易公開課、騰訊課堂等是學生更為熟悉的開放性教育資源投放網站，對于該網站上的課程使用方式、互動模式更為了解。這種偏好可以成為民族服飾精品課程上線平臺的首要選擇，以貼近學生的心理特點、習慣提升教學的指向性。或者將其投放在愛課程等“十三五”高等學校教育質量工程的資源共享平臺之上，一方面切合國家精品課程建設的方針、政策，另一方面推動學生在該平臺上多學習多了解精品在線開放課，擴大自己的知識視野，營造良好的自我學習、自我成長氛圍。教師也可以將課程投放在更多的平臺上，包括智慧樹、學堂在線、優客聯盟、人為慕課、超星雅爾，目的是面向更多學習主體、更廣大社會學習者，使其多一種選擇，有就近“道路”了解與民族文化、民族服飾文化相關的知識[3]。

（四）整合教學方法

基于精品在線課程的特點，民族服飾教師所應用的教學方法，也要凸顯學科特點和課程屬性，以提高教學質量。

這種教學方法的整合要側重于培養師生的交互性質和交互能力，減少傳統教學模式的負面或刻板影響。比如，探索討論型的互動教學模式，用好在線課程平臺的討論區。可以設置討論主題，學生既可以用實時彈幕參加討論，也可以通過回復討論區問題進行學習思考和學習想法的交流。教師可以先上傳介紹民族服裝文化的短視頻，引發學生思考，讓其就蠟染、扎染等民族特色工藝進行學習，將思考結果共享在學習群中，課上由學生預習內容做切入點，展開教學活動。另外，教師還應當根據本階段課程的知識點，恰當使用增強學生主體性的授課模式、教學方式。比如，講少數民族習俗與服飾特點關系部分的知識，就可利用故事會模式展開教學活動：教師先給學生分享有特色的傳統故事，再請學生對故事中的人物、情節、結構和內容提出質疑。課程以故事為主線，引入視頻、在線閱讀資料、PPT。學生要解決故事導出的任務，也需要反饋民族服飾文化故事的學習心得。

（五）調整評價體系

在調整民族服飾精品在線開放課程體系時，要具體調整考核的比例、內容、尺度和主體，實現多角度多元化具體評價，以發揮評價的激勵、啟發、監督作用。

比如，線上學習、課堂學習、項目成果，分別占整體考核內容的30%、30%和40%。其中的線上學習以學生自主學習情況、在線測試、問題討論和作業展示為主要的考核途徑，占比為線上學習總體考核份額的10%、10%、5%和5%。對應標準是要判斷學生是否有較強的自主學習意識；是否可以通過在線精品開放資料的收集、閱讀、分析，發現民族服飾學習中的問題，并分析問題、解決問題；線上測評的成績是否達到優良；在在線學習過程中是否能積極參與討論活動，表達個人的觀點、意見；個人學習作業線上展示的效果是否較好，在集體投票優質作業中可以脫穎而出。考核由任課教師和學生同步開展，其中任課教師的意見占比為70%。如果是進行項目成果類的考核，則主要是對學生民族服飾設計過程中的規劃組織、方案制作、生產、展示等環節，進行考察、評價。考核主體需要再加入校內外專業人士，以對學生進行更全方位的指導和幫助[4]。

（六）組建師資隊伍

通過上文分析，可以發現精品在線開放課程不是一朝一夕就可以建設完成的，也不是課程、專業教師一人或一小組可以實現的，而是需要學校、院系支持，組建優質師資隊伍，發揮集體智慧的力量。

在學校層面，要通過積極造血和整體規劃，讓教師對精品在線開放課程理念有成熟的、深入的認識。定期開展培訓活動，包括理論學習培訓，和主要課題展開培訓，并根據培訓考核結果，專業教師、學科教師的日常教學評價結論，組成一流的課程開發團隊。團隊要利用頭腦風暴、啟發認知等方式，對流行、先進的教學方法進行研究，對新型的課程訓練內容進行剖析，學習本專業本課程其他精品課的案例。學校也可以聘請國家級精品課程建設負責人，展開線上、校內的講學活動，向教師團隊傳授經驗，以提升教師的課程創新能力。

三、“民族服飾”精品在線開放課程建設保障

（一）加大宣傳力度

課程被開發不是目的，被使用才是目的，所以學校、教師都應當利用多個平臺，加強對民族服飾精品在線開放課程的建設宣傳、使用宣傳，提高其利用率。

其一，教師可以主動推薦。將精品在線開放課程的片段引入實踐教學之中，讓學生簡單觀看和學習，或者布置了解精品在線開放課的學科作業，提高學生的參與度。可鼓勵小組學生相互介紹、分享使用該部分課程的心得、想法。教師也可以在班級QQ、微信群里直接上傳本精品在線開放課程的鏈接，引導學生點擊，在線學習或下載觀看。教師根據后臺數據可以了解班級有多少學生點擊了鏈接、學習了課程，并收集學生的反饋意見。其二，學校應當注重多平臺的同步宣傳，提高課程的傳播效率。比如在校園官網主頁上添加精品在線開放課程鏈接，讓學生關注到在線課程平臺的存在；或者在學校公眾號上推送課程的節選內容。并對前幾十位使用課程且達到學習時數的學生予以獎勵，更好地調動學生的積極性。

（二）加大課程板塊利用率

在線課程平臺，開發了形式多樣的功能、板塊，教師要基于提升板塊利用率，優化教學模式。

比如，要探索討論板塊的使用方法，引導學生成為討論的主體，將討論區變為資源、想法的交換區或信息超市，以提高學生的課程黏性。或者優化評價板塊的利用形式，學生可以在移動端，對課程內容、架構、資源形式或上課模式進行點評，給出紅花、大拇指。尊重學生的學習主體性，讓其學習體驗感更好。或者將學分制引入本在線精品開放課的教學管理之中，根據學生的課程訪問、在線學習、習題完成、資源下載數據，給出對應學分，讓學生高效學習、學會學習。

（三）加大新課程與現有課程的資源置換

另外，還需要實現新課程和現有課程的資源置換，將不同課程內的主要要素或教學目標進行調整。

比如，現有課程會使用視頻資源，讓學生更好地識別民族服飾文化和藝術形式。教師可以將該部分內容鏈接到新課程對應知識板塊，利用學生熟悉的素材提高其學習主動性，培養學習自信。或者將新課程中出現的案例、使用的虛擬化教學模式，帶入現有課程線下教學中，在明線教學任務之下，布置暗線教學活動，推動學生使用多樣化的視頻、講義、習題，鍛煉學生的實踐能力、思辨能力，發展文化自信。在學生已經熟悉該種教學模式之后，教師還可以在精品在線開放課程大綱后增加學習資源置換和上傳的板塊，鼓勵學生將學習課程知識中發現的新資源上傳到系統，教師根據資源質量選擇是否用其補充新課程體系，給課程內容互換提供更多可能[5]。

結束語

民族服飾課程在新時期背景之下，要實現教學改革和創新，提升學生的理論和實踐學習能力，就需要積極探索精品在線開放課程的建設模式、建設思路，明確建設重點。其核心是要做到循序漸進、有章可循，使在線課、開放課不是“水課”，而是真正的高質量、高品質課程。教師既需要結合傳統課程和教材要求，找到新課程建設的總體思路；又需要結合精品在線課程特點，突出民族服飾的教學特質，讓學生愛上本門課程，愛上使用該種新課程資源。

參考文獻

[1]孔令奇.“民俗服飾”精品在線開放課程建設與教學實施[J].紡織服裝教育，2021，36（3）：244-248.

[2]顧曉薇，胥孝川，王青.國家精品在線開放課程建設研究[J].現代教育管理，2020（6）：77-83.

[3]汪筱蘇.精品在線開放課程素材建設與應用分析[J].新課程研究（下旬），2021（12）：44-45.

[4]王嘉.精品在線開放課程建設與實施初探[J].包頭職業技術學院學報，2019，20（2）：45-47.

[5]史慧，于飛，魏成龍，等.互聯網+蒙古族服飾文化的教學模式探討[J].紡織服裝教育，2020，35（4）：320-324，360.

作者簡介：胡玉麗（1982— ），女，漢族，山東煙臺人，梧州學院，碩士，副教授。

研究方向：服裝與服飾設計。

基金項目：本文系：廣西教育科學“十四五”規劃2023年度自籌經費重點課題（B類）立項編號：2023B381。

廣西壯族自治區教育廳中青年教師基礎能力提升項目，立項編號：2021KY0662。