數字經濟時代“產學教創”協同培育新商科人才路徑研究

[摘 要]數字經濟已經成為促進經濟高質量發展和產業轉型升級的重要動力，產生的人才需求缺口和突出的產業結構性就業矛盾也日漸凸顯，傳統意義上的商科人才的培養路徑與機制已與數字經濟背景下的產業發展需求相脫離，新商科應運而生。在新商科人才培養過程中，推進“產學教創”的深度融合已作為重要內容，構成新商科復合型人才培養體系，是實現高質量發展、培養數字化人才的必由之路。文章圍繞“產學教創”多元協同培育新商科復合型人才培養這一熱點問題，在明確數字經濟發展對新商科復合型人才培養的新要求的基礎上，探討了“產學教創”模式在數字經濟環境下的應用，以及通過各種路徑實現多元協同機制培育新型商科復合型人才，為推動數字化人才培養助力。

[關鍵詞]數字經濟；多元協同；新商科人才

我國高度重視數字經濟的發展，在“十四五”規劃中明確提出要建設數字中國，打造數字經濟新優勢。中國信通院《2022年中國數字經濟發展報告》中的統計數據顯示，2021年，我國數字經濟規模達到45.5萬億元，同比增長16.2%，占GDP比重達39.8%，較“十三五”初期提升了9.6個百分點。根據已有數據進行發展規律分析，預計在2025年，便可達到60萬億元的數字經濟規模，這預示著數字經濟已經逐步成為促進中國經濟高速發展的主要動能。隨著數字經濟的快速發展，傳統的產業模式正在被顛覆和重構，企業數字化轉型日益加快，數字化人才逐漸成為加快我國創新驅動發展、助推企業轉型升級的核心競爭力，尤其對具有創新能力的跨界復合型數字化人才的需求更加迫切。在數字經濟時代，大數據、云計算和人工智能等新技術需要與傳統商科進行有效融合，進一步探索如何在學科交叉融合基礎上，利用新理念、新模式、新方法為新商科學生提供跨學科教育。近年來，我國大力提倡打造“新思維+新技術+新模式+新服務”的商科教育新格局，其主要目的也是為了構建高質量商科教育體系，大力培養跨學科的新商科復合型人才。本文中所研究的新商科復合型人才，是指融合科技與商業知識、綜合不同專業和多種學科的全面功能型人才，具有多學科融合的知識體系，掌握互聯網思維模式，熟悉互聯網、大數據、云計算、人工智能等現代信息技術在商業中的應用，具有較強的創新創業精神、能夠融會貫通多專業知識綜合解決商業問題的人才[1]。基于此，“產學教創”模式成了培養新商科復合型人才的重要方式之一。這種模式將產業、學術界和政府部門聯系在一起，通過跨界合作和知識共享，為培養具有創新精神和實踐能力的人才提供了有力支持。本文擬從數字經濟時代對新商科人才的需求特點出發，分析未來“產學教創”融合的新趨勢，并在此基礎上提出“產學教創”融合視角下數字經濟時代應用型大學新商科人才的培養模式，探索適應實際情況發展的具體實踐路徑。

一、數字經濟發展對新商科復合型人才培養的新要求新趨勢

數字經濟蓬勃發展的大背景下，新商科復合型人才應該具備哪些素質？這是需要先行界定的問題。對于新商科復合型人才培養目標的定位，總體而言就是要培養并輸出掌握跨領域的知識和技能，具備創新能力和實踐經驗、善于經營和管理、可以服務企事業商業發展的復合應用型人才。開展人才培養工作時，需要認清新形勢和市場環境的變化，并且基于新經濟時代的發展規律和要求對商科人才培養模式進行及時調整，使其能夠適應新經濟環境的基本要求[2]。具體來看，對新商科復合型人才培養的具體要求包括以下幾點：

一是對新商科復合型人才知識結構的新要求。數字經濟表現出了跨界融合的特征，在商業經營和發展中，是通過傳統商業模式和新技術的融合實現商業轉型的目標，具體指的是大數據技術和云計算技術等與商業管理相融合。在此種發展背景下，要求商科人才除了要掌握商業經營和管理的基本知識和能力以外，還需了解包括大數據技術、云計算技術和人工智能技術等高新技術的應用方法，對于商科人才提出了復合型知識結構的培養需求；要求其既要熟練掌握商務談判和營銷管理業務能力，還要具備人工智能技術等的應用能力。這意味著在商科專業人才培養時，要打破學科的界限，實現跨學科發展，不斷完善和補充商科學生的知識儲備量。

二是對新商科復合型人才能力培養的新要求。數字經濟時代的商業模式是將大數據技術作為主要的數據分析手段，通過采集和分析行業數據的方式，有效明確行業發展方向和趨勢，最終通過資源優化配置提高決策水平。要求商科學生掌握大數據分析技術，具備利用數據進行決策的能力，使其能夠基于大數據實現對跨場景數據信息的高效整合與統計分析，挖掘數據應用價值，依據可靠的數據做出正確的決策，使得決策更具科學性與合理性，符合市場經濟發展預期，在促進原有商業經營時，能夠根據行業市場的發展動態對經營模式進行及時調整，以滿足當前時期的市場需求。

三是對新商科復合型人才綜合素質的新要求。除了經濟形態的改變以外，數字經濟時代還呈現出科技發展速度快、綜合素養要求高等特征，這對相關從業人員提出了高標準的要求，只有不斷學習新知識和新技術才能符合行業發展要求以及時代發展要求。可以認為，高校在進行商科復合型人才培養時，還需注重對其綜合素質的培養，打破以往只學本專業相關知識的界限，融會貫通實現交叉學科融合，通過養成終身學習思想，促使其在今后步入工作崗位時，能夠主動學習新知識和新技術，緊跟時代和行業發展的步伐，不斷更新和完善自身的知識結構，并且做到密切關注行業發展動態，主動了解行業發展趨勢，始終保持積極進取的工作態度。

二、“產學教創”多元協同培育新商科復合型人才模式探索

在數字經濟的時代背景下，為滿足日益迫切的新商科復合型人才的培養需求，“產學教創”多元協同是關鍵。我國的協同育人概念是從20世紀90年代提出的“產學研合作”“聯合教育”“合作培養”等模式中演化得出。產教融合的成效取決于教育與產業在結合點合作的廣度、深度和力度。而數字經濟發展背景下，科技的更新換代要求新商科要立于市場需求重新構建相關專業，學科專業和產業企業之間的關系更為密切，并且要求學科專業更加貼合數字經濟的發展實踐，超前滿足未來發展需求，可見新商科發展對“產教學創”多元發展培育模式提出了新的訴求，在融合主體及內容上都產生了較大影響。一是從融合主體來看，為了順利實現新商科“產學教創”多元融合，要實現多方參與主體的協同推進和優勢互補。在具體明確各方主體責任的前提下，從政府、財經院校、商業企業的角度出發，為新商科產教融合提出對策建議，以確立各主體在新商科產教融合生態系統中的地位和生存條件，實現各組織資源共享、協同共生，構建動態可持續的產教融合良性生態系統。高校尤其是財經院校及開設商科的高等院校，應當積極參與到“產學教創”模式中來，補充新生代青年教師力量，加強師資培訓工作，在課程設計及學科建設等方面加大支持力度，著重提升教育質量，其目的就在于為產業界提供前沿的研究成果和技術支持，為學生提供學術指導和研究資源，為學生的職業發展提供堅實的基礎。商業企業在“產學教創”模式中扮演了重要角色，一方面，企業可以提供真實的商業案例和具體數據，為學生模擬真實的商業環境；另一方面，企業還可提供實習和就業機會，讓學生更好地了解產業發展趨勢，增強實踐能力和職業素養[3]。政府在“產學教創”模式中的作用也不可忽視，主要因為政府能為高校與企業建立緊密合作的溝通渠道，提供政策支持和資源保障，發揮中介作用，共同推動新商科復合型人才的培養。

二是從融合內容來看，新商科發展要求商科專業課程、產教融合政策、企業資源配置等相互融合。在專業課程設置上，需要重新構建將實際商業活動需要融入進來的新商科課程體系，該體系強調在現有商科基礎上融入現代商業智能和信息技術，對商科的相關學科專業進行重組融合，將理論知識與實踐運用在智能化商業環境中充分融合[4]。在學科建設過程中考慮數字商業發展模式等因素，加強企業實訓及前沿案例，與企業保持密切合作關系。有效發揮新商科在區域經濟中的輻射作用，與對外貿易、信息技術等學科交叉融合創新，重構新商科課程體系。在產教融合與企業資源配置上，深化企業參與高校新商務課程建設，將有效推進課程內容與企業需求一致，形成校企長期合作機制。通過建立課程標準、課程內容、課程體系、課程模式，整合大數據、“互聯網+”等現代信息技術，學習內容更具實踐性，更接近產業發展對新商科人才的特定要求。

三、“產學教創”多元協同新商科復合型人才培育實踐路徑研究

“產學教創”多元協同是一種創新的教育模式，是通過產業、學校和政府之間的合作，推動人才培養和科技創新的有效途徑。“產學教創”模式不僅可以增強學生的實踐能力和創新意識，也可以促進企業的技術創新和經濟發展。通過多元協同機制，可以更好地滿足數字經濟對人才的需求，培養出更具有實踐能力和創新意識的新型人才，總體來看，“產”是指學科與行業相結合，依托產業基地進行校企合作，密切關注經濟發展動態，在與行業進行緊密合作的基礎上發揮人才的學科專業優勢，培養實踐型創新人才[5]；“學”是指培養學生獨立思考能力和自主學習能力。要求學生在日常學習生活中培養良好習慣，不斷強化自身的思考能力和學習能力；“教”是指教育與教學，旨在構建一支高水平教師隊伍以指導學生。高水平的教師隊伍不僅要具有深厚的知識功底以及前沿的科研視角，還應具有優良的師德師風，在培養教育過程中起到言傳身教的導向作用和潛移默化的影響作用；“創”是指推動落實創新創造系列工作。培養學生創新意識，創新能力，以創新帶動創造，培養學生把創新能力和專業知識轉化為實踐技能、服務于經濟社會發展的能力[6]。“產學教創”多元協同新商科復合型人才培育的具體實踐路徑包括：

第一，加強校企合作，實現復合應用型人才培養目標。要以行業發展要求為依托，從多個角度和多個層面建立人才培養體系，旨在拓寬學生的職業發展渠道，延長學生的職業生涯，使其在學習活動中不斷挖掘自身的潛能，并通過對多種專業能力和技術的學習，使其具備更好的就業前景和選擇空間。

第二，“產學教創”融合，構建商科人才培育生態體系。重點加強和相關產業和企業的合作，并且與一些利益相關主體構建良好的聯系，以形成多方參與和多角度教學的教育生態體系。為了充分發揮“產學教創”融合模式的人才培養作用，還需對新教育生態體系中各個參與者的教育責任加以明確，使各方均能認清自身的責任和義務，保障人才培養工作的有序推進。此外，還需將現代企業制度融入整個人才培養過程中，積極探索產學融合策略，促使教育和產業工作得到深度融合，保障人才培養與產業發展的有效對接，這既可實現雙贏目標，也有助于優化人才市場結構。

第三，多方主體參與，打造教育資源庫和實訓平臺。需要各方充分整合資源，構建起符合數字經濟人才培養需求的教學資源庫，具體可根據企業經營生產的流程形成模塊化的課程內容，使其貫穿企業材料采購、生產到銷售等實踐環節，進一步增強學生對商科專業知識和技能的了解，真正實現教育與產業對接。多元協同機制還包括產學研合作、學生實踐、企業導師制度等。通過產學研創合作，可以促進產業升級和技術創新；學生實踐可以增強學生的實踐能力和創新意識；企業導師制度可以使學生更好地融入企業，了解企業運作模式和需求，更好地適應未來的職業發展。

結束語

本文研究了數字經濟背景下“產學教創”多元協同培育新商科復合型人才實踐路徑，通過對數字經濟發展和對新商科復合型人才培養的新要求趨勢的分析，深度解析了“產學教創”多元協同培育新商科復合型人才模式，并提出具體培育實踐路徑。建議在實踐中注重“產學教創”的聯動，利用“產學教創”聯動提供更加多元化的人才培養模式，積極探索多元協同機制，以培養更多適應數字經濟時代發展需求的新型商科復合型人才，為數字經濟的發展提供更加堅實的基礎和更加多元化的人才

支持。

參考文獻

[1]黃琳，隋國輝，王榕.應用型轉型背景下高校產教融合困境的破解機制研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（2）：89-93.

[2]李皓辰，王利，熊燕.瀘州市產學研協同創新現狀及對策建議[J].決策咨詢，2021（1）：10-12.

[3]孫耀華.數字經濟背景下高職新商科人才培養的產教融合模式研究[J].特區經濟，2021（7）：146-149.

[4]黃斌.三螺旋理論下創新創業教育研究[J].中國高校科技，2019（11）：69-72.

[5]王保林.在產教融合中保障企業的課程參與[J].中國高等教育，2019（Z2）：61-63.

[6]王祝華.產教融合從內涵深化到載體創新[J].中國高校科技，2019（12）：61-64.

作者簡介：袁蓓（1989— ），女，漢族，黑龍江大慶人，黑龍江大學經濟與工商管理學院，副教授，博士。

研究方向：信息披露、公司財務。

基金項目：本文系黑龍江省教育科學規劃2023年度重點課題研究成果“數字經濟背景下產學教創多元協同培育新商科復合型人才實踐路徑研究”（GJB1423258）。

2022年度黑龍江大學學位與學生教育教學改革研究項目“數字經濟背景下“產學教創”多元融合新商科專業學位學生培養機制研究”（JGXM_YJS_2022026）。