數字經濟時代“產學教創(chuàng)”協(xié)同培育新商科人才路徑研究

[摘 要]數字經濟已經成為促進經濟高質量發(fā)展和產業(yè)轉型升級的重要動力，產生的人才需求缺口和突出的產業(yè)結構性就業(yè)矛盾也日漸凸顯，傳統(tǒng)意義上的商科人才的培養(yǎng)路徑與機制已與數字經濟背景下的產業(yè)發(fā)展需求相脫離，新商科應運而生。在新商科人才培養(yǎng)過程中，推進“產學教創(chuàng)”的深度融合已作為重要內容，構成新商科復合型人才培養(yǎng)體系，是實現(xiàn)高質量發(fā)展、培養(yǎng)數字化人才的必由之路。文章圍繞“產學教創(chuàng)”多元協(xié)同培育新商科復合型人才培養(yǎng)這一熱點問題，在明確數字經濟發(fā)展對新商科復合型人才培養(yǎng)的新要求的基礎上，探討了“產學教創(chuàng)”模式在數字經濟環(huán)境下的應用，以及通過各種路徑實現(xiàn)多元協(xié)同機制培育新型商科復合型人才，為推動數字化人才培養(yǎng)助力。

[關鍵詞]數字經濟；多元協(xié)同；新商科人才

我國高度重視數字經濟的發(fā)展，在“十四五”規(guī)劃中明確提出要建設數字中國，打造數字經濟新優(yōu)勢。中國信通院《2022年中國數字經濟發(fā)展報告》中的統(tǒng)計數據顯示，2021年，我國數字經濟規(guī)模達到45.5萬億元，同比增長16.2%，占GDP比重達39.8%，較“十三五”初期提升了9.6個百分點。根據已有數據進行發(fā)展規(guī)律分析，預計在2025年，便可達到60萬億元的數字經濟規(guī)模，這預示著數字經濟已經逐步成為促進中國經濟高速發(fā)展的主要動能。隨著數字經濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的產業(yè)模式正在被顛覆和重構，企業(yè)數字化轉型日益加快，數字化人才逐漸成為加快我國創(chuàng)新驅動發(fā)展、助推企業(yè)轉型升級的核心競爭力，尤其對具有創(chuàng)新能力的跨界復合型數字化人才的需求更加迫切。在數字經濟時代，大數據、云計算和人工智能等新技術需要與傳統(tǒng)商科進行有效融合，進一步探索如何在學科交叉融合基礎上，利用新理念、新模式、新方法為新商科學生提供跨學科教育。近年來，我國大力提倡打造“新思維+新技術+新模式+新服務”的商科教育新格局，其主要目的也是為了構建高質量商科教育體系，大力培養(yǎng)跨學科的新商科復合型人才。本文中所研究的新商科復合型人才，是指融合科技與商業(yè)知識、綜合不同專業(yè)和多種學科的全面功能型人才，具有多學科融合的知識體系，掌握互聯(lián)網思維模式，熟悉互聯(lián)網、大數據、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術在商業(yè)中的應用，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能夠融會貫通多專業(yè)知識綜合解決商業(yè)問題的人才[1]。基于此，“產學教創(chuàng)”模式成了培養(yǎng)新商科復合型人才的重要方式之一。這種模式將產業(yè)、學術界和政府部門聯(lián)系在一起，通過跨界合作和知識共享，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才提供了有力支持。本文擬從數字經濟時代對新商科人才的需求特點出發(fā)，分析未來“產學教創(chuàng)”融合的新趨勢，并在此基礎上提出“產學教創(chuàng)”融合視角下數字經濟時代應用型大學新商科人才的培養(yǎng)模式，探索適應實際情況發(fā)展的具體實踐路徑。

一、數字經濟發(fā)展對新商科復合型人才培養(yǎng)的新要求新趨勢

數字經濟蓬勃發(fā)展的大背景下，新商科復合型人才應該具備哪些素質？這是需要先行界定的問題。對于新商科復合型人才培養(yǎng)目標的定位，總體而言就是要培養(yǎng)并輸出掌握跨領域的知識和技能，具備創(chuàng)新能力和實踐經驗、善于經營和管理、可以服務企事業(yè)商業(yè)發(fā)展的復合應用型人才。開展人才培養(yǎng)工作時，需要認清新形勢和市場環(huán)境的變化，并且基于新經濟時代的發(fā)展規(guī)律和要求對商科人才培養(yǎng)模式進行及時調整，使其能夠適應新經濟環(huán)境的基本要求[2]。具體來看，對新商科復合型人才培養(yǎng)的具體要求包括以下幾點：

一是對新商科復合型人才知識結構的新要求。數字經濟表現(xiàn)出了跨界融合的特征，在商業(yè)經營和發(fā)展中，是通過傳統(tǒng)商業(yè)模式和新技術的融合實現(xiàn)商業(yè)轉型的目標，具體指的是大數據技術和云計算技術等與商業(yè)管理相融合。在此種發(fā)展背景下，要求商科人才除了要掌握商業(yè)經營和管理的基本知識和能力以外，還需了解包括大數據技術、云計算技術和人工智能技術等高新技術的應用方法，對于商科人才提出了復合型知識結構的培養(yǎng)需求；要求其既要熟練掌握商務談判和營銷管理業(yè)務能力，還要具備人工智能技術等的應用能力。這意味著在商科專業(yè)人才培養(yǎng)時，要打破學科的界限，實現(xiàn)跨學科發(fā)展，不斷完善和補充商科學生的知識儲備量。

二是對新商科復合型人才能力培養(yǎng)的新要求。數字經濟時代的商業(yè)模式是將大數據技術作為主要的數據分析手段，通過采集和分析行業(yè)數據的方式，有效明確行業(yè)發(fā)展方向和趨勢，最終通過資源優(yōu)化配置提高決策水平。要求商科學生掌握大數據分析技術，具備利用數據進行決策的能力，使其能夠基于大數據實現(xiàn)對跨場景數據信息的高效整合與統(tǒng)計分析，挖掘數據應用價值，依據可靠的數據做出正確的決策，使得決策更具科學性與合理性，符合市場經濟發(fā)展預期，在促進原有商業(yè)經營時，能夠根據行業(yè)市場的發(fā)展動態(tài)對經營模式進行及時調整，以滿足當前時期的市場需求。

三是對新商科復合型人才綜合素質的新要求。除了經濟形態(tài)的改變以外，數字經濟時代還呈現(xiàn)出科技發(fā)展速度快、綜合素養(yǎng)要求高等特征，這對相關從業(yè)人員提出了高標準的要求，只有不斷學習新知識和新技術才能符合行業(yè)發(fā)展要求以及時代發(fā)展要求。可以認為，高校在進行商科復合型人才培養(yǎng)時，還需注重對其綜合素質的培養(yǎng)，打破以往只學本專業(yè)相關知識的界限，融會貫通實現(xiàn)交叉學科融合，通過養(yǎng)成終身學習思想，促使其在今后步入工作崗位時，能夠主動學習新知識和新技術，緊跟時代和行業(yè)發(fā)展的步伐，不斷更新和完善自身的知識結構，并且做到密切關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，主動了解行業(yè)發(fā)展趨勢，始終保持積極進取的工作態(tài)度。

二、“產學教創(chuàng)”多元協(xié)同培育新商科復合型人才模式探索

在數字經濟的時代背景下，為滿足日益迫切的新商科復合型人才的培養(yǎng)需求，“產學教創(chuàng)”多元協(xié)同是關鍵。我國的協(xié)同育人概念是從20世紀90年代提出的“產學研合作”“聯(lián)合教育”“合作培養(yǎng)”等模式中演化得出。產教融合的成效取決于教育與產業(yè)在結合點合作的廣度、深度和力度。而數字經濟發(fā)展背景下，科技的更新?lián)Q代要求新商科要立于市場需求重新構建相關專業(yè)，學科專業(yè)和產業(yè)企業(yè)之間的關系更為密切，并且要求學科專業(yè)更加貼合數字經濟的發(fā)展實踐，超前滿足未來發(fā)展需求，可見新商科發(fā)展對“產教學創(chuàng)”多元發(fā)展培育模式提出了新的訴求，在融合主體及內容上都產生了較大影響。一是從融合主體來看，為了順利實現(xiàn)新商科“產學教創(chuàng)”多元融合，要實現(xiàn)多方參與主體的協(xié)同推進和優(yōu)勢互補。在具體明確各方主體責任的前提下，從政府、財經院校、商業(yè)企業(yè)的角度出發(fā)，為新商科產教融合提出對策建議，以確立各主體在新商科產教融合生態(tài)系統(tǒng)中的地位和生存條件，實現(xiàn)各組織資源共享、協(xié)同共生，構建動態(tài)可持續(xù)的產教融合良性生態(tài)系統(tǒng)。高校尤其是財經院校及開設商科的高等院校，應當積極參與到“產學教創(chuàng)”模式中來，補充新生代青年教師力量，加強師資培訓工作，在課程設計及學科建設等方面加大支持力度，著重提升教育質量，其目的就在于為產業(yè)界提供前沿的研究成果和技術支持，為學生提供學術指導和研究資源，為學生的職業(yè)發(fā)展提供堅實的基礎。商業(yè)企業(yè)在“產學教創(chuàng)”模式中扮演了重要角色，一方面，企業(yè)可以提供真實的商業(yè)案例和具體數據，為學生模擬真實的商業(yè)環(huán)境；另一方面，企業(yè)還可提供實習和就業(yè)機會，讓學生更好地了解產業(yè)發(fā)展趨勢，增強實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。政府在“產學教創(chuàng)”模式中的作用也不可忽視，主要因為政府能為高校與企業(yè)建立緊密合作的溝通渠道，提供政策支持和資源保障，發(fā)揮中介作用，共同推動新商科復合型人才的培養(yǎng)。

二是從融合內容來看，新商科發(fā)展要求商科專業(yè)課程、產教融合政策、企業(yè)資源配置等相互融合。在專業(yè)課程設置上，需要重新構建將實際商業(yè)活動需要融入進來的新商科課程體系，該體系強調在現(xiàn)有商科基礎上融入現(xiàn)代商業(yè)智能和信息技術，對商科的相關學科專業(yè)進行重組融合，將理論知識與實踐運用在智能化商業(yè)環(huán)境中充分融合[4]。在學科建設過程中考慮數字商業(yè)發(fā)展模式等因素，加強企業(yè)實訓及前沿案例，與企業(yè)保持密切合作關系。有效發(fā)揮新商科在區(qū)域經濟中的輻射作用，與對外貿易、信息技術等學科交叉融合創(chuàng)新，重構新商科課程體系。在產教融合與企業(yè)資源配置上，深化企業(yè)參與高校新商務課程建設，將有效推進課程內容與企業(yè)需求一致，形成校企長期合作機制。通過建立課程標準、課程內容、課程體系、課程模式，整合大數據、“互聯(lián)網+”等現(xiàn)代信息技術，學習內容更具實踐性，更接近產業(yè)發(fā)展對新商科人才的特定要求。

三、“產學教創(chuàng)”多元協(xié)同新商科復合型人才培育實踐路徑研究

“產學教創(chuàng)”多元協(xié)同是一種創(chuàng)新的教育模式，是通過產業(yè)、學校和政府之間的合作，推動人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的有效途徑。“產學教創(chuàng)”模式不僅可以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也可以促進企業(yè)的技術創(chuàng)新和經濟發(fā)展。通過多元協(xié)同機制，可以更好地滿足數字經濟對人才的需求，培養(yǎng)出更具有實踐能力和創(chuàng)新意識的新型人才，總體來看，“產”是指學科與行業(yè)相結合，依托產業(yè)基地進行校企合作，密切關注經濟發(fā)展動態(tài)，在與行業(yè)進行緊密合作的基礎上發(fā)揮人才的學科專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新人才[5]；“學”是指培養(yǎng)學生獨立思考能力和自主學習能力。要求學生在日常學習生活中培養(yǎng)良好習慣，不斷強化自身的思考能力和學習能力；“教”是指教育與教學，旨在構建一支高水平教師隊伍以指導學生。高水平的教師隊伍不僅要具有深厚的知識功底以及前沿的科研視角，還應具有優(yōu)良的師德師風，在培養(yǎng)教育過程中起到言傳身教的導向作用和潛移默化的影響作用；“創(chuàng)”是指推動落實創(chuàng)新創(chuàng)造系列工作。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)造，培養(yǎng)學生把創(chuàng)新能力和專業(yè)知識轉化為實踐技能、服務于經濟社會發(fā)展的能力[6]。“產學教創(chuàng)”多元協(xié)同新商科復合型人才培育的具體實踐路徑包括：

第一，加強校企合作，實現(xiàn)復合應用型人才培養(yǎng)目標。要以行業(yè)發(fā)展要求為依托，從多個角度和多個層面建立人才培養(yǎng)體系，旨在拓寬學生的職業(yè)發(fā)展渠道，延長學生的職業(yè)生涯，使其在學習活動中不斷挖掘自身的潛能，并通過對多種專業(yè)能力和技術的學習，使其具備更好的就業(yè)前景和選擇空間。

第二，“產學教創(chuàng)”融合，構建商科人才培育生態(tài)體系。重點加強和相關產業(yè)和企業(yè)的合作，并且與一些利益相關主體構建良好的聯(lián)系，以形成多方參與和多角度教學的教育生態(tài)體系。為了充分發(fā)揮“產學教創(chuàng)”融合模式的人才培養(yǎng)作用，還需對新教育生態(tài)體系中各個參與者的教育責任加以明確，使各方均能認清自身的責任和義務，保障人才培養(yǎng)工作的有序推進。此外，還需將現(xiàn)代企業(yè)制度融入整個人才培養(yǎng)過程中，積極探索產學融合策略，促使教育和產業(yè)工作得到深度融合，保障人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的有效對接，這既可實現(xiàn)雙贏目標，也有助于優(yōu)化人才市場結構。

第三，多方主體參與，打造教育資源庫和實訓平臺。需要各方充分整合資源，構建起符合數字經濟人才培養(yǎng)需求的教學資源庫，具體可根據企業(yè)經營生產的流程形成模塊化的課程內容，使其貫穿企業(yè)材料采購、生產到銷售等實踐環(huán)節(jié)，進一步增強學生對商科專業(yè)知識和技能的了解，真正實現(xiàn)教育與產業(yè)對接。多元協(xié)同機制還包括產學研合作、學生實踐、企業(yè)導師制度等。通過產學研創(chuàng)合作，可以促進產業(yè)升級和技術創(chuàng)新；學生實踐可以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；企業(yè)導師制度可以使學生更好地融入企業(yè)，了解企業(yè)運作模式和需求，更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

結束語

本文研究了數字經濟背景下“產學教創(chuàng)”多元協(xié)同培育新商科復合型人才實踐路徑，通過對數字經濟發(fā)展和對新商科復合型人才培養(yǎng)的新要求趨勢的分析，深度解析了“產學教創(chuàng)”多元協(xié)同培育新商科復合型人才模式，并提出具體培育實踐路徑。建議在實踐中注重“產學教創(chuàng)”的聯(lián)動，利用“產學教創(chuàng)”聯(lián)動提供更加多元化的人才培養(yǎng)模式，積極探索多元協(xié)同機制，以培養(yǎng)更多適應數字經濟時代發(fā)展需求的新型商科復合型人才，為數字經濟的發(fā)展提供更加堅實的基礎和更加多元化的人才

支持。

參考文獻

[1]黃琳，隋國輝，王榕.應用型轉型背景下高校產教融合困境的破解機制研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（2）：89-93.

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[5]王保林.在產教融合中保障企業(yè)的課程參與[J].中國高等教育，2019（Z2）：61-63.

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作者簡介：袁蓓（1989— ），女，漢族，黑龍江大慶人，黑龍江大學經濟與工商管理學院，副教授，博士。

研究方向：信息披露、公司財務。

基金項目：本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃2023年度重點課題研究成果“數字經濟背景下產學教創(chuàng)多元協(xié)同培育新商科復合型人才實踐路徑研究”（GJB1423258）。

2022年度黑龍江大學學位與學生教育教學改革研究項目“數字經濟背景下“產學教創(chuàng)”多元融合新商科專業(yè)學位學生培養(yǎng)機制研究”（JGXM_YJS_2022026）。