高校英語教學課程思政建設策略研究

[摘 要]高校英語是高校一門重要的公共基礎課，在英語課上進行思想政治教育，可以使學生在學習語言的同時，對學生的價值觀進行潛移默化的引導，使學生的思想政治教育與英語教學相結合，實現提高學生綜合素質的目的。文章從“課程思政課”的教育內涵、文化自信入手，通過對“課程思政課”與“綜合英語”相結合的優勢進行剖析，并對英語學科課程思政建設策略進行了探討。

[關鍵詞]大學英語；課程思政；問題研究

“課程思想政治思維”這一概念在2016年全國思想政治工作會議上被第一次提出，已經成為當前高校進行課程建設與課堂教學改革的新焦點。關于英語教學中的思想政治教育，我國已有不少學者進行過相關的研究。一些外語類CSSCI期刊，如《中國外語》《外語圈》《外語電化教學》等，都在其外語課上設置了“思想政治”欄目。很多學者都認為，外語教學應重視思想政治教育。思想政治教育是高校德育工作的重要組成部分。英語學習不可能僅學語言而脫離其使用環境和文化背景，學生在英語學習過程中勢必會對相應英語語言國家的文化傳統、意識形態有所了解。因此，培養學生在擁有國際視角的同時保有正確的價值觀是十分重要的。

一、概述

（一）課程思政

近幾年來，全國各地各高校、各學科、各專業都在大力開展課程思政工作，以實現對學生的育人目標。在英語教學過程中，對學生進行思想政治教育，是一項關系到國家發展的重大戰略措施，也是一項全面提升人才培養質量的重大課題[1]。要把全方位提升人才的能力作為培養重點，在提升教師的課程思想政治建設意識的同時，把對社會主義的信念作為主要內容，把愛國主義、愛黨、愛人民、愛社會主義、愛集體的高尚精神融合到教學之中，強化對中華民族偉大復興中國夢的教育。

（二）中國文化自信

課程背景教學一直是高級英語教學的重要組成部分。在教學過程中，教師通常會先以課堂示范或個別補充的形式，將大量有關西方文化的知識灌輸到學生頭腦中。通過這種方式，學生能更好地了解課文的內容。另外，在豐富自己文化底蘊的同時，還能提高自身的文學修養。但是，由于在教學過程中教師常常忽視中國傳統文化的輸入，導致許多英語專業學生無法用英語將中國文化正確地表述出來。南京大學的從叢教授首先對這種現象進行了界定，并將其命名為“中國文化失語”。導致了許多擁有較好英語能力的年輕中國學者在和外國人溝通時，不能用英語來傳達中國文化，不能夠展現來自文明古國學者應有的文化修養和獨特的文化風格。一個民族要擁有文化自信與文化素養。中華文化有著5000多年的悠久歷史，是凝聚各國力量的重要精神紐帶[2]。近年來，隨著思政課教學的推進，中國的傳統文化輸出越來越多，在各行各業中民族的文化自信明顯展現。中國人民，特別是年輕人的民族自信大大提高。在外語教學中，由于學科的特殊性，需要處理好外國文化的輸入和中國文化的輸出。經過多年的教學經驗，筆者認為，通過文化比較和文化補充，可以在外語教學中積極有效地提升民族文化自信。

二、英語專業課程思政的學科優勢

（一）課程思政理念與學科定位、專業培養要求高度契合

2020年5月，國家發布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）中指明，英語專業的范圍主要有英語文學、英語語言、翻譯、跨文化，屬于語言文學學科。

在人文學科教育當中，學生通過系統地學習人文經典來陶冶熏陶，而英語專業屬人文學科（humanities），具有“人文性”的特點，目的是使學生學會思考。在第七十屆聯合國大會上，習近平總書記提出了“和平、發展、公平、正義、民主、自由”，讓學生學會尊重他人，正確面對生活中的挫折，欣賞生活中的美好并珍愛生命，都屬于是人文教育的結果，能夠看到人性中的真善美。英語有“工具性”特點，這點表現在學習者對外可以進行“言說”，而“人文性”的特點主要是充實“言說”。另一方面，人文教育能幫助學生掌握并了解當代社會文明，了解當代的生態環境以及生活風尚，熟悉歷史文化和道德理念，使學生的精神得到豐厚滋養，拓寬學生國際視野，更好地提升學生的社會主義核心價值觀和人文素養。其中，要求學生有良好的道德品質，這與思政課程密不可分，能夠使學生樹立正確的“三觀”，滿足思政課程的要求[3]。

（二）語言習得的特點

根據語言學家Krashen和Swain的“輸入”和“輸出”假設，語言習得的發生需要足夠的“可理解”輸入和“可理解的”輸出，這有利于課程思政的實踐與評估?！吨改稀分幸笥⒄Z專業學習者要對主要英語國家的歷史、政治、經濟、社會以及文化進行了解，熟悉中國語言和文化知識，了解中國的國情以及國際的發展情況。這些要求定義了思想政治英語課程的“輸入”內容。英語專業的學習者必須閱讀大量英漢文化的視聽輸入材料，最終實現語言文化的交流，保證語言學習的有效輸出。在中國文化中長大的英語學習者，經歷了12年的基礎教育，并在生活當中積累了更多的文化與常識。所以，當前的問題是，如何能夠使得學習者更加準確地用英文表達中國的文化。這就要求英語專業的學生在英語學習的輸入過程中，擁有兩種文化語料庫的充分輸入。英語教師可以找出與中國文化相關的材料和文獻，根據語言學習的特點進行整理與分類，為學生提供閱讀和學習使用，以提高學生的中國文化口語能力和交流水平。在語言習得過程中，語言的大量“輸入”必不可少。然而，為了達到目標語言的準確性和流暢性，需要充分地“輸出”練習。語言輸出練習并不是單純地說英語，也可以是書面的，即常說的口語和寫作。在專業英語課堂上，教師可以設計出現實生活中各種交流場景，提供給學生練習，為學生提供“輸出”的機會。從學生在虛擬場景中的反應可以看出學生對特定主題的理解，以及能否擁有語言輸出的能力，設定場景中的語言輸出能夠反映學生的想法以及內心感受，這樣有利于教師評估思政課程的效果。

三、在英語課程中開展思政教學的措施

（一）以學生為中心

不同于傳統的教學理念，新的教學理念強調以學生為中心，鼓勵教師有意識地改變教師和學生在教學中的角色，了解學生在課堂教學中的想法，以學生為主體，跟教師交流。在英語專業教學中，教師應提前了解本堂課程的重點，選擇合適的思政內容，在編寫教案時要對英語教材進行評估，應以學生的發展為中心，這樣才能夠與思政課程充分結合，使學生融入真實的學習情境，提高英語專業學生的學習效率。與此同時，還要特別關注學生課堂上的反饋，及時評估課程內容。首先，課程思政的形式要能夠反映社會和文明情況，內容要真實，在思政課教學當中，選擇素材的時候不要有局限性。要明確教育教學目標，從文化的視角，由教師根據學生的英語學習情況進行調整，與新時代發展理念相結合，并加強學生的價值觀教育，讓學生在學習思政課的同時了解中華優秀傳統文化。在教學形式上，教師可以借助網絡平臺，例如，微信公眾號等媒體介質，讓學生獲得更多的學習資源，讓英語教材上的內容豐富多元，這些都是當代大學生喜歡的教學形式。英語專業思政課程的主要任務是培養學生的認知能力，英語專業的教師在上課的時候要讓學生積極參與進來，完成學習任務的同時要注意隱性和顯性的雙重發展，這樣更能優化學生的思維，使學生進入良好的學習狀態，享受學習。

（二）“英美文學”課程與思政元素的融合

英語專業的必修課是“英美文學”，其中包含文學、文化、歷史以及宗教。而且，“英美文學”受眾廣泛，也是一些學校非英語專業的選修課?！坝⒚牢膶W”常見的是介紹西方文學的歷史流派、欣賞詩歌以及作者的風格特點，分析并討論小說中的故事情節，感受作家與人物的情感變化?！坝⒚牢膶W”作為主導課程，向學生傳導了西方的價值觀，讓英語專業學生對西方的價值觀有所了解，引起學生深度思考。把思想政治教育融入“英美文學”十分重要，教師應該正確地引導學生辯證地看待文學作品，理性全面地認識作品。比如，美國浪漫主義作家霍桑的小說《紅字》，是英語專業教師和學生熟知的文學作品。教師在給學生分析這部作品時，首先應該肯定女主人公海絲特的美好品質，在與邪惡社會的斗爭中，主人公海絲特勇敢、堅強、勤奮都是值得學習的。同時，對于她的丈夫羅杰·基靈沃斯，教師應讓學生看到羅杰·基靈沃斯的陰險、惡毒以及虛偽，讓學生通過對人物的描寫的理解，深刻認識到資產階級的虛偽以及道德的淪喪[4]。

（三）“英語語言學概論”課程與思政元素的融合

英語專業的另外一門必修課是“英語語言學概論”，主要內容是介紹語言學的基本理論，在英語專業教學過程中能夠幫助學生對英語進行更好的理解。教師要把課程的思想政治元素提煉出來，讓學生體會到中華文化博大精深，使他們為之自豪。例如，在第1章中介紹演講和寫作的重要區別時，要讓學生了解什么是口語，以及書面語的概念。首要語言媒介是口語，世界上雖然有五千多種語言，但是只有三分之一有書面形式。在這個時候，教師可以為學生提供相關的視頻，讓學生了解文字的起源和發展，漢字在經歷了五千多年的變化，經歷了甲骨文、金文、小篆、隸書和楷書等七種不同的形式。與此同時，它也讓學生了解中國語言、漢字，有責任保護和傳承中國文化。例如，當Morphology在第三章中引入派生語素和曲折語素的概念時，教師可以有目的地選擇一些能夠反映時代特征或文化遺產的例子。例如，righteousness（義）一詞有三個詞素，分別是right、eous、ness。通過最后兩個派生詞綴，它實現了意義和詞性的變化。教師可以用這個詞來介紹“舍生取義”（sacrifice oneself for righteousness.） 這個典故的意思是為了維護道德而犧牲生命。“舍生取義”來自《孟子》，原文為，“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?教師在進行教學的時候為學生展現優秀的中華優秀傳統文化，讓學生掌握并提高其素質和文化認知。再如，reflecting/learning（思）一詞由一個自由詞素reflect/learn和曲折詞素ing構成。這是《論語》當中的一個句子，內容是“學而不思則罔，思而不學則殆” （Learning without reflecting is useless; reflecting without learning is dangerous.）。通過對孔子詩歌的復習，學生們明白只有努力學習，才能擁有豐富的知識儲備，并獲得做人和工作的能力。

（四）課程思政評價體系的多元化

高校英語專業教學中，對學生進行思想政治素質的評估，主要依據是學生的語言水平。根據《中國英語能力評定量表》《新時代深化教育評價改革總體方案》《高等學校課程思想政治建設指導意見》等文件精神，提出了英語專業的課程思想政治評估，大學英語專業課程思政評價不僅包括期末考試對學生課程思政建設的評價，還包括對課程中各個教學環節的思政建設的評價，以及對整個學習過程的評價。評價對象不僅是學生，還包括教師和教育部門。因此，高校英語專業課程思政的評價更強調“有助于學習和教學的評價”（assessment for learning and teaching）和“作為學習和教學環節的評價”[5]。文章從教學過程中所牽涉的環節入手，對如何設計與實施進行了探討。大學英語專業課程思政的實施與成效評估應該是一種多維度的評估，需要從教育行政部門的政策導向與評估管理、教師的思政教學理論水平與實踐水平（教學設計、教學材料與教學活動）、學生的思政認知與成效三個層面進行評估。

結束語

綜上所述，英語專業的“課程思政”制度的構建還有很長的路要走，需要每一位英語教師不斷地去探索、實踐。在講授知識的同時提高學生的知識探究能力和創新能力。提高學生的思想政治素質，就是在提升學生的道德修養和人文情懷。

參考文獻

[1]鄧楠，潘杰.“三全育人”視域下大學英語課程思政實施路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2021，37（12）：19-21.

[2]賈克水，朱建平，張茹也. 隱性教育概念界定及其本質特征[J].教育研究，2000（8）：37-42.

[3]李曉麗.課程思政背景下提升大學英語課程教學效果的路徑研究[J].阜陽職業技術學院學報，2021，32（4）：48-51.

[4]覃春華.基于課程思政視角下的英美文學課程教學模式分析[J].佳木斯職業學院學報，2019（4）：138，140.

[5]岳麗.課程思政在大學英語教學中的應用：以“英雄”這一單元為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（12）：52-55.

作者簡介：許理化（1979— ），女，漢族，河南寶豐人，河南城建學院，碩士，講師。

研究方向：英語語言學。