課程思政理念融入大學生就業(yè)指導課程建設(shè)探討*

李金霏

河南護理職業(yè)學院馬克思主義學院 河南安陽 455000

0 引言

當前在校大學生都是“00”后，這批學生生活在21 世紀國家快速發(fā)展的年代，他們成長過程中所面臨的家庭溺愛等問題導致其在價值觀形成、心態(tài)調(diào)節(jié)、認知能力提升等方面有些偏差，這對形成良好的就業(yè)觀念是不利的。很多大學生進入大學后無所事事，面對未來迷茫焦慮，無法正確認識自己，對自己的職業(yè)選擇沒有清晰方向，在這種情形下也就很難做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。正因為對自身認知把握不足，以致會產(chǎn)生就業(yè)期望理想化、社會責任意識不夠強烈等一些亟待解決的問題。就業(yè)指導作為高職院校的一門通識課程，一方面旨在改變學生的就業(yè)觀念，拓展學生的就業(yè)渠道，給大學生提供就業(yè)幫助；另一方面急需在課程中滲透思想政治教育，幫助大學生提升就業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，幫助大學生更好地汲取就業(yè)信息帶來的正能量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1 課程思政理念融入大學生就業(yè)指導課程的意義

以往的就業(yè)指導課程教學，教師一般會針對授課內(nèi)容本身進行相關(guān)理論講授，很少將相關(guān)思政內(nèi)容與課程進行有效融合，造成學生面對就業(yè)問題時容易忽視就業(yè)需要關(guān)注的核心要素。課程思政理念融入大學生就業(yè)指導課程，可有效地緩解原有課程的局限性，使學生對所在專業(yè)的就業(yè)前景有大致的了解，并能夠根據(jù)就業(yè)實際情況找準自身定位，靈活應(yīng)用課程所學內(nèi)容增強自身的核心競爭力，把握職業(yè)發(fā)展的概念[1]。大學生就業(yè)指導課程作為一門引導學生從“學生”向“工作者”身份轉(zhuǎn)換的課程，在該課程融入課程思政理念其意義不言而喻。“立業(yè)必先樹德”，融入課程思政理念就是為了進一步突出就業(yè)指導課程的教育意義，把就業(yè)理論傳授與學生未來走向社會應(yīng)具備的個人價值觀結(jié)合起來，將學生短期的目標與學生長遠的發(fā)展結(jié)合起來，將學生個人理想與國家、社會發(fā)展結(jié)合起來，對大學生的思想和行為進行價值引導，遵循國家主流價值觀，實現(xiàn)思想引領(lǐng)和知識傳授相統(tǒng)一。

2 課程思政理念融入大學生就業(yè)指導課程的可行性

2.1 教育目標具有同一性

大學生就業(yè)指導一方面是教學，另一方面是教育，其終極目的在于指導大學生實現(xiàn)自己價值的同時，更好地為社會服務(wù)。高校思想政治教育的目標是錘煉學生的意志、培養(yǎng)優(yōu)良品德、增強政治素質(zhì)、促進全面發(fā)展、增強改造世界的能力[2]。因此，就業(yè)指導與課程思政的教育目標基本一致，具有同一性。

2.2 教育內(nèi)容具有同一性

就業(yè)指導內(nèi)容主要包括兩個方面：一是對自己的了解；二是對自己職業(yè)的選擇。具體來說，就是通過對自身興趣、個性、能力、價值觀的探究與認識，對自身的素質(zhì)與社會需要進行剖析，從而對今后的事業(yè)和事業(yè)發(fā)展作出相應(yīng)的正確選擇，成為具有強烈的社會責任感和使命感的人。思想政治教育包含了人生價值觀、愛情觀、金錢觀等多方面的內(nèi)容，可以將其與學生的就業(yè)觀念教育有機地融合在一起。

2.3 教育效能具有同一性

思想政治教育的本質(zhì)是通過擺事實、講道理，引導學生認識事物，分析矛盾，辨別真善美。高校思想政治教育工作可為大學生職業(yè)生涯和就業(yè)輔導工作指明方向，具有積極的激勵作用。在高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯和就業(yè)指導中融入課程思政理念，既可以增強其教學有效性，又可以充分發(fā)揮其育人功能。

3 課程思政理念融入大學生就業(yè)指導課程面臨的問題

3.1 大學生就業(yè)指導課程普遍缺乏合理的課程思政教學設(shè)計

部分教師在開展就業(yè)指導課程教學時，對于課程思政理念的融入缺乏必要的系統(tǒng)化教學設(shè)計，導致課程思政的效果難以讓人滿意。高校是直接面向社會的最終教育場地，不同高校開展的就業(yè)指導課程所展現(xiàn)出的課程教學形式有所不同[3]。例如，有的高校將其列為大學期間的必修課程，有些將其列為選修課程，有些則是以公共課程的形式來進行教學。通過不同的授課形式可看出不同高校對待就業(yè)指導課程的態(tài)度，這在授課計劃、考試積分設(shè)置、考試形式等各個環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)。近年來，將課程思政理念融入就業(yè)指導課程成為教學教研的主流方向。需要注意的是，不結(jié)合就業(yè)指導課程的實際開設(shè)情況而盲目將就業(yè)指導課程知識內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，反而會產(chǎn)生思政教學內(nèi)容設(shè)計突兀的問題，導致就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容偏移，達不到預期的目的。

在傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導課程設(shè)計當中，相關(guān)教師忽視了教學內(nèi)容安排是否符合學生的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會的市場所需，盲目制定相關(guān)理論細則，難以發(fā)揮對學生的積極作用，甚至會誤導學生[4]。因此，需要轉(zhuǎn)變就業(yè)指導教學的整體教學思路，合理融入課程思政理念，提升育人效果。

3.2 課程思政與就業(yè)指導課程融合缺乏實效性和創(chuàng)新性

高校就業(yè)指導課程實際教學將重點放在了解自我、制作職業(yè)生涯規(guī)劃書、簡歷制作與撰寫、就業(yè)技巧等應(yīng)用性比較強的課程內(nèi)容上，更多停留在就業(yè)的理論學習，對學生的思想層面了解相對匱乏，對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠。學生在真正找工作的過程中，除了會面臨實習單位的選擇、工作的選擇、工資待遇等就業(yè)的具體問題，更多的困惑來自自身思想道德修養(yǎng)方面，如溝通能力、心理問題、抗挫折能力、融會貫通能力、正視得與失等。兩者之間缺乏合理整合，在一定程度上會影響就業(yè)指導工作的實效。另外，就業(yè)指導課程一般采取線下教學，教學內(nèi)容側(cè)重理論層面；線上教學部分雖然可選取部分視頻素材作為補充，在知識拓展部分可采用網(wǎng)上慕課學習作補充，但教學質(zhì)量不可控制。

3.3 缺乏專業(yè)教師

課程思政理念融入就業(yè)指導課程離不開教師的合理教學設(shè)計。從就業(yè)指導課程來看，任課教師大多是學校專職教師，任課前一般只學習、閱讀過相關(guān)書籍，或是參加過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓，很少有機會參加更為專業(yè)具體的授課技巧培訓，缺乏相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)歷，教學效果必然難以達到預期目標。從課程思政方面來看，大多數(shù)學校仍以就業(yè)指導課程的原班人馬進行教學，思想政治教育背景的教師相對較少，在實際就業(yè)課程教學過程中課程思政理念的融入相對較少。

4 課程思政理念融入大學生就業(yè)指導課程的實施策略

4.1 創(chuàng)新教學模式，挖掘思政元素

教師團隊多采用以理論教學為主的灌輸式教學模式，很容易使學生失去對教學內(nèi)容的熱情與信心，很難有效吸引學生的注意力，因此，需要相關(guān)教師團隊對教學模式進行創(chuàng)新。為了推動教學模式創(chuàng)新，學校可以在校內(nèi)外開展豐富的實踐活動，避免就業(yè)指導課程因停留于書面教學而不能對學生真正地產(chǎn)生影響。這種方式可以讓就業(yè)指導教師明確在課堂外開展就業(yè)指導課程對學生的專業(yè)教育起到塑造情感方向的作用，明確該教育的情感主線[5]，可使學生在輕松愉悅的學習狀態(tài)下進行相關(guān)理論的吸收與轉(zhuǎn)化，保證上課效率，形成良性循環(huán)，使教師與學生都能在高校就業(yè)指導課程中獲得成就感與滿足感。

結(jié)合當前大學生就業(yè)指導課程建設(shè)實際，發(fā)現(xiàn)其課程內(nèi)容缺失課程思政元素，導致實際的育人效果不理想，最終使就業(yè)效果大打折扣。因此，為了更好地引導大學生就業(yè)，大學生就業(yè)指導課程建設(shè)應(yīng)從內(nèi)容入手，整合多方面的課程思政資源，優(yōu)化就業(yè)指導課程內(nèi)容體系，激發(fā)學生學習動力。

一方面，編寫特色的就業(yè)指導課程教材。高校應(yīng)重點開發(fā)就業(yè)指導課程思政精品課，根據(jù)大學生的就業(yè)發(fā)展需求，整合多樣化的課程思政素材。如大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、深入大西北基層就業(yè)等，豐富就業(yè)指導課程內(nèi)容，貼近大學生生活，引起大學生學習的興趣和情感共鳴。

另一方面，整合多樣化的校外教育資源。針對當前國內(nèi)就業(yè)市場供需脫節(jié)、大學生頻繁跳槽不愿就業(yè)等現(xiàn)象，高校就業(yè)指導課程建設(shè)在融入課程思政元素時，應(yīng)注意整合多樣化的校外資源，如職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等，引導大學生將個人職業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展關(guān)聯(lián)，能夠為社會、國家發(fā)展貢獻自己的力量。

4.2 轉(zhuǎn)變教學思路和理念，重視新型教育傳播載體

4.2.1 轉(zhuǎn)變就業(yè)指導教學思路和理念

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導教學的思路與理念。首先，將高校就業(yè)指導課程規(guī)劃為學生的公共必修課，使每一個學生都能夠在課程中得到一定的理論指導，了解目前就業(yè)的發(fā)展趨勢。其次，提高就業(yè)指導課程的教學地位，只有學校重視就業(yè)指導課程，制定科學的細則，才能讓學生了解清楚目前的就業(yè)形勢，更好地分析研究市場的人才所需，使高校就業(yè)指導課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后，為促進課程思政理念有效融入就業(yè)指導課程，就業(yè)指導教學可以引入更多相關(guān)案例，互相學習、互相借鑒；學校相關(guān)任課教師應(yīng)積極學習最新的教學理念、教學方式和教學手段，不斷豐富教學方法，提升授課技能，使教學質(zhì)量和教學效率進一步提升。

4.2.2 重視新型教育傳播載體

2013 年前后，慕課作為線上課程的代表在中國各高校迅速發(fā)展。2018 年前后，一部分教師開始接觸視頻直播。到了2020 年初，因受新冠疫情防控影響，被迫采取全員線上網(wǎng)絡(luò)教學，很多教師開始扮演“網(wǎng)絡(luò)主播”角色，在挑戰(zhàn)直播教學的同時，需要重新審視和梳理教學的發(fā)展空間。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷適應(yīng)學生變化及特點，打造符合新時代大學生的授課方式成為教師的必修課。線上教學中教師可以通過鏡頭、智慧課堂等不同互動模式，與學生進行“線上互動”，各種“打公屏互動、扣1、打開你的麥克風”等青年一代輕松的交流方式也給教師帶來學習新鮮事物的機會。

4.3 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

想要從源頭上進一步提升就業(yè)指導教學的作用，必須提升教學團隊的專業(yè)素養(yǎng)。若高校本身對就業(yè)指導課程不夠重視，沒有招聘相應(yīng)的專業(yè)人才，導致上課的教師缺乏為學生講解有關(guān)就業(yè)方面的知識的理論知識功底，學生無法從教師的教學內(nèi)容中獲得有效信息，那么對于需要尋找就業(yè)崗位的學生而言，這就不利于其自我價值的實現(xiàn)。因此，需要對高校就業(yè)指導課程教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)進行提升，要擴充師資隊伍，打破學科壁壘，培養(yǎng)復合型人才。高校在公開進行人才招聘時，可以放寬專業(yè)限制，吸納更多不同專業(yè)背景的教師，比如思想政治教育、教育學、教育心理學、哲學、法學、管理學等專業(yè)的教師，以便從不同專業(yè)視角幫助大學生提升自身能力，擴展學生學習的知識面，進一步加強就業(yè)指導與思政教育融合的實效性。與之相應(yīng)的是在就業(yè)指導課堂上，引入課程思政理念，強化就業(yè)指導課程與思政教育的有效融合，打破學科壁壘，實現(xiàn)協(xié)同育人。

5 結(jié)束語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當前我國大學生就業(yè)形勢變得非常嚴峻，許多大學生面臨著極大的就業(yè)壓力。這就要求高校大學生就業(yè)指導課程必須推進課程思政改革，創(chuàng)新教學模式，不斷挖掘思政元素，加強師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學思路和理念，創(chuàng)新授課方式，重視教育載體的傳播。通過加強與大學生溝通交流，幫助他們準確認識自己，從而讓他們形成正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)觀念，以較強的專業(yè)知識以及職業(yè)素養(yǎng)積極應(yīng)對就業(yè)競爭，幫助大學生實現(xiàn)自我人生價值。