基于評價激勵的高校大學生學習動力提升策略研究*

劉曉娣 王文 胡昊

海軍航空大學航空基礎學院 山東煙臺 264001

0 引言

在新時代背景下，如何全面提高我國高等教育發展質量已成為當今社會關注的焦點。高校大學生的學習動力直接影響著高等教育的發展質量，大學生學習動力及其提升問題一直是各高校及教育工作者研究的一項重要論題[1-3]。

激勵是通過有效的方法調動學生的學習主動性和積極性，激發他們的學習動機，將潛在的內動力釋放出來，為自己的近景和遠景目標不斷努力。評價是對學生的學習過程及效果進行綜合判斷，是學習動力提升的結果表征，也是對教師及教學管理者在促進學生學習、提升學習效果方面發揮作用的評判。將評價與激勵有效結合，能夠推動學生自我導向、自我認知、自我調控，促進學生學習動力的提升，是提高高校人才培養質量的一條有效途徑。

1 高校大學生學習現狀分析

近年來，關于當前大學生學習狀況的調查分析表明[4-5]，高校大學生學習情況并不相同，部分大學生出現學習動力不足的現象，主要表現為以下三個方面。

1.1 有學習的愿望，但自我定位不明

高校大學生都是經過高考選拔出來的，他們之前在自己的班級多為佼佼者，有著積極向上的愿望，大多數人希望自己能夠努力學習成為大學里的優秀者。但是在大學校園中，來自全國各地的優秀學生集聚一起，各方面表現突出的人才變得更多，競爭更加激烈。而一部分學生不能正確認識自己，對自己在大學中的定位不明，發現自己雖然努力了但是仍然會失敗，即使拼盡全力也不能奪得第一，自信心嚴重受挫，自我效能感逐漸降低，積極向上的熱情漸漸被湮滅。

1.2 有學習的動機，但自我控制力薄弱

很多大學生剛入校時雄心勃勃，立志學習知識、提高本領，畢業后找到心儀的工作，為社會發展作貢獻。但是現在許多大學生自我控制能力普遍較弱，經過緊張的高中生活后，來到大學寬松自由的環境中，在心理上未能很好地完成從高中到大學的過渡。離開了家長和老師的監控，在面對手機、網絡、游戲、影視、小說等種種誘惑時，這些學生往往難以自持。課上的低頭族越來越多，課后用于學習的時間逐漸減少，更有甚者出現逃課等現象，剛入學時的宏大規劃漸漸變為泡影。

1.3 有學習的興趣，但學習目標模糊不清

目前，大多高校正在推動教育教學改革，優化教學內容，豐富教學形式，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣。大學校園生活豐富多彩，各種活動項目應接不暇，會吸引很多學生的參與。一部分學生的學習目標模糊不清，既沒有長期規劃，也沒有近期計劃，很多時候學習全憑感覺走，感興趣就多學點，不感興趣就不愿學或不學，不能正確處理自己興趣和學習目標之間的關系，未能合理分配時間，致使很多時間白白浪費，專業方面的學習可能就逐漸力不從心，學習興趣和動力隨之漸漸消退。

2 基于評價激勵的大學生學習動力提升策略

基于馬斯洛需求層次理論，在綜合考慮高校大學生的發展需要、保護學習動機、增強自我效能感的原則下，通過多維評價明確學生的學習效果，采取激勵措施激發學生的學習動力，然后再評價反饋，再激勵，不斷循環，螺旋式促進學生自主學習動力不斷提升。

2.1 多維評價，為學生學習動力定標提效

評價是一根無形的指揮棒，對學生自主學習具有十分重要的導向作用，評價什么、以什么方式評價直接影響學生學習的動力和學習方式。在大學階段，學生尊重需要和社交需要較為迫切，部分優秀者存在一定的自我實現需要[6]。評價是滿足學生需要的一種有效途徑。合理的評價能夠使學生對自我學習行為能力形成正確的認知和判斷，一方面認可自己的付出，滿足心理需要，提升自我效能感；另一方面發現個人不足，及時調整學習狀態，激發學習動力。評價要有效發揮作用，需要及時、客觀、全面。因此，對學生學習評價需要形成性評價與終結性評價相結合，教師評價、輔導員評價、學生互評等他人評價與自我評價相結合。

2.1.1 形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價注重對學生學習行為、學習進展進行監控和評價，及時對學生在學習過程中表現出來的興趣、態度和參與活動的程度作出判斷，促進學生形成學習策略和自我反思、提高學生的學習積極性。一方面，形成性評價可以提高學生的課堂參與度。課堂上通過教師點評、學生互評等形式，使學生發現自己在學習過程中的閃光點，增強自我效能感和認同感，認識到自己與他人之間的差距。為了保持優勢、縮小差距，以得到更多的尊重，學生必須更投入地學習。同時，為了能更好地完成學習任務，學生之間必須有良好的溝通和合作，從而為學生的社交需求搭建平臺，促使學生學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。另一方面，建檔式精準評價可以幫助學生自我反思。在同專業的眾多學生中、在課業較為繁重的日常中，學生往往難以正確感知自己在某一階段的學習成效。為此，在形成性評價中，可以為每個學生建立專門的檔案，記錄在各門課程的學習過程中該學生的課堂參與、平時測試、作業完成、課外拓展等情況，使教師對學生進行一個動態評價，讓學生對自己有一個客觀公正的評價。對努力付出的學生及時給予肯定，進一步激發學生的熱情和信心；對不甚努力的學生予以警告和鞭策。另外，終結性評價以考試成績來評價學生的學習效果，是對學生每門課程學習的總結性評價，較為客觀公正，是學生評價中的一個必要環節。形成性評價與終結性評價相結合，既注重學習過程，也關注學習效果，使面向“學”的評價及時、全面。

2.1.2 他人評價與自我評價相結合

教師作為學生學習的引導者和重要監督者，對學生的學習情況具有較為權威、客觀的評價，上述分析的過程性評價和終結性評價主要由教師來組織實施。輔導員作為學生日常的管理者，雖然不能熟知學生每門課程的學習過程，但對學生的學習習慣、學習狀態以及加班充電等比較熟悉。同專業，尤其是同宿舍的學生，相互之間對彼此的學習興趣、動力、意志等了解比較深入。因此，綜合教師評價、輔導員評價、學生互評等多方評價可以形成較為客觀全面的評價結果。但是這些評價皆為他人評價，要真正發揮評價作用，提升學習動力，學生的自我評價是一個重要的方面。在自我評價中，學生不再只是被評價者，而是成為一個評價者，主動參與評價，客觀審視自己，更有助于學生的自我反思與發展。現在大部分學生往往缺乏自我評價的意識和能力，大多等待被評價或者過于看重別人對自己的評價。如果學生能夠客觀地自我評價，那么這種評價是一種發自內心的、被深層次認同的評價，更能激發學生的學習動力。

2.2 多種激勵綜合運用，為學生學習動力助力續航

科學的激勵通常要與一定的目標相結合，注重引導性，只有將外部的激勵轉化為學生的自覺意愿，激勵才能真正取得效果。激勵還要公開、公正、直觀，且注重時效性，激勵越及時，越有利于將學生的激情推向高潮，發揮更大的動力潛能。激勵通常以表彰獎勵等正向引導為主、處分懲罰等負面措施為輔。在評價的基礎上，多種激勵綜合運用，能夠為學生學習動力助力續航。

2.2.1 目標激勵：引導方向

美國心理學家洛克曾指出，目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉化為動機，使人的行為朝著一定的方向不斷努力，將自己的行為結果與既定的目標不斷進行對比，并及時調整和修正，從而實現目標。因此，目標是影響學生學習動力提升的一個重要因素。學生在步入大學后，應引導學生設定合理的目標，使個人目標與專業人才培養目標相一致，提高目標的可行性、挑戰性與達成度，增強成就動機、強化意志，從而不斷提升學生的學習動力。目標根據實現所需時間的長短，可分為長期目標和短期目標。在具體實施中，長期目標應分解為一個一個的短期目標，把長期目標與短期目標有機地結合起來，逐步達到預期目標。

根據需求層次理論，無論是長期目標還是短期目標，在設置時都應遵循這些原則：

1）要與學生自身的需要相匹配，學生只有認為自己所設置的目標切實可行，才有可能為之努力奮斗；

2）要具有一定的挑戰性，并且難度系數循序漸進；

3）要明確且可評估，尤其是短期目標，只有設置這樣的目標，才能不斷激勵學生朝目標方向持續努力。

2.2.2 獎懲激勵：正負雙向鞭策

獎懲激勵是一種有效的學習動力促進策略。獎勵激勵主要是發揮正向強化功能，即對學生所表現出的積極行為給予口頭肯定或物質獎賞等外在的顯性刺激，以激發、調動學生內在的潛在積極因素，達到鼓勵先進、鞭策后進，引導全體學生共同進步的目的。懲罰激勵是對獎勵激勵的一種有效補充。馬卡連柯曾說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。”犯了過錯應當受到懲罰，但是要懷有誠懇的目的去執行，且在懲罰之前要確切無誤地表明動機，使學生知道，他們受到懲罰不僅因為犯了錯，更是為了防止日后再犯，為的是幫助他們建立良好的品性[7]。但是負激勵不宜施用過于強力的方式，否則結果往往會適得其反，不僅不能提升學生的學習動力，而且還會使學生越來越厭惡學習。

2.2.3 榜樣激勵：正面引導示范

榜樣示范是一種有效的學習動力激勵方法。美國心理學家班杜拉曾指出，大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的[8]。因此，每個班級應針對學生的專業特點，有指向性地遴選典型，為學生樹立榜樣，通過講述榜樣故事和生平事跡、身邊榜樣現身分享等途徑，帶領學生走近真實的榜樣，真正在思想上受教育、在精神上受鼓舞、在情感上起共鳴。在心中的榜樣立起來后，學生往往會將自己的思想、行為與之進行對照檢查，自警自策；也會與榜樣作比較，尋找共性的契合點，增加自我認同感和自信心；還能在對榜樣的不斷效仿中，付出更多努力、收獲更多成績，從而促使自我效能感不斷提升，學習動力源源持久。

2.2.4 合作—競爭激勵：互助互促

在學生學習中，采用恰當的合作—競爭機制可以通過學生之間的相互作用、相互影響，產生行為感染與競爭努力，激發學生的學習動力。合作學習往往是以小組的形式，互助協作、共同完成學習任務。這種形式以學生“自主探索、合作交流”為主，在知識規律的探索、開放性問題的研究、認知沖突的討論、綜合實踐操作以及平時的學習互助等方面能夠發揮很好的作用。在合作過程中，一方面，可以優勢互補取得更好的成果，在小組中每個人可以根據自身特點找到適合自己的位置，發揮個人自主性，提高個人效能感；另一方面，可以相互學習提高，在集體的探討中開闊學生的眼界，激發他們深入思考，學習動力差的學生在合作努力的氛圍中會被感染、學習能力弱的學生在同學習能力強的學生合作的過程中也會獲益，此外，可以培養學生的團結協作精神。而在合作的基礎上引入適當的競爭機制，使學生獲得成就感和被尊重的需要更加強烈，進一步激發潛在的學習動力，努力攻堅克難，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，有助于學生學習動力的提升，獲得良好的激勵效果。

3 結束語

圍繞高校大學生學習動力問題，本文提出多維評價與多種激勵相結合的大學生學習動力促進策略。通過形成性評價與終結性評價相結合、他人評價與自我評價相結合為學生學習動力定標提效，采用目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵和合作—競爭激勵多種激勵為學生學習動力助力續航。而高校大學生的學習動力受到社會、學校及家庭等多種因素的影響，本文僅從學校評價激勵的角度探討了學生學習動力提升策略，在其他方面還有待進一步研究。