新課標背景下初中語文寫作指導策略分析

朱文均

摘 要：對初中學生而言，作文是一項很重要的測試內容。在新課程改革的大環境下，中學語文教學更多地關注學生寫作能力的提高。要根據初中階段的具體情況，有針對性地進行作文教學。在新課標背景下，初中語文教學更加重視對學生創新思維的培養，結合學生自身生活與實際發展需求，創新作文教學模式，并在此基礎上與學生積極互動。在新課改的大環境下，初中語文的寫作教學要把重點放在對學生的寫作能力的培養和對寫作興趣的提升上，和學生一起討論、相互交流，讓學生充分感受生活，能夠從生活感受出發主動地參加到寫作指導活動中來。文章首先對新課程改革背景下的初中語文作文指導的重要性和意義進行了分析，然后對當前初中生在語文寫作過程中的現狀及出現問題的原因進行了分析，最后對初中語文作文的指導策略進行了論述。

關鍵詞：新課標；初中語文；寫作指導

中圖分類號：G633.34?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0033-06

當前，新一輪的新課改正在全國范圍內展開，從落實立德樹人高度而進行的。義務教育語文課程標準提煉了文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個核心素養，列出9條課程總目標，進而從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等維度分學段列出具體目標。

語文育人不僅是時代要求，也是學科的特質和優勢。按照朱自清先生的說法，做一個受教育的中國人，就應當受古典的訓練，這種訓練就是種下中國文化的精神種子。在新課改實施的大環境下，初中語文教師應以學生的全面發展為己任，以學生核心素養提升為總任務，與學生的實際情況相結合，對語文教學工作展開合理的計劃，并以此為基礎進行積極的教育教學創新，有針對性地指導學生，從而使他們的寫作水平和能力得到提高。

一、 新課標背景下初中寫作教學的新定位

（一）教學目標

過去的初中作文教學，以提高作文的“范式”為目標，要求學生在作文中模仿經典句子、經典段落甚至是經典結構。寫作的所有評判標準都是外在于學生個體生命體驗的。在新課標頒布實施的大背景下，初中語文寫作教學的目標應當轉變為結合核心素養總要求，緊密結合學生的生活、閱讀和表達，讓學生把自己的情感融入寫作中，培養學生的個性寫作能力，使學生具備面向社會的開放性心態和創造性思維。

（二）教學理念

新課標的制定和實施是中國教育對新時代飛速發展和急劇變化的積極回應和主動調整。它以新時代對人才培養的新要求為目標，以培養適應新時代需要的學習型人才為目的。因此，初中語文寫作教學的理念也需要同步更新，即要充分認識學生作為一個“人”的完整性的意義，再度確認學生在學習活動中的主體地位，把學生的生活經驗、思維發展、思想成長與學生的表達交流能力培養深度結合，把互相激發師生的生命情感作為寫作課堂的底色，注重培養學生個性化的寫作能力。這給中學作文教學帶來了新的挑戰，對教師提出了更高的要求。

（三）教學方式

新課標關于閱讀、表達、探究等提出的新要求給初中作文教學的目標、思想、方法等都帶來了很大的挑戰。在新課程改革的大環境下，教師應開拓作文教學的思維，改革過去“指導——寫作——批改——反饋”的看似合理實則機械的作文教學方式，將寫作課堂打造成師生生命情感交流的場域，通過真誠的、充分的、充滿感情的、富于思辨的課堂，打通學生生命、閱讀、寫作、探究之間的通道，為學生提供了更多的寫作可能，從而真正提高學生的寫作水平，提升學生的創新能力。新課標還提到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，并以此來推動寫作教學。

二、 初中語文寫作指導的重要意義

立足語文核心素養的培養，我們可以看到，語文學科獨有的、具有本質意義的是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他方面帶動起來，融匯到一起。作文是中學語言學習的一個主要內容，也是評價一個學生語言能力的主要指標，同時也是整個語言學習過程中最為關鍵的一個環節。初中語文寫作教學是一種綜合素質較高的教學活動，對學生的邏輯思考和寫作水平提出了更高的要求。在新課改的條件下，教師要在課堂上進行教學手段的革新，才能讓學生在課堂上獲得更多的知識，從而提高綜合素質。我們要重點關注學生思維能力的發展，這是新課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。在新課改的條件下，在寫作指導的過程中，教師可以根據初中生常見的寫作內容及題材進行指導，使其形成良好的寫作習慣和意識，從而提高其寫作水平和能力，讓他們更好地滿足社會發展的需要。初中語文寫作指導的重要意義具體可歸為三類：

（一）培養學生的表達能力

在當今社會，交流是一項必不可少的職業技能，它對學生的人際關系有很大的影響。在新課程發展的大背景下，對中學語文教師提出了新的要求，即要確保學生在每天的學習內容中，能夠有更多的時間來培養語言表達能力。在語文教學中，學生的表達技能包括口語技能和寫作技能。所以，通過實施好初中語文寫作課程，能夠確保學生形成良好的書面表達能力，從而促進學生的語言表達能力的發展。

（二）加強對形象思維的訓練

在新課程標準的指導下，中學語文課程改革的目標不再局限于單一的教材，而是全方位地提高了語文課程的質量。在中學語文的作文教學中，我們可以充分運用作文訓練的方法，培養學生的想象思維能力。這樣既有助于學生對語言知識的掌握，又有助于培養學生正確的、良好的、形象的思考能力。培養學生的形象思維，不但有助于語文學習，也有助于其他科目的學習。

（三）提高學生整體語言能力

在語文課堂上，既要讓學生掌握書本上的知識，還要讓他們欣賞文章、感受文章的精神內涵。要讓他們能夠運用所讀的文章資料來解答題目，用自己的文字來表達自己的內心。在初中語文教學中，寫作水平的高低將會對語文綜合課程的教學產生直接的影響。

三、 初中生語文寫作呈現的現狀

新課改實施以來，初中語文課堂在總體上發生了深刻的變化，形成基于學生的興趣與發展的新氣氛。但寫作課仍存在一定問題。主要表現為以下四點：

（一）缺少具體有效的寫作指導目標

在新課標的指引下，如何有效地提高作文質量，是當前初中作文指導教學的熱點問題。寫作是一門需要長期積累和學習的課程。就初中學生而言，他們的人生經歷比較少，表達能力也不強。當前作文教學中的突出問題是在對學生進行作文指導時，沒有一個明確的指導目標。在初中生的寫作過程中，如果沒有一個明確的目的與方向，就會使他們失去對寫作的興趣，從而造成寫不出文章、內容空洞無物等問題。為了達到初中語文寫作的教學目標，教師會為學生的創作制定要求和格式，對他們的自主創作進行約束，忽略了對學生創新能力的培養。另外，語文教師對語文作文教學的重視程度還不夠。在進行作文教學時，教學方式比較簡單，學生對作文的準備不夠充分。為此，教師要有針對性地給學生提供指導。在教學過程中，教師應當傳授給學生切實具體、行之有效的寫作方法，要把作文指導融入平時的課堂教學之中，要注意和學生的溝通和交流。

（二）課堂指導效果不佳，作文評改形式化

在目前的初中語文寫作教學中，部分教師非常重視對寫作基礎知識的講授，但是沒有對他們的作文進行有效的指導，這就造成了學生的作文內容空洞、表達無中心、語言匱乏等問題。

在作文訓練過程中，一些教師采用的方法主要是讓學生模仿范文，雖然在某種程度上可以使學生對范文的寫作方法和技巧有所認識，但對學生的思維培養效果并不明顯，所以不能有效地提高學生的寫作能力。教師還會采用對范文進行拆解的方法來對學生進行訓練，但是該教學法的目標并非提高學生的寫作能力，而是要讓學生學會一套普適的方法和技術。這樣做，不利于他們的寫作水平的提高。

作文評改是語文寫作教學中的一個十分重要的環節，然而，在目前的初中語文寫作教學中，對作文的評改過于形式化，導致了一些學生對作文的評改不怎么關注。另外，有的教師在評卷時，不與學生進行深度交流，只對其進行簡單地評卷。在這樣的環境下，有些同學對作文的評價沒有正確的理解。另外，一些教師在評改作文時，也僅僅是簡單地批改和解釋，并沒有對學生寫作過程中出現的問題進行有效的解決。

（三）寫作素材積累少，題目不夠新穎

目前，中學作文教學仍面臨著“材料不足”的問題。這一現象表現為：一是教師對指導學生進行作文材料收集的意識不足；二是由于閱讀基礎不扎實，學習時間緊任務重，以及課外閱讀不足，造成了作文語言材料匱乏。另外，一些教師對作文題目的設定沒有足夠的新意，也不能貼近學生的生活，寫作題目本身也沒有什么有趣的地方，這就會讓學生感到懈怠、抵觸甚至抗拒寫作。因此在寫作的時候很難提起興趣，造成了寫作思維受到阻礙。事實上，初中學生已有了一定的生活經驗和生命情感體驗，也具備一定的課外知識儲備。初中生在寫作文的時候，完全可以利用自身所積累的素材，通過講述的方式來表達自己的情感，而這些素材就能夠讓文章變得更有吸引力。除此之外，教師還應對初中的課外閱讀進行有針對性的指導，通過推薦書單、舉辦讀書沙龍等方式，來指導學生多閱讀小說、散文、詩歌等作品，從而提高語言水平。

中學語文教學應注重作文教學的針對性和有效性，在作文教學的方式上進行創新，為學生提供多樣化的語文課程內容，以提高初中生的語文寫作水平。

（四）缺乏良好的寫作環境

在傳統的作文教學中，學生長時間地待在課堂上，缺少了豐富的作文材料，從而限制了他們的創作能力。另外，一些教師在指導作文時沒有為學生創造一種輕松的氣氛，讓學生無法在一種放松、愉悅的氣氛中學習寫作。寫作環境可以分為外部環境、課堂情境和心理環境三個方面。外部環境就是學生的生活總和，其思想、生活、學習的環境是否良好在很大程度上決定了學生的語言文字的品質。課堂情境就是在寫作課上，師生共同創造的生命情感和思想文化交流的環境。這個環境是否平等、松弛、有趣，直接影響學生當堂完成作文的質量。而心理環境是指學生在學習生活過程中是否及時關注自身和周遭環境的深層聯系情況，這將直接影響作文抵達的深度。

因此，在作文教學中，為學生提供一個更好的課堂學習環境，從而充分喚起他們的生活經驗、內心體驗與深層思索，對他們的作文學習有很大的幫助。要創造一個好的寫作氛圍，要能激發寫作的動機、愿望和沖動；要能幫助學生回憶和聯想，讓他們把生活經驗和文章主題結合起來；要能在教師的引導下，加深學生的情感、思考、領悟，尋找符合他們所要寫的東西的表達方式和寫法。

四、 新課標背景下初中語文寫作教學策略

基于以上對新課標關于寫作要求的辨析和初中語文寫作課堂問題的梳理，我們對新課標背景下的初中語文寫作教學可以采取以下策略。

（一）以閱讀為“牛鼻子”，培養學生的創新意識

“讀”與“寫”在語文寫作中有著密切的關系。教師應抓住閱讀這個寫作的“牛鼻子”，積極將閱讀積累與表達交流作為一個整體來看待，將寫作相關內容內在地關聯在閱讀教學過程中，從而可以為有效的作文指導騰出更多的時間和空間，引導學生通過閱讀來培養寫作能力。

培養學生聯系自身的生活經驗和生命體驗，對課文的進行涵泳，對文章結構進行分析，并抓住關鍵詞句，體會表達方式的精妙。在這種分析的引導下，學生不僅可以深化對教學內容的理解，還可以內化并增強自己的寫作能力。同時，教師也可以組織類似的續寫、仿寫等活動，使學生在寫作中學會運用所學知識。這種教學方式能幫助學生加深對作文的了解，更好地掌握作文的技能，從而在一定程度上促進了作文寫作能力的提高。另外，教師也應該鼓勵他們多讀書，積累語言知識，要充實自己的知識眼界，要學會在文章中運用的技巧，提升自己的文筆技巧。教師可以向學生推薦作品，讓他們自己去讀，然后把好的段落抄下來。這樣，學生閱讀的數量就會增多，詞匯積累也會增多。

在中學語文寫作教學過程中，更多的是指導學生學會積累寫作素材。如果有充足的創作素材，就能豐富其作品的內容，豐富其創造的內涵。但是，在傳統的寫作教學方法中，教師常常把“萬能素材”教給學生，讓他們去背誦、運用，這直接制約了他們自主創新的發展，造成了過分依賴。為使學生培養了自覺地讀書、積累材料的好習慣，在新課程標準的指導下，教師應發揮學生的主體作用，指導學生進行有意識的主動讀書。

教師可以在教室里建立一個閱讀角，這些書可以是從學校的圖書館里借來的，也可以是從學生家里帶來的。教師還可以組織一些有趣的閱讀活動。在進行課堂趣聞讀物時，不應限制學生的讀物，而應讓他們對有趣的讀物有更多的興趣。當學生看過一本有意思的書籍后，教師還可以要求他們就讀后的想法撰寫一份資料，或者與同學們進行討論。指導學生用他們自己的方法來寫文章，可以提升學生對閱讀的印象，幫助他們把學到的技巧和內心的情意結合起來。課堂上的交流能促使學生用正確的詞語來描述他們看到的事物。這樣一種積極的、有意義的閱讀活動，可以最大限度地發揮閱讀功能，使學生的創造力得到全方位的提升。

（二）以情境為“賽馬場”，提高學生的創新能力

“精講”“多寫”“多練”，這是一個有效地提高學生的寫作水平的途徑。而這些教學設計和安排要盡可能放在一個具體的情景中，讓師生的思想和生命情感在這個情境的賽馬場中盡情奔馳，達到讓學生入情入境從而入腦入理入心的成效。

要轉變課前輔導的方法，增強輔導的可視化和實效性。教師可以用作文演示的方法，來指導學生對各種類型文章的寫作技巧進行分析，并從多個角度對其展開剖析，從而讓學生更好地了解有關的要領。在教學中，教師對作文的指導由枯燥無味的口述，變成了一種更直接、更生動演示或說明。

要增加學生練習的次數。在一周兩節課的基礎上，讓他們多寫一些日記、周記，寫一些小練筆，在教師的指導下，根據他們遇到的一些困難，進行一些有針對性的練習。例如，進行特殊的心理活動描述、情景描述的專題培訓，在生動的作文指導和高頻的寫作訓練的雙重指導下，提高自身的寫作能力。實踐表明，通過技術的引導和增加練習量的方式，可以有效地提高學生的寫作水平。

要打通內外部環境創設情境。漢語是一門與生活密切相關的語言課程，它需要更多的實踐，從而能夠自然而然提升學生的語言學習成效。寫作彰顯了語言文化的魅力，更要不斷加強學生和真實生活的關系，運用生活實際，啟發學生創作。如果僅僅停留在組織化的課堂上，而不能把寫作與現實生活緊密結合起來，不但會降低學生的創造力，也會讓他們失去創意的靈魂。在新課標實施的大背景下，教師可以在日常的寫作教學過程中，設置教學情境，利用外部環境來激發學生的創作靈感。

例如，在開展環境類寫作教學的時候，教師可以將教學的情境從課堂轉移到學校的校園中去，讓學生從課堂中走出來，讓他們對大自然的環境和特征有更多的了解。在這個過程中，教師要適時地指導他們去體會自然環境的美麗，只有這樣，他們才能激發對自然風景的創作靈感。在這一理論的指導下，教師可以根據實際情況，為寫作創造一個新的情境。例如，當寫作“感動”“贊美積極向上、勤奮勵志”等題材的時候，教師可以帶著學生一起去看一些影像、演出、宣講會等真實情境，這樣可以讓學生的生命情感充分展開，體驗更加真誠深入而持久，也就更容易投入到隨后的寫作當中。

（三）以教師為“引路人”，提高學生的寫作水平

在中學語文寫作教學中，教師的指導作用是至關重要的，能否引導學生形成良好的寫作能力，在很大程度上與教師的教學方式有關，需要在教學中不斷地改進教學方法，以提高學生的寫作水平。

例如，傳統的作文教學更多地關注對寫作題目和寫作要求的指導。這種傳統的教學方式，盡管可以讓學生對寫作主題的理解更加明確，但這也會抑制學生學習的主動性，制約學生創造性思維能力，學生的寫作習慣也不會很好地形成。因此，教師必須對傳統的作文教學方法進行改革，在新課標的指引下，教師要重視真實情境、注重情感的表達和創造性的培養。例如，首先要采用“引導性”的方式，讓學生自己對文章的內容進行精練、分析。其次，在寫作過程中，教師要把握好學生的心態，指導他們發揮自己的想象力，以利于他們形成自己的創造構架。教師要指導學生把心里所思所想寫下來，讓學生表達自己的情緒，培養他們的獨立寫作能力。

（四）以評價方式創新為“催化劑”，提高學生的創新能力

初中寫作教學中，作文批改的低效問題一直困擾著廣大教師。要想改變這種狀況，就必須從教育觀念和教育方法上進行創新。在課堂上，教師可以使用“半篇”作為指導，對學生進行自我評改。一方面，對學生的評分過程進行了指導，并和學生一起，對自我評改的順序進行了分析。可以先從細微的詞句入手，直至分析完整篇內容，然后是題目的評分，采用一步一步深入的方法，從而提高學生的作文批改的條理與水平。當學生開始自己批改時，也要發揮他們共同學習的作用，對一些難度較大的評分，要將其放到班級平臺上去研究和分析，避免學生在評分上出現分歧，或發生偏移。除此之外，在閱卷結束后，讓學生寫下自己的感想，將自己在這一次的評改中獲得的寫作技巧，以及發現的問題記錄下來，實現讓學生在寫作中取長補短。

在學生寫完文章之后，教師可以請學生到臺上大聲朗誦，和大家一起交流。在此過程中，可以促進學生自信心的提高。在學生朗讀完畢之后，要求他們對自己所讀的文章進行小結和評語，以使他們更清楚地認識到自己所讀文章中存在的缺陷。然后，由教師和同學進行評估，這種公開的考核方式可以增加學生的課堂參與，也可以讓學生在評價中找到自己在創作中的長處和短處。這樣一種集體式的學生創作評估機制，可以使他們的創造能力得到更好的提升。

在初中語文的寫作教學中，師生之間的交流互動是提升學生寫作水平的一個重要方式。對學生而言，在作文指導的過程中，增強師生之間的交流互動，能夠提升他們的寫作能力。因此，教師應該重視和學生的互動，主動聆聽他們在寫作過程中遇到的問題，敞開心扉與學生進行生活、情感和思想的對話。在此基礎上，通過對所提問題的分析，進一步提高了學生的寫作能力。另外，對部分寫作熱情很高的同學，更要保護和鼓勵，讓學生主動多寫多改多交流，從而使作文的質量得到進一步的提高。

在新課標背景下，中學作文的教學方式應該是具有靈活性和獨立性的，它是一種對學生進行思維導向、對其進行主動激發、對其進行學習的新的教學方法。

綜上所述，寫作不是一朝一夕的事情，而是一個長期的積累過程。寫作教學也不是一招一式的簡單教授，而是一個生命的敞開方式。初中寫作教學的策略要求我們要鼓勵和引導學生坦然面對生活，品嘗生活的酸甜苦辣甚至是生活的乏味枯燥，鼓起面對自己生命情感體驗的勇氣，真誠面對生命和生活，通過閱讀和積累，通過與同齡人、親人師友之間的表達與交流，真正從豐富自己內心世界和自己的語言素材的出發，提高自己的寫作水平。這才是寫作教學的長久之策。

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