小學語文閱讀教學學習任務單的應用探析

郭洪琳

摘 要：小學語文閱讀中，學習任務單是一類立足課程標準、教材以及“學情”設計的基于真實學習實踐活動的表單。基于學習任務單的小學語文閱讀，能夠提高學生自主閱讀的目的性與針對性，促進學生自主閱讀能力提升。針對當前小學語文教學中教師對學習任務單功能認識不足，設計能力有待提升的現狀，文章提出如下教學建議：一是轉變教師思想認識，提高教師設計與應用學習任務單的能力；二是立足課程標準、教材與“學情”，優化學習任務單的設計與應用，強化“學法”指導，發展學生語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；學習任務單；應用對策

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0027-06

一、 引言

《義務教育語文課程標準》（2022年版）提煉了核心素養的內涵，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構。與2011年版的課程標準相比，2022年版的課標首次單獨設定了課程內容，并將課程內容作為一個獨立的板塊予以呈現，且明確了“基礎型、發展型、拓展型”三個類別的學習任務群，為推動義務教育語文閱讀由單篇到單元的多文本閱讀模式奠定了基礎。

作為一線小學語文教師，在近年來語文教育改革浪潮的推動下，筆者基于語文閱讀教學深化了學習任務單教學研究。筆者認為：在2022年版語文課程標準的指引下，基于“學習任務群”的語文閱讀，提出了“思辨性閱讀”“創意表達與交流”“整本書閱讀”“跨學科學習”等閱讀要求。相關要求已經表明：傳統的依靠教師“講”的語文閱讀時代已經一去不復返，新課標下的語文閱讀教學，教師應當更加關注學生的閱讀能力、思維與表達能力培養，為更好地發展學生語文核心素養奠定基礎。而以學習任務單為主線構建小學語文閱讀教學模式，不僅能夠為學生指明閱讀的目標和方法，同時也有助于培養學生閱讀能力、思辨與表達，為助推小學閱讀教學的改革創新奠定基礎。

二、 小學語文閱讀教學“學習任務單”概述

（一）核心概念界定

本研究中，“學習任務單”作為核心素養，基于構詞視角，可將其分為“學習任務”和“單”兩個部分。若要解析“學習任務單”的內涵，從上述兩個視角分別予以闡述，便可明晰核心概念的內涵。

1. 學習任務

關于“學習任務”，目前學術界并沒有統一的概念界定。通過梳理學術界與學習任務有關的研究文獻，筆者認為：所謂學習任務，是教師為達成一定的教學目標而給學生設計、布置的學習實踐活動。常見的學習任務類型是多元的，以語文的學習為例，課前預習、課后鞏固練習、朗讀、閱讀等都隸屬于教師布置的學習任務類型。本文章所指的學習任務，是指在核心素養指導下，小學語文教師為助推教學目標實現而設計的真實的學習實踐活動。學習任務與我們常規意義上的作業有一定的相似性，但也有區別。一般而言，“作業”隸屬于學習任務的范疇，但學習任務并非一定是“作業”。

2. 學習任務單

在“學習任務單”一詞中，“單”是作為名詞的形式存在。而當“單”作為名詞時，其表征的內涵為：分項記載事、物的紙片、票證等。因此，通過分別闡述“學習任務”和“單”的內涵，我們可以從字面上將“學習任務單”定義為：教師在教學中，為了幫助學生達成既定學習目標而設計的、以表單形式呈現的支架性材料。學習任務單的設計嚴格按照課程標準、教材以及學情進行的，其主要目的是更好地引導學生學習。因此，在教學實踐中，學習任務單具有導向性、支架性作用，不僅是學生自主學習的指引，更是教師監督學習過程、診斷學習效果的重要依據。

（二）“學習任務單”概述

在教育發展史上，“學習任務單”一詞并非是古來有之，也并非一成不變，而是隨著時代的發展不斷變化。以國外有關“學習任務單”的研究為例，其代表性的稱呼有很多，如“worksheets”“study guide”等。在我國，有關“學習任務單”的稱呼也有很多，如“學案”“任務單”等，且相關的稱呼，都曾在不同的時代成為主流。

通過梳理學術界有關“學習任務單”的研究，筆者總結其發展歷程如下：

一是“學案”時期（2000年以前）。20世紀80年代末期以來，為更加凸顯學生在學習中的主體地位，改變灌輸式的教育模式，學術界開啟了“學案”的研究，最早的文章始于1989年梁希厚發表的《學案概說》。“學案”一詞的提出，迅速成為當時教育領域的熱門話題，對推動教育的改革創新，幫助教師更好地認識“教案”與“學案”奠定了基礎。

二是“導學案”時期。自2000年以來，為了更加凸顯“學案”的導向性作用，“導學案”這一概念應運而生。誠然，與“學案”一詞相比，“導學案”的指向性更加明確，將“學案”在教學中的功能價值體現得淋漓盡致。2000—2013年期間，可謂是導學案的輝煌時期，而伴隨著導學案而來的自主學習、自主參與模式，也成為我國課改歷程上的主要標志。

三是“學習單”時期。2013—2017年期間，伴隨著翻轉課堂模式在我國的興起與廣泛應用，基于“翻轉課堂”的“學習單”在我國得到了廣泛的應用。當然，這里的“學習單”與我們常規意義上的有所不同，這是基于“云平臺”的學習單，即學生在觀看完教師基于教學目標共享的教學視頻之后，回答學習單上的問題并通過云平臺進行反饋。不過，由于區域教學條件的差異，導致這一基于云平臺的學習單并沒有得到很好的推廣與應用。

四是“學習任務單”時期。2017年至今，伴隨著新課程改革強調對學生“學習任務”的設計，“學習任務單”這一模式應運而生。而2022年版的課程標準中，基于課標對“學習任務”的描述與要求，更進一步明確了學習任務單對于學生語文學習的重要性。

（三）學習任務單的基本構成

在小學語文的教學中，學習任務單由哪些元素構成？針對這一問題，筆者依托中國知網平臺，檢索了與“學習任務單”有關的研究文獻。通過對相關研究文獻的梳理可見：關于學習任務單的構成，學術界并無統一的標準，其構成元素可謂是見仁見智。綜合學者的觀點，筆者簡要闡述學習任務單的基本構成如下：

一是學習目標。一般而言，學習任務單包含“學習任務”這個關鍵的要素，以更好地幫助學生明晰“要學什么”的問題。學習任務單上的學習任務，一般需要契合教師的教學目標，以更好地發揮學習任務單對于教師課堂教學的奠基性作用。

二是具體學習任務。學習任務單上一定要包含具體的學習任務，如基礎知識的積累、思辨性問題的解答、資料的搜集等。當然，教師也可以設計一些開放性的任務，如結合閱讀繪制思維導圖等。

三是方法指導。一些教師在設計學習任務單的過程中，常常輕視“方法指導”這個關鍵的模塊。筆者認為：“方法指導”應當是學習任務單上的重要內容，以更好地指導學生學習方法，提高學習質量。以語文閱讀為例，教師可以借助學習任務單指導學生精讀、略讀的方法，提高學生對相關閱讀策略的把握，以發展學生語文核心素養。

除此之外，小學語文教師在設計學習任務單的過程中，還可以拓展學習資源，強化思維訓練，以學習任務單為載體助推小學語文教學質量提升。

三、 小學語文閱讀教學中學習任務單應用的必要性

基于《義務教育語文課程標準》（2022年版）的指導，筆者認為：小學語文教師在閱讀教學中強化學習任務單的應用具有必要性，具體原因如下：

（一）提高學生閱讀的目的性和針對性

在核心素養統領的語文教育時代，凸顯學生主體性，成為教師改革創新語文教學課堂的關鍵。以小學語文閱讀為例，如今的語文閱讀教學，教師要逐漸突破傳統單篇閱讀的瓶頸，逐漸過渡到以“單元”為單位的多文本閱讀，同時強化“跨學科”理念在小學語文教學中的應用。可以說，伴隨著2022年版語文課標的頒布，以核心素養為統領的“大語文”時代已經到來。而要實現“大”語文的教育目標，充分發揮學生語文學習的主觀能動性勢在必行。以語文閱讀為例，若字詞理解、資料搜集等都完全依賴于教師的講解，學生還處于被動接受學習狀態，那整個語文學習的進度、效率將難以得到有效的提升。基于學習任務單的小學語文閱讀，教師在閱讀指導的過程中，將立足語文閱讀教學的目標、要求等，以表單的形式直觀地呈現學生的自主學習任務。這一任務單，不僅僅是學生自主閱讀的有效指引，更是教師診斷自主學習效果的有效載體。可以說，學習任務單讓學生課前自主閱讀更加具有目的性和針對性，是教師提高學生自主閱讀效率的重要載體。

（二）培養自主閱讀能力，發展語文核心素養

通過對2022年版的語文課程標準分析可見：基礎型、發展型、拓展型學習任務群的提出，進一步明確了當前語文教育的基本目標和發展方向。而基于學習任務群的小學語文閱讀教學，傳統單篇精講式的閱讀模式顯然已經難以適應時代發展的需要，取而代之的是單元閱讀、“1+X”群文閱讀，方能更好地優化語文課程內容結構。

而要想構建多文本的語文閱讀教學模式，學生的自主閱讀能力成為極其關鍵的要素。以筆者觀摩的一次公開課為例：在這次公開課上，教師構建了“1+X”群文閱讀模式。通過筆者的課堂觀察發現：由于部分學生在課前沒有很好地自主閱讀，導致在“1+X”群文閱讀中，學生對教師講解的內容一臉茫然，完全不知所云。尤其是在小組討論、集體建構環節，學生由于對閱讀文本內涵的不了解，導致其很難真正地參與到課堂教學中。因此，基于學習任務群的小學語文閱讀，教師應當重點關注學生自主閱讀能力培養。

基于學習任務單的小學語文閱讀模式構建，有效地突破了傳統的語文閱讀瓶頸：在教師學習任務單的指引下，學生在課前自主學習環節，需要以學習任務單為指引，深入閱讀文本內涵，解答學習任務單上的問題。同時，充分結合學習任務單上教師介紹的閱讀方法開展語文閱讀，如精讀重要的段落、略讀其他段落，在快速閱讀的基礎之上實現對文本內涵的深入理解。

綜合上述分析可見，在小學語文的閱讀教學中，學習任務單的應用具有必要性，同時也具有必然性。小學語文教師應當立足新修訂的語文課程標準，以學習任務群為核心，優化語文課程內容結構，為推動小學語文教學改革創新奠定基礎。

四、 小學語文閱讀教學中學習任務單應用的問題及成因

（一）存在的問題

為了更加全面、充分地了解小學語文閱讀中學習任務單應用的現狀，筆者充分利用自身作為一線小學語文教師的身份和契機開展了調查研究，并總結梳理當前小學語文閱讀教學中學習任務單應用存在的問題。

1. “教”的問題

在課堂教學中，“教”是影響甚至決定教學內容和目標的主要因素。在開展小學語文閱讀教學學習任務單應用的調查研究中，筆者發現，從“教”的層面來講，教師在學習任務單的應用方面存在思想意識形態、能力等方面的問題。

首先，就思想意識形態而言，一些教師對學習任務單的內涵把握不足。在訪談的過程中，當問及“你了解學習任務單嗎？”時，部分教師表示“不了解”；而當問及“在閱讀課堂上，你是否會利用學習任務單指導學生自主閱讀？”部分教師搖頭表示“很少、幾乎不”。由此可見，就教師的思想認識而言，一些教師并不了解學習任務單，將其簡單地與“讀書筆記”“練習紙”等同起來，從而影響了學習任務單在小學語文教學中應用的頻次、效果等。

其次，就能力而言，教師缺乏設計學習任務單的能力。在小學語文的閱讀中設計與應用學習任務單，對教師的教學能力提出了更高的要求。在教學設計中，教師需要緊密結合教學內容、目標，以新課程改革標準為指導，明確學生需要達成的閱讀目標、應用的閱讀方法，而后設計具體的閱讀任務。但從筆者的調查研究來看，一些小學語文教師缺乏設計學習任務單的經驗，導致在設計任務的過程中，因任務的設計過于籠統而缺乏具體性。例如，一些教師只會簡單地給學生布置“預習課文”的學習任務，但如何預習、需要達到什么樣的標準，學生一無所知。這樣的任務設計，導致學生在“預習課文”的過程中，所達到的標準千差萬別：部分學生僅僅是粗讀了一遍課文，便認為自己達到了“預習課文”的目的；部分學生不僅細讀了課文，把握了中心思想，同時熟悉了生字詞。由此可見，正是因為教師缺乏深入、細致而具體的任務單設計，導致學生在語文閱讀中缺乏目的性與針對性，從而影響了最終“預習課文”的效果。

2. “學”的問題

就“學”的因素而言，個體的差異性導致學生在完成學習任務的過程中也會產生截然不同的結果。例如，一個班級中，部分自主性、閱讀能力較強的學生，往往更加能夠一絲不茍地完成教師布置的學習任務；而部分自主閱讀能力偏弱、學習習慣欠佳的學生，則容易敷衍了事，很難認真完成教師布置的任務。整體而言，小學生的自主性、自覺性偏弱，導致自主閱讀難收獲最佳的閱讀效果，學習任務單的最大效能也難以得到充分地發揮。

（二）成因分析

從上述“問題分析”環節可以看出：就小學語文閱讀教學學習任務單的應用而言，無論是“教”還是“學”，都不同程度地存在問題。那么，是什么因素導致上述問題的存在呢？筆者簡要分析如下：

1. 單篇精講閱讀思想的禁錮

近年來，教育改革發展如火如荼。以小學語文的教學為例，新修訂的語文課程標準提出了“學習任務群”的核心教育理念，而基于“學習任務群”的語文閱讀，要想強化思辨性閱讀、拓展性閱讀、整本書閱讀的目標，傳統單篇精講式的閱讀模式顯然難以實現上述教學目標。因此，新形勢下，單元、“1+X”等多文本的閱讀模式，更加適應新時代教育改革發展的需要。然而，現如今的小學語文閱讀課堂，單篇精講式閱讀依然是主流閱讀模式。一些教師對多文本閱讀模式缺乏認同感，認為這樣的閱讀模式難以實現理想的閱讀目標；同時，部分教師的多文本閱讀，往往僅存于教案中，很難真正地落到實處。正是因為單篇精講閱讀思想的束縛，導致教師對學習任務單缺乏認同感。

2. 教師繁重的非教學事務

與傳統的僅僅讓學生“預習課文”的任務相比，設計學習任務單，需要耗費教師更多的時間和精力。以單篇精講閱讀的學習任務單設計為例，教師需要先行設計好教案，立足教學目標設計好學生的自主閱讀目標，而后精心設計具體的學習任務，明確自主學習的方法。設計一份優秀的學習任務單，少則一個小時，多則幾個小時。而對非教學事務較為繁忙的一線教師而言，又如何抽出時間完成每一篇或者是每一組學習任務單的設計呢？

3. 小學生的自主學習意識、能力不足

一些小學生在語文閱讀中，由于自主學習的意識、能力不足，導致其對教師學習任務單的應用也千差萬別。例如，部分學習習慣、態度欠佳的學生，幾乎不會認真完成教師設計的課前預習任務，從而導致教師設計的學習任務形同虛設，難以發揮實質性的效果。

五、 小學語文閱讀教學中學習任務單的設計與應用對策

綜合上述分析可以看出，在教育改革背景下，小學語文閱讀教學中設計與應用學習任務單具有必要性。但是，教學實踐中，受到“教”“學”因素的共同作用，導致學習任務單的設計與應用缺失。下文簡要闡述語文閱讀中學習任務單設計與應用的對策。

（一）轉變思想認識，提高設計與應用能力

在學習任務單的應用方面，教師的意識、能力是決定學習任務單應用頻率、效能的主要因素。因此，要想充分發揮學習任務單對學生語文閱讀的指引作用，轉變教師對學習任務單的思想認識，提高教師設計與應用學習任務單的能力至關重要。

1. 正確認識學習任務單，深入學習相關理論知識

一方面，教師要深入學習語文課程改革的相關理論知識。一些小學語文教師在一線基礎教育中對學習任務單不了解，甚至“沒聽說過”，一個重要的原因在于其對教育改革的相關理論知識不了解，甚至對2022年版的《義務教育語文課程標準》解讀也不夠深入。這種疏于理論學習的教學現狀，是很難及時把握新的教學思想、教學方法的。因此，要想充分發揮學習任務單在小學語文教學中應有的效能，教師應當深化對語文課程改革的相關理論知識的學習，為更好地將新的教育理念、教學方法應用于小學語文閱讀課堂奠定基礎。

另一方面，教師要正確認識小學語文閱讀中學習任務單應用的價值。基于學習任務單的小學語文閱讀，能夠使學生的自主閱讀更加具有目的性和針對性，同時全面提高學生的自主閱讀能力。從“教”的層面來講，建立在學習任務單、學生充分自主閱讀基礎之上的語文閱讀，將有助于拓展教師閱讀教學的廣度和深度。因此，小學語文教師要正確認識學習任務單對于語文閱讀課堂而言的重要價值、功能，以更好地利用學習任務單優化小學語文閱讀奠定基礎。

2. 提高教師設計、應用學習任務單的能力

在小學語文閱讀教學實踐中，教師設計、應用學習任務單的能力，將直接影響甚至決定最終的教學質量。因此，作為小學語文教師，在新課程改革理念的指引下，教師要深化學習任務單的學習，把握學習任務單設計的原則、方法以及內容。同時，在教學設計的過程中，教師要充分利用信息技術手段，不斷優化學習任務單內容、形式的設計，以更加美觀、多元的任務單設計，激發學生自主閱讀的興趣，為全面提高學生的自主閱讀能力奠定基礎。

（二）立足教材，優化學習任務單的設計

教材是一切教學活動發生的載體。或者說，在小學語文教學中，任何一個教學活動的發生與發展，都離不開“教材”這個核心要素。因此，小學語文教師在設計閱讀任務單的過程中，應當立足教材進行。同時，教師要善于采取多元化的方法應用學習任務單，以提高閱讀教學實效。

1. 立足教材，重閱讀方法的指導

深入梳理統編版小學語文教材可見：從三年級開始到六年級，每一個年級都有“閱讀策略”單元。與普通單元不同，這一特殊的單元重在“學法”指導，幫助學生掌握閱讀的策略，并強化其對策略的遷移應用，為更好地發展學生語文核心素養奠定基礎。因此，基于學習任務單的小學語文閱讀教學模式構建，教師在任務單設計的過程中，應當立足教材，強化學生閱讀方法的指導。

例如，三年級語文教學中，“預測”是重要的閱讀策略。“預測”策略單元設計的目的，在于引領學生對故事發展情節或者是結果的預測，全面提升學生的閱讀思維能力。為了提高學生的預測能力，小學語文教師在設計學習任務單的過程中，應當將“預測”的方法指導融入其中，促使學生的語文閱讀更加具有方向性，提高自主閱讀的效果。

此外，在指導閱讀的過程中，精讀、略讀等都是重要的語文閱讀方法。小學語文教師在設計學習任務單的過程中，應當有目的地增加“閱讀方法”欄目，給學生簡要介紹一些有用的閱讀方法。同時引領學生將自己閱讀過程中應用的閱讀方法概括出來。如一名小學語文教師在《竹節人》一課的學習任務單設計中，在“閱讀方法”處進行了如下設計：①在課堂上，我學習到了哪些好的閱讀方法？②本篇課文的閱讀中，我運用到了哪些閱讀方法？兩個問題設計，不僅能夠幫助學生反思，同時還有助于指引學生遷移應用。

整體而言，重閱讀方法的小學語文學習任務單設計，更加有助于培養學生的閱讀能力，幫助學生掌握閱讀的策略，為提高學生的自主閱讀效果奠定基礎。

2. 細化內容，提高學生自主閱讀的目的性

在開展小學語文閱讀學習任務單應用的過程中，一些教師的課前學習任務設計，因過于籠統而缺乏指導性。部分教師的課前學習任務，僅僅是“預習課文”幾個字，但如何預習、預習什么，學生一概不知。對部分學習能力強、有良好學習方法的學生而言，或許能夠取得好的預習效果；但對學習能力偏弱的學生而言，其理解的“預習課文”，可能僅僅是粗略地讀一遍課文。粗讀的方式難以實現最佳的預習效果。這就要求小學語文教師在設計學習任務單的過程中，要細化內容，提高學生自主閱讀的目的性。

以《竹節人》一課的教學為例，雖然是單篇閱讀模式，但筆者依然精心設計了學習任務單。在設計學習任務單的過程中，筆者明晰了《竹節人》一課的教學目標，對學生需要掌握的生字詞、需要達到的閱讀深度等進行了解讀。并從以下幾個模塊設計了學習任務單：①學習目標；②學習任務；③竹節人玩具說明書；④閱讀方法；⑤學習評價。

第一，在“學習目標”模塊，重點闡述了本次閱讀需要達到的目標，包括：快速閱讀，理解文本大意；選擇適合的閱讀方法，有目的閱讀；結合課文，完成“竹節人”說明書的制作。第二，在“學習任務”模塊，梳理了本篇課文需要了解的生字詞，引領學生用自己的語言簡要概括文本大意。第三，“竹節人”玩具說明書的制作。學生需要通讀課文，完成“竹節人”玩具說明書。這一任務的設計，重點在于培養學生的總結概括能力，更好地幫助學生理清閱讀的思路。第四，閱讀方法指導。在本部分，教師重點指導了學生如何“有目的”閱讀，引領學生將所學習的閱讀方法應用于《竹節人》的閱讀中。第五，學習評價。學生需要對自己的閱讀過程進行評價，評價的內容包括閱讀的速度、對文本內容的梳理以及任務的完成情況。學習評價以學生的自評為主。

從《竹節人》的設計可以看出，教師采取了分模塊細化設計的方式，而非簡單籠統的“預習課文”。細化而具體的學習任務單設計，能夠讓學生的自主閱讀更加具有目標性。

（三）強化過程監督，提高學習任務單應用的效果

一些教師在應用學習任務單的過程中，因疏于過程指導，導致學習任務單完成的效果千差萬別，甚至難以發揮學習任務單應有的效能。因此，基于學習任務單對學生語文自主閱讀的重要價值，小學語文教師在應用學習任務單的過程中，要強化過程指導，以學習任務單為載體優化閱讀過程，同時借助學習任務單檢測學生自主閱讀的效果，充分發揮其在語文閱讀中的導向、診斷功能，提高學生自主閱讀能力。

六、 結論

新課程背景下，小學語文閱讀中學習任務單的設計與應用，不僅能夠提高學生自主閱讀的目的性和針對性，同時還有助于促進學生自主閱讀能力提升。因此，針對當前小學語文教學中學習任務單應用缺失的現狀，教師要立足教育改革思想，優化學習任務單的設計與應用，強化學生的自主閱讀，為構建多文本閱讀、跨學科學習奠定基礎。

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