高中化學實驗教學評價方式探究與應用

張永萍

摘 要：2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化新時代教育評價改革的總體方案》當中就十分明確地指出：改進評價結(jié)果的運用，綜合發(fā)揮導向、鑒定、診斷、控制、改進的作用。隨著人們生活水平的提高，人們對教育的要求也越來越高，人們對教育的評價的態(tài)度也在發(fā)生變化。高中化學教學活動也應該充分遵循“教學評一體化”的基本發(fā)展思路，關(guān)注教學評價的科學化發(fā)展，這樣才能夠讓學生更好地了解自己在學習當中的短板和漏洞，才能夠讓教師更好地進行教學方案的優(yōu)化設(shè)計。為此，在文章針對新課程背景下高中化學教學評價的積極價值和核心作用進行了闡述和分析，并從評價目標的明確、評價內(nèi)容的豐富、評價主體的創(chuàng)新等多個層面提出了一些觀點和主張。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學評價；評價策略

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0112-04

一、 研究背景

教學理念的變革和創(chuàng)新始終是一個亙古不變的核心主題。“教育”當中包含的內(nèi)容是十分豐富的，“教學”“學習”是其中的關(guān)鍵要素，但是“評價”的價值仍舊是不容忽視的。通過有效的評價可以讓學生更清晰地了解自己在學習當中的短板和不足，同時科學的評價也可以為教師的教學改進提供更多有價值的決策參考。這也是我國教育部門提出并全面落實“教學評一體化”的關(guān)鍵原因。高中化學是和學生的實際生活聯(lián)系相當緊密的一個關(guān)鍵學科。化學知識的學習少不了“實驗”的助力和支撐。同時實驗可以讓學生親自動手去體會各種元素的特征、體會不同物質(zhì)之間的反應狀態(tài)。進而就可以讓學生的內(nèi)心深處對化學知識有更深刻的體驗和感知。但是由于高中階段的學習任務十分繁忙，很多教師都沒有在實驗活動當中專門預留出“評價”的時間。由于學生在實驗活動當中被動的學習地位沒有得到徹底變革和轉(zhuǎn)化，這就直接影響了高中化學實驗教學的質(zhì)量和效果。為此，在文章的思考和探究過程當中專門針對高中化學實驗教學評價的積極價值以及關(guān)鍵作用進行了梳理和總結(jié)，同時也從教學內(nèi)容的豐富、教學主體的多元等多個層面提出了一些方法和策略，以期可以為高中化學實驗教學評價的高質(zhì)量發(fā)展營造一個更為良好的環(huán)境氛圍。

二、 教學評價內(nèi)涵及意義界定

（一）教學評價的內(nèi)涵

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。教育的理念在不斷更新，教學的方法也在日益優(yōu)化。原本以“教”和“學”為內(nèi)容的教學活動還需要增加“評”這一個關(guān)鍵的要素。所謂的“評”，指的就是教學評價，通過教學評價，學生可以了解自己的表現(xiàn)、了解自己的短板和不足；通過教學評價，教師可以了解自身教學活動的利弊，進而為音樂教學質(zhì)量的提升提供更多的參考資源。“教學評一體化”被提出之后也是引起了廣泛的討論，引起了教師的關(guān)注。

（二）教學評價的意義分析

在新課程的背景環(huán)境之下針對高中化學教學進行評價活動，其價值意義主要可以從如下兩個層面進行分析：

一方面，高中化學教學評價可以幫助教師更及時、更準確、更全面地收集學生的學情信息、動態(tài)信息，進而對教學的既定方案進行優(yōu)化調(diào)整。這樣就可以讓教學活動的針對性和導向性變得更為明朗。以學生為核心主體的教學評價也是和新課程改革提出的“彰顯學生的主體學習地位”的基本要求高度契合的。只有首先實施了教學評價，才能夠確保后續(xù)的教學活動體現(xiàn)出個性化、層次化和差異化。

另一方面，課堂教學評價可以大大提升高中化學實驗課堂的靈動性和趣味性，這是激發(fā)學生學習熱情和學習興趣不可或缺的一個關(guān)鍵舉措。在傳統(tǒng)的“填鴨式”的化學教學課堂當中，很多學生都處于被動地位，思考的積極性和主動性不強。但是在高中化學評價的課堂當中，每一位學生都有機會扮演“小老師”的角色，每一位學生都有機會提出他人的不足，這樣就可以讓他們在化學實驗課堂當中更積極、更認真、更主動，進而可以從傳統(tǒng)的被動學習地位朝著主動學習地位的方向不斷地轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。這也是提升化學實驗教學效率的關(guān)鍵手段，同時也可以激發(fā)學生對化學實驗內(nèi)容的興趣，讓他們可以充分利用課下的時間去閱讀和化學實驗相關(guān)的素材，去進行專項習題的練習。化學實驗能力的增強不僅在學生的化學分數(shù)上有所體現(xiàn)，同時還可以全面提升廣大高中生的化學素養(yǎng)，讓他們可以更好地利用化學實驗課堂當中的知識去解決實際生活當中的困境和難題。

三、 高中化學實驗教學評價方式探究與應用的策略探究

（一）強化素養(yǎng)培養(yǎng)，明確評價目標

評價目標強調(diào)具有時代性和開放性的新課標立德樹人的根本任務，以育人為本要達到“培養(yǎng)學生有理想、有能力、有責任、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的時代新人培養(yǎng)目標，彰顯強烈的時代特征和突出的綜合性。

“核心素養(yǎng)”是新課程方案當中最關(guān)鍵的一個理念和要素。各個學科的新課程標準都將核心素養(yǎng)擺在了戰(zhàn)略位置之上，圍繞著核心素養(yǎng)進行科學的精心編制、進行課程的全面實施。可以說核心素養(yǎng)已經(jīng)成為不同學科的共同追求以及一致性的訴求。其關(guān)注的焦點在于立德樹人的任務目標的實現(xiàn)學生的道德修養(yǎng)、突出價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)，注重實踐能力的培養(yǎng)又具有特殊性和差異性，代表了不同課程領(lǐng)域科學發(fā)展和知識增長的規(guī)律屬性。因此可以將核心素養(yǎng)看成是學生知識架構(gòu)的豐富、技能的提升以及科學價值觀念的樹立等多個要素的高度融合。在教育培養(yǎng)目標的引導之下，教育評價的目標不僅要突出設(shè)置上所需的鮮明時代性，又要具備充分的開放性意識。所謂時代性，就是要求在設(shè)置教育學段評價目標時，反映新時代黨和國家人才培養(yǎng)的新要求，充分體現(xiàn)未來社會人才培養(yǎng)的新要求，確保黨和國家意志、主流價值觀在新標準中得到全面貫徹落實。更為開放性的教育評價目標以及五育并進的基本理念，讓教師的教學水平以及學生的素養(yǎng)都能夠達到根本性、層次性、具體化“核心素養(yǎng)”目標。

舉例來說，當前高中化學實驗的體系已經(jīng)劃分得十分明晰，教師圍繞著教學大綱以及優(yōu)秀的教學案例可以對實驗目標進行設(shè)計和規(guī)劃。但是目前已經(jīng)形成、具備的實驗目標很可能和學生的實際學情不夠契合，因此教師完全可以根據(jù)學生的化學基礎(chǔ)能力情況、理解能力情況等進行實驗目標的設(shè)計。這樣的實驗目標不僅不會過高導致學生“夠不著”，也不會由于過度簡單導致學生產(chǎn)生一種“輕視”的態(tài)度。在“焰色反應”這一個十分具有代表性的實驗當中，通常的教學目標表述為：“能說出常見金屬和它們的化合物在燃燒時呈現(xiàn)的顏色，能列舉焰色反應的應用；通過實驗探究不同金屬化合物燃燒時的顏色，逐步學會科學探究的方法，通過對實驗現(xiàn)象的分析，逐步提升分析歸納的能力。”但是教師為了使學生可以更好地了解實驗知識要點，可以實現(xiàn)不同知識點的相互串聯(lián)和集合，教師可以新增“理解不同金屬化合物的屬性特征”“掌握不同金屬化合物燃燒反應的方程式”等評價目標。在后續(xù)的評價過程當中圍繞著學生如上幾個指標的要點進行打分，這也可以讓教師更好地了解學生們對知識的掌握情況。這種方式將其他的一些化學知識進行了融入和滲透，這就讓化學實驗和化學基礎(chǔ)理論知識的關(guān)聯(lián)性更為明顯，讓學生更清晰地理解化學實驗的價值和意義。

（二）豐富評價內(nèi)容，讓實驗課程更趣味

評價內(nèi)容注重一體化和多元化科學評價是基于證據(jù)的、全面、客觀的評價，是以核心素養(yǎng)為導向的評價，因此是有利于學生全面、個性化發(fā)展的評價構(gòu)建。以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的教育質(zhì)量評價內(nèi)容體系和一體化與多元化相結(jié)合的評價體系，是對學生核心素養(yǎng)、教師人才培養(yǎng)能力和辦學水平的考核。一體化是新課標的鮮明特色之一。同時，注重高中化學各個知識要點之間的有機聯(lián)系。

新課標結(jié)合學習內(nèi)容分別制訂了不同層次的學業(yè)質(zhì)量合格標準，使學生素養(yǎng)具體化、鮮明化。因此，在新課程當中明確提出了如下的目標導向：教育評價的全面實施應該以時間要素、事的要素以及人的要素為基本依據(jù)，對評價的方式方法進行科學化以及精準化的篩選。學生表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)情況與學生的學習態(tài)度、參與積極性以及內(nèi)容的把握程度等占據(jù)同等重要的位置。課堂評價活動、單元評價活動以及跨學科主題的評價活動等都是關(guān)鍵的評價內(nèi)容。因此也就不難看出，新課標當中不僅對教學評價實施的標準和原則進行了明確，同時還為評價活動的科學化發(fā)展指引了前進的方向。根據(jù)化學學科的基本特點進行“規(guī)定動作”設(shè)定的同時還要遵循自由性以及靈活性的原則，提升教學評價的操作空間。

采取有效的方法和舉措提升評價的效率和效果，要關(guān)注評價結(jié)果的指導性和反饋性價值作用的發(fā)揮。不管是結(jié)果評價還是綜合評價，都應該遵循科學的目標導向，確保教育評價結(jié)果是實現(xiàn)教育評價價值的關(guān)鍵。學校辦學評估結(jié)果提高區(qū)域教育或?qū)W校決策的準確性、實時性、科學性，使教育評估走出“評估完畢”的誤區(qū)，引導教育管理者持續(xù)優(yōu)化教師管理和培訓，改善教師自主教學行為，教師對學生自身表現(xiàn)給出的評價會影響學生個人的成長。如果教師的評價不夠客觀公正，將會導致一些學生產(chǎn)生挫敗感。這就會使得評價的負面影響作用被過度夸大。因此要想確保評價擁有良好的實施環(huán)境，首先應該構(gòu)建科學的評價體系，應該明確創(chuàng)新性的操作方法。

《深化新時代教育評價改革的總體方案》當中提出，教育評價直接影響教育未來發(fā)展的科學性和精準性，與此同時，也對具體的評價、運行方向以及評價要素進行了明確。舉例來說，實驗課程方案應該“全面引導學生科學合理地運用評價結(jié)果”“要積極發(fā)揮反饋指導的優(yōu)勢作用”。在各個課程標準當中都針對“評價診斷以及激勵改進功能”所發(fā)揮的價值和作用，“在學生學習質(zhì)量和學習效果提升過程當中，評價結(jié)果發(fā)揮著十分重要的作用”“多維度的學習評價可以促進學生核心素養(yǎng)的提升”。通過評價結(jié)果的全面應用，能有效引導教學管理者，有意識地關(guān)注過程，優(yōu)化過程提供過程關(guān)鍵質(zhì)量的合規(guī)性，這也使教育從“分數(shù)”到“基礎(chǔ)”，從“應試”到“素質(zhì)”，為引導人們從“知識”向“能力”發(fā)力提供了可能。在高中化學實驗教學評價活動當中，不僅可以對學生實驗操作的順暢性進行評價、對學生實驗器材的準備情況進行評價，還可以對學生實驗總結(jié)整理的要點進行評價。高中化學實驗教學評價的內(nèi)容越豐富，學生越是可以相互學習，獲得更多的知識。

（三）創(chuàng)新評價主體，讓學生成為課堂主人

教學質(zhì)量的評價和分析是確定更為精準的教學目標的前提和支撐。信息技術(shù)的正確運用可以幫助化學教師提高教學質(zhì)量，但教學效果如何就需要課堂評價進行考驗，課堂評價也是教學評價的重要指標。如教師對信息技術(shù)的使用是否激發(fā)了學習興趣、提高了上課參與度、學到了知識技能、技能能否與生活實踐相結(jié)合等。因此在高中化學課堂中應該積極采取課堂評價措施，根據(jù)學生對課堂教學效果的反映情況進行教學策略糾正。教師要不斷地糾正自己的教學方法。除此之外，教師還應該充分關(guān)注多元評價主體的價值作用的發(fā)揮。通常來看，可以采取“生生評價”和“師生評價”的綜合模式，讓學生成為課堂當中的主人。

舉例來說，在高中化學實驗教學活動當中，教師就可以給予學生更多的主動權(quán)和決策權(quán)，讓學生成為評價的核心主體，讓學生可以在課堂當中的評價時間表達自己的觀點和主張，總結(jié)自己的收獲和心得。教師選擇某一個試卷、習題當中出現(xiàn)頻次比較高的實驗，例如“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”這一個實驗，其中涉及的知識要點也是豐富多元的，教師就可以以這一個實驗為例鼓勵學生進行自主評價和自主學習。從最初的實驗器材的準備、實驗的環(huán)節(jié)設(shè)計到最后的實驗總結(jié)歸納多個環(huán)節(jié)，都讓學生成為評價的“主人”。將“分小組的評價方式”作為基本方式在課堂當中引入和滲透：小組內(nèi)部的成員分別針對實驗所需要器材的準備發(fā)表自己的觀點，形成詳細的器材表格；之后小組成員進行相互的溝通討論，對整個實驗的流程進行細致的規(guī)劃和設(shè)計，在實驗完成之后還可以準備相應的考查題目，通過競賽的方式來進行題目的解答；然后便是小組成員根據(jù)作答正確率進行打分評價；最后選派小組代表進行評價，教師進行總結(jié)整理。這種方式無疑就讓學生在學習的過程當中掌握了更多的主動權(quán)。

四、 結(jié)論

時代的發(fā)展是永遠也不會停止的。隨著社會的進步和創(chuàng)新，當代高中生所應該具備的化學素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容體系自然也就變得更加豐富多元。關(guān)注學生基礎(chǔ)理論知識的扎實、關(guān)注學生實驗操作能力的提升、關(guān)注學生化學思維的延展等，這些都是擺在高中化學教師面前的關(guān)鍵問題。高中化學教學體系當中包含的內(nèi)容是十分豐富的，其中實驗教學占據(jù)著不可取代的關(guān)鍵地位。目前的高考試卷當中化學實驗占據(jù)的分值比重也在增加。在“教學評一體化”的政策倡議之下充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢作用助力高中化學實驗教學評價的高質(zhì)量發(fā)展，這也成為化學教學改革活動當中最關(guān)鍵的內(nèi)容所在。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗提出了高中實驗教學評價方式優(yōu)化發(fā)展的三個關(guān)鍵策略：首先，要強化素養(yǎng)培養(yǎng)，明確評價目標；其次，要豐富評價內(nèi)容，讓實驗課程更趣味；最后，要創(chuàng)新評價主體，讓學生成為課堂主人。高中實驗教學課堂的評價活動不僅需要教師的積極推進，同時也需要學生的全力配合。在多種評價模式的綜合作用之下、在評價內(nèi)容的豐富發(fā)展之下，勢必可以為學生化學學科核心素養(yǎng)的不斷提升，搭建起一個更為堅實的平臺支撐。

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