合作學習理論在高職羽毛球教學中的運用研究

張晶晶

摘 要：羽毛球是高職院校體育教學的重要內容之一。羽毛球運動能夠改善學生體質，促進其身心健康發展。當前，羽毛球運動正在向產業化、全民化方向發展，高職院校應進一步提高羽毛球教學水平，為社會培養人才。文章以此為出發點，概述了合作學習理論的內涵，剖析了其在高職羽毛球教學中的作用，并在此基礎上，分別從合作學習的意識、方案、分工、評價四個層面，對其運用進行了具體探討。

關鍵詞：高職；羽毛球教學；合作學習

羽毛球具有簡單易操作、趣味性強、適合各年齡層次人群等基本特點，其作為全民健身項目之一，具有不可取代的作用。在當前的高職羽毛球教學中，教師應運用合作學習這一教學模式，通過師生合作、學生合作等，充分激發學生學習興趣、提高其技戰術水平。

1 合作學習理論概述

合作學習是指學生在教師指導下通過小組學習的形式完成學習任務。該理論強調合作意識與協作能力。近年來，我國各大高校引入了該理論，收到了較好的教學效果。從適用性看，該理論在各學科中均可以運用。在實際運用過程中，教師采用模式化的教學方式，本著合作原則研發設計與具體課程適配的合作學習方案。具體包括：合作學習理念、合作學習目標、合作學習分組、合作學習評價。

2 高職羽毛球教學中運用合作學習的作用

2.1 轉變教學模式

傳統的高職羽毛球教學主要采用教師向學生傳授知識與技能的模式，學生始終處于被動地位，不利于學生主觀能動性的發展。應用合作學習理論，可以在羽毛球教學時，圍繞教師與學生兩大主體，確定學生的主體地位，一方面讓教師從“以教為主”轉變到“以導為主”，扮演指導者的角色。另一方面可以圍繞學生這個中心，在師生之間、學生之間建立新的合作關系，從根本上轉變原來的教學模式。

2.2 激發學生的興趣

興趣是最好的老師。但是現階段部分教師在激發學生的興趣方面存在很多不足。應用合作學習模式，教師可以遵循合作原則，打破既有觀念，在教師與學生、學生和學生之間創建一種新型合作關系，擴大協同效應，一方面使教師在教學方面的理念與學生在學習方面的理念形成互補，另一方面讓學生與學生在共同的教育資源之下通過相互幫助與合作，更加高效地完成學習任務，最終獲得共同成長。

2.3 提高學生的技戰術水平

高職羽毛球屬于競技體育范疇，在職業化發展道路下，提高學生的技戰術水平十分關鍵。教師可以從合作學習理論出發將教學重點與難點轉移到實戰層面，讓學生通過合作訓練、合作實戰等，提升自身的技戰術能力，并從整體上提高自身的技戰術水平。進一步看，高職羽毛球作為一種球類運動，兼具了實踐性與技術性雙重性質。個體在提高技戰術水平時至少需要選擇一個“對手”，借助合作訓練、合作實戰等方式，在競爭中成長，在戰略戰術上積累經驗等。

3 高職羽毛球教學中對合作學習的運用

3.1 以學生為中心，增強合作學習意識

在合作學習理論中，教師和學生作為兩大教學主體，需要突出學生在學習時的中心地位。建議教師先從培養其合作學習意識出發為其開展合作學習奠定意識形態基礎。具體如下：第一，教師應對中國式現代化理論進行深入研討，提煉出該理論中運用觀念聯合方法構建思想體系的經驗，并將其應用到高職羽毛球合作學習意識的培養之中。例如，教師可以圍繞合作學習理念，梳理出合作學習所屬范疇、概念、作用、適用學科、運用原則、運用程序、配套方法等。然后，把每項內容作為一個獨立的觀念，通過觀念聯合的方法構建合作學習思想體系。第二，合作學習意識的培養并不是簡單地讓學生理解、運用合作學習這一學習模式，而是培養學生分析問題、解決問題的能力。

建議教師在增強學生合作學習意識的過程中，將該項能力作為重點，讓學生進行明確。具體而言，合作學習的組織形式是合作學習小組，每個小組在完成合作學習任務時，必然會面臨諸多問題，此時教師應從指導者的角色出發牽引學生并幫助其發現問題、分析問題、解決問題，并對其表現作出相應的評價。

例如，高職羽毛球屬于競技類體育項目，很多學生在握拍、步法、發球、擊球、戰略、戰術、耐力等方面，或多或少都存在一些問題。在問題導向合作學習模式下，教師可以引導合作學習小組，采用頭腦風暴法、要素清單法等列舉出與之相關的問題，輔助其采用“具體問題具體分析、針對性解決”的辦法制定出對問題的解決方案等。需要說明的是，合作學習小組建成后對于任何問題的分析與解決，并不能一蹴而就，而是需要一個漫長的過程。通常遵循的流程如下：建立項目—劃分任務—開展調查—收集資料—問題匯總—選擇方法—原因解析—建立因果關系鏈—制定解決方案—模擬解決過程—評估模擬效果—優化解決方案—實施方案—最終評價。

3.2 遵循程序與原則，設計教學方案

合作學習理論在高職羽毛球教學中的運用已經積累了諸多實踐經驗與教學成果。從近年來有關教師對合作學習模式的自主學習、同行交流及教學工作經驗總結看，該理論的運用路徑仍以模式化為主。模式即范式，主要是指大學教育工作中傳授知識與技術時應用的基本規范，它具有公認性、整體性等特征，有利于為教師提供研究綱領，也能夠通過最為直接的路徑將其運用到對學生的教學指導之中，減少知識與技術傳導過程中走的彎路。因此，教師在高職羽毛球教學中開展合作學習時，首先要遵循其基本程序與原則，再根據既定的教學目標研發設計出適用于具體課程的教學方案。

一般而言，教師應從教學指導者的角色定位自身功能，提前制作合作學習模式流程圖。具體操作時建議圍繞學生這個中心設置如下程序：明確綜合素質教育總目標—核心素養分層目標—課程教學實際目標—設置合作學習小組—確立學習子課題—開展主體研究—匯報學習成果—進行整體評價—合作學習小組—完成任務—檢查總目標完成情況—結束。這為教師和學生提供了一項標準程序或實踐流程，有利于減少每次開展合作學習時，研發設計教學方案占用的時間和精力，并避免出現將大量時間浪費在流程討論等方面的問題。操作時，兩大教學主體只需要按部就班地實施，當發現問題時再對其加以完善即可。

當教師與學生在一個共同的合作學習程序下開展合作學習時，雖然擁有了基本規范的框架約束，但是在缺乏指導原則的條件下并不能保障合作學習小組、合作學習任務分工的科學性。因而，教師有必要強調該模式中預設的各項原則，輔助學生建立小組、進行分工及開展合作學習等實踐活動。具體而言，合作學習小組是一個學習團體，一方面要講求合作原則，讓教師與學生、學生與學生之間有意愿合作，主動參與其中。另一方面，合作學習小組屬于學生學習羽毛球時的一種組織形式，要求被記入教學評價中，此時要保障考核的公平性，教師應對其講明小組內部的協同合作與健康競爭，及小組之間的公平公開競爭原則。這樣做，實際上保障了教學方案的完整性。例如，合作學習的主體是學生，實踐中必然會出現各種矛盾、糾紛，產生一定的分歧、意見等，只有讓學生正視這種現象，才能有效應對由此類現象引發的合作學習問題。

3.3 合理分工學習任務，實施多元教學評價

合作學習以小組為單位，無論采用組內競選的方式，還是其他方式，一旦確定小組組長后，小組長應盡心盡力與本組成員協同合作進行合理分工。考慮到分工方式優劣不一，各小組應根據實際情況選擇符合實際學習主題的分工方法。例如，組長可以承擔起技術練習指導的任務，練球時專門為組員送球，其余組員則根據輪流制，開展擊球、撿球等訓練，并由其他組員記錄訓練相關數據。

如此，既可以讓所有成員得到訓練，也能更為高效地保障實際練習效率。再如，組長選擇專業比賽的形式，將組員分為若干組，一組進行模擬比賽，另一組進行相關情況的記錄和評價，并根據記錄和評價結果實時調整送球、撿球、擊球、拍球等訓練方案。

合作學習以小組為單位，對其開展教學評價時，應包括對小組的整體評價和對作為成員的學生個體的評價，在此前提下需要實施更加適合的多元教學評價方式。例如，教師評價時，應從項目出發對小組的項目方案、實施過程等進行整體評價。組內評價應設置具體的評價指標實施客觀評價，預防主觀評價導致的不公平。另外，小組之間應開展互評。在項目整體評價、組內指標評價、組間互相評價完成后，教師再進行最終評價等。

4 結語

總之，合作學習理論簡單、模式化應用效果明顯。在我國高職院校高質量發展之際，應積極提高對羽毛球教學工作的重視程度，全面提高教學水平，一方面提升學生綜合素養，另一方面為羽毛球向全民運動、終身體育方向發展培養更多人才。結合上述分析可以看出，合作學習在高職羽毛球教學中運用后可以產生多重作用，建議在運用該理論、該模式時盡可能突出學生這個中心，先增強其合作學習意識，再在此基礎上遵循合作學習程序與原則設計一些適配的教學方案，并在創建合作小組后，根據學習任務、分工等開展多元教學評價，確保合作學習模式能夠達到預期的教學目標。

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