混合式教學模式在高職體育教學中的應用分析

王翔

摘 要：隨著“全民健身”戰略的實施，我國將體育教學作為高職學生素質教育的重要內容之一。混合式教學模式在高職體育教學中的應用，有助于提升學生健康意識，強化學生終身鍛煉的思想。雖然體育在高職學校教學實踐中占據著非常重要的地位，它能夠提高學生的身體素質，幫助學生養成“健康”“運動”“陽光”的良好品質，但實際上很多高職學校在體育教學實踐過程中，尚存所用教學模式滯后、體育場地和器材不足等問題，從而制約了高職體育教學的實踐與創新。基于此，文章針對“混合式教學模式”在高職體育教學中的應用策略展開研究論述。

關鍵詞：混合式教學模式；高職體育教學；應用策略

“體育”是人類生存發展的重要精神基礎，也是實現強身健體及培養良好心理素質的重要途徑，而體育又是我國素質教育的基本組成部分。如今，在線體育教育仍存在一些問題，如師生體育信息素養缺乏，高職學校體育課程資源不足，線上信息化體育教學環境受限，學生在線自我學習的效果不佳等。因此，全面推進體育素質教育、深化體育教學改革勢在必行。

1 混合式教學模式概述

混合式教學模式是一種將傳統教學與現代教學融為一體，優勢互補的一種新型教學模式。有學者認為，混合式教學模式是通過多種傳遞模式來提升學習效果的教學模式。在教學過程中，教師將傳統的教學與線上教學相結合，循序漸進地開展多種教學模式，優化教學方法，促進學生深入、系統地學習知識，激發學習興趣，為有效提升學生的知識、技能運用能力打下堅實的基礎。混合式教學包含了個性化自主學習、面對面學習以及數字化在線學習等多種教學模式，打破了傳統教學模式的禁錮，充分彰顯了以學生為主體的教學模式。

2 高職體育教學現狀分析

2.1 體育課教學場地和器材不足

盡管有些學校每年會將部分固定資金專門用于體育教學相關器材的購買以及體育運動場地的修建等，但由于資金有限，部分學校現有的場地、體育器材等很難滿足當下高職學生多樣化體育運動的需求。有些學校由于長期缺乏對體育運動場地、場館、器材的維護和更新，導致部分教學任務難以有效完成。

2.2 體育課教學流于形式

當前我國積極倡導“素質教育”，意在提高學生素質，引導學生全面發展。但在“新課改”的推行過程中，依然有部分高職學校難以向素質教育方向轉變，憑主觀臆斷對體育課教學計劃、課時、任務目標、內容等進行隨意更改和調整，導致體育課教學的課時量被大大縮減，甚至有的學校還剝奪了學生自主鍛煉的時間，將體育課課時改為其他專業學科的教學，導致體育課實際教學流于形式。

2.3 師生缺乏體育鍛煉意識

部分高職學校的學生個人體育意識不足，他們對于體育的教學功能認知片面，且對于體育課的價值和重要性認識有限，所以在體育教學開展的過程中只是被動參與；部分高職學校體育教師缺乏專業素養，自身對專業體育知識掌握極為有限，缺乏切實可行的體育鍛煉和運動的指導方法與教學計劃。此外，教師對學生評價不全面，課堂氛圍不佳，學生缺乏持之以恒的精神，一旦遇到挫折和困難就選擇放棄，這種局面不利于體育教學質量的提高。

3 在線教學模式在高職體育教學中應用的必要性

3.1 在線教學開展形式靈活多樣

在線體育教學以互聯網技術為核心，以學生為中心。教師利用多媒體、計算機、信息網絡等交互手段，即可開展線上體育教學活動。教學模式打破了傳統體育教學中的時空和地域限制，師生只需連接互聯網，即可隨時隨地開展網絡在線體育教學，這樣不僅實現了師生分離、生生分離、師校分離和生校分離，還有助于便捷地獲取信息化的體育教學資源，使得師生教學組織形式更加完善。這種獨特的在線教學優勢，能夠讓學生居家自主學習和開展體育鍛煉，有利于維持正常體育教學的進度和秩序。

3.2 在線教學有利于優質教學資源共享

對于教學資源分布不均衡、軟硬件設施不到位、教學師資力量不夠強大的地區而言，以信息技術和互聯網技術為載體的在線體育教學不僅能夠推動教育資源均衡化，更能實現優質教學資源的傳遞和共享。例如，師生通過“云”課堂，可便捷獲取優質體育教學資源，能夠為師生更好地開展在線體育教學搭建橋梁，真正促進優質教學資源的共建共享。

4 混合式教學模式在高職體育教學中的應用策略

4.1 注重學生差異化發展需求

“差異化教學”理論強調每個學生都是獨特的個體。教師在課前應從學生的實際出發備課，在備課過程中，不僅備教材，還要備教學方法與手段、備學生，以充分了解學生的基本需求，探究學生的心理活動，結合授課需要，提前完成備課，并提前準備優秀的教案。在課堂教學過程中，教師能夠針對不同的學生，分析具體問題，不斷調整教學目標和活動方案，做到“因材施教”，這就是現代教育理論所倡導的“既要準備好教師，又要準備好學生”。

如果從這一理念出發，作為體育教育工作者，要時刻關注學生的需求，在備課的同時要更加注重適應學生差異化發展的需求。從學生運動能力、心理及生理差異出發，充分尊重學生的個體需求，激發學生個性成長與發展的內在動力。不同年齡段的學生在心理特征、身體素質條件以及社會交往能力等各個維度存在較大差異，即便是同一年齡段的學生，因學生性別不同，智力發育以及性格等其他各方面因素都存在一定的差別，這就需要教師深入學生群體，從學生的差異性入手，去了解每一位學生的基本素養，遵循學生的身心發展規律，編制課程教學方案，構建適合學生差異化需求的課堂，促進學生多元化發展。

4.2 用發展的觀點開展分層教學

在教學實踐過程中，體育教師應當打破傳統的時空界限，在深入了解學生特點的基礎上，用動態的、發展的觀點根據學生的興趣愛好及自身條件合理分層，采用混合式教學模式和教學組織形式，激發學生學習興趣，同時結合本校體育運動場地、教師、教學器材等教學資源，對學生的特長、興趣等進行深入調查，從而確定不同的課程教學模塊。比如，針對女生應開展健美操、排球等體育教學項目；針對男生，則應開展籃球、田徑或足球等運動項目。結合學校教學基礎條件及學生素質，從實際出發，對課程內容進行優化整合，構建新的課程資源體系，在滿足基本教學要求的基礎上，給予學生差異化選擇，滿足學生個性化發展需求。與此同時，教師要提前深入分析和了解每個學生的智力和非智力因素，綜合評價，隨時了解學生發展變化情況，合理開展混合式教學，開發學生的多元智能，并根據學生的反饋，及時調整教學，以增強學生的自信心，促進學生更好地發展。

4.3 采用多元化教學方法教學

教師是課堂活動的組織者、引導者和實施者。為了避免教育資源浪費和教學活動的盲目開展，教師在教學過程中應緊密關注學生的動態變化及發展過程。無論是混合教學模式的實施還是教學策略的優化，都要堅持“以學生為本”，通過宏觀與微觀相結合，經常觀摩、學習新的教學方法與教學組織形式，在實踐中不斷提高自身的教學水平，積極參加教學活動研討會，學習先進的經驗和理念，分模塊、分類型教學，圍繞高職體育教學目標，有側重地體現重難點，集體進行討論分析，在準確分析的基礎上，設定合理的教學任務目標，及時收集學生的反饋和建議，多進行教學反思，適時優化和調整教學內容與方法。只有充分尊重學生的個人特長和差異，才能切實推行“混合教育”，以異步代替同步教學，針對不同性格、不同水平的學生，提出不同的學習目標，適當引導學生根據自己的喜好、特長及興趣等，選擇相應的體育項目進行學習，本著“終身發展”的原則和理念，促進學生健康、持續、和諧發展。

4.4 開展分類評價

“素質教育”從人全面發展的角度深刻回答了現代教育應當培養什么樣的人才以及如何培養人才等重大問題。實施混合式素質教育就是要堅持個別指導教育，其本質是差異化教學，根本出發點和最終歸宿都是促進學生健康成長、全面發展。而在混合式教學中，對學生進行科學的評價是有效進行個別輔導的重要環節。因此，作為體育教師，要根據實際需要有效開發教學資源學習與整合活動，有效進行分類評價，糾正高職學生對體育課程的認知態度。教師要讓學生明確學校設立體育課的目的，激發學生對體育活動的興趣及學生的潛能。在分類評價的基礎上，引導學生用謙虛的態度和嚴謹的精神超越自我、突破自我。

5 結語

素質教育的推廣引導高職體育教學進行轉變。在新時代社會背景下，高職體育教學面臨巨大的挑戰，如何引導學生進行知識選擇和創新，無疑是體育教育工作者需要深思的課題。為此，高職學校要樹立以學生身心健康發展為本的教學思想，深刻領悟時代變革對高職體育教學提出的新要求，在混合式教學中注重體育教學內容的發展性，在教學設計上尊重學生主體地位，在教學方法上注重“學法”，充分體現出教師對體育教學的關鍵性引導作用，完善體育教學評價體系，培養學生創新能力和創新精神，提高學生綜合素質，使學生養成自覺的健身習慣，為學生“終身體育”奠定良好的基礎。

參考文獻：

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