語文教學(xué)的過程

語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。從這個(gè)認(rèn)識出發(fā)，我談?wù)勚v解、練習(xí)、示范在語文教學(xué)中的作用。

講解是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。教師們無不要求自己把講解工作做好，很多家長也都拿講課的好壞來衡量教師的優(yōu)劣，而好壞又往往以多寡為標(biāo)準(zhǔn)，講得越多就是講得越好。在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。難字難句需要解釋。課文的組織層次或是中心思想，如果不很明顯，也需要講一下。作者是怎么個(gè)人，這篇課文有沒有什么背景，如果課本上沒有說明，也需要說幾句。這些講解是必要的，超過這個(gè)限度就是多余的。過去幾年把語文課講成政治課或文學(xué)理論課的風(fēng)氣很盛，現(xiàn)在有的已經(jīng)糾正了，有的正在糾正中，這是好的。然而，這里面仍然有一個(gè)分寸的問題，要講得不多不少，要講得切合實(shí)際。講得太多，占用的時(shí)間太多，一則沒有充分時(shí)間讓學(xué)生多練習(xí)，二則不知不覺造成學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，以為上語文課是為了學(xué)會講語文，不是為了學(xué)會用語文。

講解和練習(xí)都是為了教好、學(xué)好語文，很難分主次。但如果要追問兩者之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)。學(xué)生的語文課學(xué)好沒有，要看他閱讀的能力如何，寫作的能力如何，而閱讀能力和寫作能力必得多練習(xí)才能提高。現(xiàn)在語文課里的練習(xí)有三個(gè)缺點(diǎn)：一是少，二是偏，三是死。練習(xí)少，因?yàn)闀r(shí)間被講解侵占了，上面已經(jīng)說過。何謂偏？偏是偏重作文，忽略用詞、造句的基本練習(xí)，忽略閱讀的綜合練習(xí)。關(guān)于閱讀練習(xí)，現(xiàn)在中學(xué)課本里編進(jìn)了一些“閱讀課文”，實(shí)際教學(xué)時(shí)如何處理我不知道，很可能是變成了“備用課”，有時(shí)間就跟別的課文一樣講一遍，沒有時(shí)間就“你們自己看看吧”。我認(rèn)為這種閱讀課文要好好運(yùn)用：如果不講，但是要提問，要討論，要測驗(yàn)。指定課外讀物，也不可放任自流，得同樣提問、討論、測驗(yàn)。重視作文，這件事本身是好的，可是要知道，如果只有作文而沒有別種練習(xí)來配合，作文的水平也是不容易提高的。何謂死？是說練習(xí)大都著重試驗(yàn)學(xué)生是否把念過講過的東西記住了（練為講服務(wù)），不太注意學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用（講為練服務(wù)）。比如，問學(xué)生一個(gè)詞或成語怎么講，就不如要求他在句子里用一下；要他分析一個(gè)已經(jīng)講過的句子，就不如要他分析一個(gè)沒有講過的句子，更不如要他改換句法，把一句話拆成兩三句或者把兩三句話合成一句。

最后談?wù)劷處煹恼Z文實(shí)踐對學(xué)生的示范作用。一個(gè)人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿周圍一切人說的和寫的。教師是學(xué)生模仿的對象。如果教師說的話、寫的文字跟他對學(xué)生講的道理不盡相符，那么，學(xué)生會丟掉以前聽到的道理而模仿當(dāng)前的榜樣，至少是會感到無所適從。如果教師告訴學(xué)生應(yīng)該說普通話，但是自己用方言講課，學(xué)生就知道“說普通話”云云只是說說罷了。推而至于寫字、用字眼、造句，無一不是如此。不但語文科的教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，各科教師都應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。

（摘自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育名篇精選》，福建教育出版社，2021年版，有刪改；原載《文字改革》，1963年第4期）