改變教學(xué)視角　重構(gòu)閱讀生態(tài)

陳麗珍

【摘 要】在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)改變教學(xué)視角，重構(gòu)閱讀生態(tài)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 課外拓展 有效引領(lǐng) 多元評價

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，作為一線語文教師，既要會閱讀，也要會教閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著文本單一、選擇盲目、評價機械等問題，已無法很好地落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求。那么，在《課程標準》視域下，如何改變教學(xué)視角，重構(gòu)閱讀生態(tài)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、變“單篇教學(xué)”為“群文閱讀”

在以往的閱讀教學(xué)中，有的教師將一篇文本掰開了、揉碎了，兩三個課時只講一篇文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)量較少；而有的教師又讓學(xué)生海量閱讀，閱讀量又過大。以“群文閱讀”替代“單篇教學(xué)”，可有效解決“吃不飽”和“吃太飽”的弊端。

比較，是群文閱讀常用且有效的方法，即圍繞學(xué)習(xí)話題進行多層次比較，異中求同，同中求異，從而發(fā)現(xiàn)讀與寫的方法和規(guī)律。比如，“人物描寫一組”編排了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個片段，可以采用“類教”的方式，圍繞“人物描寫方法不同”這個學(xué)習(xí)話題進行整體建構(gòu)。一是比較描寫方法，讀出人物特點；二是比較動作描寫，讀出場面動靜；三是比較人物出場，讀出方式迥異；四是比較外貌描寫，讀出寫法有別。

又如，教學(xué)《地震中的父與子》，教師可以選取《母親的純凈水》《學(xué)生，媽媽為什么打你》一起教學(xué)。這種類型的文章應(yīng)當依據(jù)內(nèi)容由淺至深，寫作方法由簡單至復(fù)雜的形式進行層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計和整合，讓學(xué)生理解和感受母愛和父愛的偉大，最終達到教會學(xué)生同一類情感文章閱讀的方法。在同類情感文章的閱讀教學(xué)中，巧妙地設(shè)計內(nèi)容，可以使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中感覺不到很大的學(xué)習(xí)壓力，從而提升了學(xué)習(xí)效果。可見，通過確定議題、組合文本、比較異同、整合建構(gòu)，變單篇教學(xué)為群文閱讀，是促進學(xué)生提升閱讀效率的有效舉措。

二、變“局限課內(nèi)”為“課外拓展”

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書按照 “三位一體”的課程體系進行編寫，從一年級開始就設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，推薦與教科書單元主題相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀讀物，將閱讀策略滲透于課外閱讀，將整本書的閱讀納入課程計劃，其目的就是為了改善閱讀現(xiàn)狀，使整本書的閱讀課程化、序列化，變“局限課內(nèi)”為“課外拓展”，真正將課外閱讀指導(dǎo)落地。

比如，教學(xué)陸游的《冬夜讀書示子聿》一詩，在學(xué)生理解了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句是指，書本上學(xué)到的東西一定要通過實踐才能變成真正的學(xué)問后，可以引領(lǐng)學(xué)生步入陸游寫詩的環(huán)境：在那個北風(fēng)呼嘯、寒氣逼人的冬夜，詩人渾然忘我，一氣揮就了八首詩，并滿懷深情地教導(dǎo)小兒子子聿做學(xué)問的道理。本課是其中的第三首。學(xué)生聽到詩人一氣揮就“八首”時，都張大了嘴巴說：“太有才了！”于是，筆者抓住契機，問：“你們想知道詩人寫的另外七首詩嗎？想不想讀一讀、背一背？請同學(xué)們利用課余時間找來讀一讀、背一背，下節(jié)課，我們就來看看誰讀得好、誰背得多。”這樣，以一首古詩帶動學(xué)生閱讀其他七首古詩，學(xué)生不僅積累了閱讀量，更激發(fā)了閱讀興趣。

三、變“盲目選擇”為“有效引領(lǐng)”

在當前的語文教學(xué)中，課外閱讀受到空前重視，很多兒童文學(xué)作家走進校園，和一線教師聯(lián)手打造書香校園；從小學(xué)語文考試命題趨勢來看，閱讀題的增加，也給課外閱讀注入了無限的生機與活力。但是，在課余生活中，學(xué)生依然缺乏對名著的閱讀，導(dǎo)致考試時閱讀題依然是學(xué)生的“傷心嶺”“失分坡”。遭遇尷尬之后，我們有必要靜下心來，重新審視課外閱讀不盡如人意之處，變“盲目選擇”為“有效引領(lǐng)”，以應(yīng)對課外閱讀中存在的問題。

當下很多一線教師自己不讀兒童文學(xué)作品，而是依賴專家推薦的閱讀書目。不可否認，一些書目是專家們經(jīng)過反復(fù)思考、推敲，然后才推薦給教師、家長以及學(xué)生的。但因為現(xiàn)在的課外讀物種類比較多，所以在選擇必讀書目時，教師還是要身體力行，盡可能親自閱讀或做一做相關(guān)的閱讀調(diào)查。

例如，在教學(xué)完《臨死前的嚴監(jiān)生》一文后，筆者對學(xué)生選擇的課外讀物進行了引導(dǎo)，向?qū)W生推薦了《儒林外史》。如果學(xué)生只是讀過《臨死前的嚴監(jiān)生》，通常就會認為嚴監(jiān)生是吝嗇鬼形象的代表。倘若他們進一步閱讀《儒林外史》，就會發(fā)現(xiàn)書中不乏嚴監(jiān)生一擲千金的情節(jié)。如王夫人去世時，嚴監(jiān)生也曾花費四五千兩銀子大辦特辦。這樣，學(xué)生對嚴監(jiān)生這個人物形象的認識就會進一步完善——既吝嗇，又重情重義。只有這樣，嚴監(jiān)生的形象在學(xué)生的心目中才會立體、豐滿起來。

四、變“機械評價”為“多元評價”

要變“機械評價”為“多元評價”，倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化理念，開展智慧化、項目化評價，將閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣與閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等綜合考慮，以鼓勵先進，督促后進。科學(xué)精準的評價具有激勵、督促、導(dǎo)向的作用。

就學(xué)習(xí)心理而言，無論是“正逼”還是“倒逼”，只要是被“逼”而學(xué)，其學(xué)習(xí)效益就都很有限。學(xué)生即便一時“背”得滾瓜爛熟，只要考完不用，相關(guān)知識便很快就會遺忘。可見，以評價促閱讀，必須要從理念到實踐進行全方位改革。一方面是理念的更新。《課程標準》以任務(wù)群為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，其中專設(shè)了整本書閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。認真領(lǐng)會不難發(fā)現(xiàn)：《課程標準》倡導(dǎo)的整本書閱讀評價，不僅關(guān)注讀書內(nèi)容的積累，更關(guān)注讀書品質(zhì)的呈現(xiàn)；學(xué)生讀名著不應(yīng)只依靠記憶力，而是要全面理解、分析、鑒賞，甚至還應(yīng)積極參與創(chuàng)作，真正體會讀書的快樂。另一方面是方法的運用。從日常整本書閱讀教學(xué)來看，評價不應(yīng)只是以選擇題、填空題的形式簡單地考量學(xué)生的閱讀情況，也不應(yīng)都是教師評價，而是應(yīng)發(fā)揮評價量化表的積極作用，帶動學(xué)生參與評價，以期有更多的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》一書時，筆者只布置了一項作業(yè)，即給尼摩船長寫一篇600字左右的小傳。筆者隨后組織學(xué)生研制“五星評價表”，內(nèi)容包括“概括尼摩船長的活動”“描述尼摩船長的奇特”“評價尼摩船長的特點”。全班學(xué)生一起參與了“星級”評價。有趣的評價方式也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，有的學(xué)生還拓展閱讀了《神秘島》，只為更好地介紹尼摩船長。除此之外，教師還要注重激勵性、智慧性等多元評價。

當前，國際比較流行的PISA閱讀素養(yǎng)測評主要從提取信息、整體感知、形成解釋、反思評價四個方面進行。鑒于此，筆者認為，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，更多的還是得借助文本內(nèi)容本身展開。當然，內(nèi)容的理解要簡化，“要和課文內(nèi)容分析說再見”。在重視寫作課程建構(gòu)的同時，要堅持閱讀教學(xué)的多元指向——指向閱讀能力、表達能力、思維能力、審美能力的提升，實現(xiàn)閱讀課程的多元價值，這才是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。

走在閱讀教學(xué)改革的路上，教師只有懷揣一顆平常之心，冷靜地審視和反思當前閱讀“熱”的現(xiàn)狀，適時、適度、適合地進行教學(xué)，才能不失初衷，更具實效。

（作者單位：福建省德化縣教育局 責任編輯：莊嚴）