“小獅子”成長記

張靖延

“老師，我家的孩子多多少少有一點特殊，希望您和其他同學、家長能夠多給他一些包容與體諒，謝謝。”這是在我剛接手現在這個班級的時候，小通的媽媽用略帶哽咽的語氣向我發出的“求助”。

沒有見到小通前，我知道他有一些生理性的多動，但我以為他真的像他媽媽口中所說的只是有一點點特殊，需要大家多給予包容。沒想到在課堂上和集體活動中，他特別容易激動，還會做出傷害同學或老師的行為。從小通日常的表現來看，他聰明機靈，本性不壞，但好像有一頭狂躁的“小獅子”藏在他內心，慫恿他做出一些不好的行為。我對他的教育不敢有一點偏差，擔心一旦走錯一步，就會誤打開柵欄讓“小獅子”跑出來。

我這個班主任只能邊操作、邊研究。我和小通進行了一次談話：“老師把你的位置安排在講臺桌的邊上，是因為這兒離老師最近。我作為你的班主任，是你可以無條件信任的人，我會保護你、幫助你，和你一起走很遠的路。其他老師也會在第一時間為你提供幫助……”談話后，小通還是會做出一些影響他人的不良行為。我處理完他的事情后，再次跟他談話……反復多次后，我發現他有了一些改變，不會往別人的衣服上潑消毒水，也不會隨便拿別人的物品，遇到問題也會向我求助。

后來，我發現小通的“能量”真的是太強大了，大到班級中的其他同學都會被他所影響，時不時也會制造出一些小問題。最可怕的是，學生們認為這樣一個混亂的、沒有正向引領的班級環境是正常的，沒有一個人對小通說“不可以”。甚至有學生在遭到了他的欺負后都不會反抗，也不會告訴家長……長期如此的話，我擔心會出現校園霸凌。

據我的觀察和分析，小通除了自身的生理原因外，在低年級時應該也沒有養成良好的行為習慣，導致到中高年級呈現出傷害別人的行為。然而，這一切并不能說明他的本質是一個壞學生。他的問題應該不是短時間內形成的，而是在長期與父母、老師、同學們的“斗智斗勇”中形成的。他已經習慣以自己認為是合理的方式來引起老師、家長、同學的注意，即使受到關注的是他的惡習，他也能得到滿足。

于是，我先做其他學生的思想工作，引導他們發現正常的學習生活是怎樣的；引導他們學習以怎樣的態度去面對不好的事情；引導他們不要孤立小通，而是用集體的力量去幫助他、改變他。接著，我和小通的家長進行溝通，商討解決問題的辦法，他們也認為小通需要在社會交往中學會正確的為人處世之道。此外，我還將小通的座位挪到了班級靠后的一個角落。因為班主任不能總圍繞著問題學生轉，這樣會耽誤對班級里其他學生的教育。

經過一段時間的“冷落”，小通的惡習有所收斂，他也察覺到了自己的改變。我趁機多與他單獨溝通，耐心地引導他、鼓勵他發現班集體的美好、學習的樂趣，讓他感受到班集體的溫暖，從而認識到自己以往的錯誤，更發現自己可以不斷地變好起來。

同時，當小通能夠主動做正確的事，如能夠完成學校的午餐護導工作，能主動幫助同學們處理和解決日常中的小矛盾，懂得當老師在講話時要號召同學們保持安靜，會在下課后叫同學們一起打掃衛生……我都會給他一個贊許的眼神，或是為他豎起一個大拇指，又或是在班上夸贊他，以此強化他的正確行為。

無論小通有多么特殊，他始終是我們集體的一員，現在的他已經能和我互相信任，能和同學們友好相處，學會在集體生活中努力克制自己的躁動情緒了。雖然他偶爾還會給我和其他同學制造出難題，但我會不斷探索對他的教育方法，也會和同學們、家長一起改造他，讓他這只“小獅子”快樂地成長。

（作者單位：北京光明小學 責任編輯：王振輝）