“至美”教育的融創課堂實施路徑

孫宏杰

在廈門市蓮花小學的發展過程中，學校逐步形成了有自身特色的“至美”教育理念。它包含有兩層含義：一是追求美好的事物，指向過程；二是達到最美、極美，指向結果，即“向美而生，至美綻放”。學校以至美教育理念為指導，以融創課堂為形式，對現有課程內容進行重新安排、設計、優化，以增進學生對知識的理解，形成更加完善的知識體系，最終實現減負提質增效的課堂。

一、建立三維評價體系

課堂實踐，理念先行。課堂是實踐的過程，而理念是實踐的目標。圍繞至美教育理念和課堂常規設計教學流程，學校提煉了至美課堂的三維評價體系：對話美、協同美、生長美。

1. 對話美。課堂教學離不開對話，對話是師生和生生交流的重要方式。基于對至美教育理念的追求，我校引導教師在做教學設計時要站在高位去審視課堂：課堂的核心問題是什么，什么樣的對話方式對學生學習的效果最好，有什么問題是必須讓學生交流討論的，師生應該怎樣圍繞知識展開探討……在此基礎上，教學中的問題設計才能精、巧、美，而不會繁瑣零碎。

2. 協同美。“數學教學是數學活動的教學”，同理，各科教學都是圍繞教學目標而設計的一系列教學活動。活動設計的第一原則是有效性，需緊密圍繞教學目標的達成而設計。第二原則是協同度，即個人活動與群體活動要互通互融。協同美作為教學設計的頂層原則之一，就是要求教師在活動設計中要通過小組分工、同伴互助等方式，讓學生各取所長、互相學習，充分發揮學生自主探究能力和示范學習作用，通過師生協作和生生協作來理解知識、掌握知識，促進共同發展。

3. 生長美。至美課堂的教學目標是學生的核心素養得到培養、學習經驗得到積累、能力得到提升……在教學設計上，學校采取反向推導法，在研讀課標、教材的基礎上，提煉出各課時內容的教學目標，以此為導向來設計相應的教學活動、師生及生生對話的問題，保證教學設計的有效性得以實現。

三維評價體系從對話、活動、目標三個維度觀察課堂教學的“美”的達成度，也從頂層設計的角度去指導教學內容的設計，它們相輔相成，是促成至美課堂的基礎保障（見下圖）。

二、創設教學模式

2022年版各學科的課程標準均提出跨學科主題式學習、單元整體設計、結構化學習等重點詞。隨著對課程標準的不斷深入學習，結合我校多年來的教學實踐，我們發現，相同的知識點會在不同學科重復出現，而各學科教學都是單獨備課、上課，導致相同的知識點重復講授，學生易失去學習興趣。針對以上問題，我們提出用“融創”的方法來打破學科界限，從單元整合重構、跨學科融合、課內外知識相結合等方面入手，尋找各學科融創課堂的教學策略與組織方式，以提高知識學習的整體性、綜合性、實踐性，變單一式的課堂教學為綜合性的課堂教學。結合現階段小學各學科教學內容和學校整體教學情況，學校提出以下幾種易于實現的融創模式。

1. 學科內課程融創。通過整合教材資源，溝通知識點和核心素養點在整個學段的聯系，不斷提煉學習經驗和方法，開展結構化教學，升華學生對學科的認識，強化對他們進行核心素養的培養。如語文教學實施的任務群大單元教學，改變以往單篇課文教學的模式，從單元整體角度解讀教材內容；科學定位單元學習目標，確定學習任務群；合理創設單元學習情境，精心設計核心大任務；細致梳理目標落實線索，層次分明分解子任務。這樣結合目標、大任務、子任務，設計各階段學習任務與評價指標，能夠有效培養學生的學科素養。

2.學科間課程融創。通過對比學科間關聯的知識點或共同的核心素養點，對課程進行融合設計，使教師能更高效地完成教學目標，多維地促成學生核心素養的培養。如人教版數學六上“圓的認識”，教師在教學設計上融合美術學科——學生自主嘗試用不同的方式畫圓，在展示對比中認識圓的特征；融合綜合實踐學科——學生設計套圈游戲，在游戲中加深對圓的本質的認識；融合歷史學科——引入《車輪進化簡史》《墨經》《歐幾里得幾何學》中關于圓的表述，讓學生跨越歷史長河認識圓。在這些學科融合的教學中，學生從操作、思維、視聽等多角度全面、立體地學習圓，積累了不同方式的探究經驗。

3. 課內外資源融創。學校將課外資源與課內資源進行融合，創生更豐富立體的教學方式，拓寬學生學科視野，提高教學效度、廣度、深度。如英語的對話教學，如果拘泥于課本提供的場景，雖亦能達成課程教學目標，但此教學方式的長期實施難免讓學生覺得索然無趣。在充分研讀教材課例的前提下，教師擴充教學場景，借助多媒體引入電影、動畫等情境，通過情景劇、角色扮演等趣味性、互動性強的對話教學，更好地達成了教學目標。

三、提供策略支持

1. 尋找融創點。融創點就是在教學設計中體現不同學科或課內外知識融創的要點，它是融創課堂的立足點，找準立足點，才能有融創課堂的設計和延伸。比如人音版音樂三上《維也納的音樂鐘》，授課教師找到了兩個融創點：一是音樂要素“節奏、旋律起伏、音色、情緒”與美術的“點、線、圖形、色塊”的融創點；二是音樂曲式結構與語文寫作結構的融創點。從這兩個方面入手，就能較為順利地展開相應的融創教學設計。

2. 分析連接要素。找到融創點，接著就要分析授課知識點與融創點之間的關聯是什么，是知識的關聯，還是結構的關聯，抑或是承前啟后的聯系、教學主題的拓寬等。比如語文四上第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，語文要素之一是“從人物和事件入手，把握文章主要內容”，教師分析了單元的組文后，將語文學習與影視資料融合起來，讓學生通過影視片段直觀感受各篇文章提及的人物與場景，加深對課文內容的理解。這樣的鏈接融合設計，既從視覺角度促進本單元語文要素的落實，也對教學內容做了一個很好的拓寬。

3. 提出融創策略。找好融創點，分析了兩者的連接要素，接著就要思考如何實現融創，比如如何鋪墊、過渡、導入融創，如何將融創點與教學活動相結合。如外研版英語四上Go to Bed Early的融創教學設計，教師找到了課外有關健康的拓展視頻，在導入視頻資源前思考了這樣的策略：在播出視頻前讓學生結合生活經驗猜測應該如何更有規律地進行生活作息，并讓學生在觀看視頻中檢驗自己的猜測，觀看視頻后設置小組活動讓學生分享更多建議，鼓勵學生將拓展視頻中的內容加入討論，豐富課堂內容。這樣的策略，就讓融創點的加入與教學設計前后呼應，對于教學目標的達成起到了一加一大于二的效果。

綜上，以至美教育理念為指導，學校提煉對話美、協同美、生長美的三維評價體系，以評價指導教學，以教學達成評價，兩者相輔相成。以融創思想為基調，以學科內融創、學科間融創、課內外融創等模式衍生各類融創課堂，以期更豐富立體地達成學生核心素養的培養，兩者相得益彰。而融創策略的支持，又使得融創課堂的設計有法可循，大大降低了實施的難度。

（作者單位：福建省廈門市蓮花小學 責任編輯：王振輝）