第二學(xué)段寫景文教學(xué)思考與實(shí)踐

潘健

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群里提出：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義。”統(tǒng)編版教材的各個(gè)學(xué)段都安排了一些寫景類課文，它們大多文質(zhì)兼美、意境深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)這類文本，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分感受大自然的奇妙，而且有助于學(xué)生感悟語言文字表達(dá)、習(xí)得寫作方法。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾螐钠肺墩Z言、體悟情感、學(xué)習(xí)表達(dá)等方面入手，教好寫景類課文，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？本專輯的文章，就此進(jìn)行了探索。

【摘 要】本文從新課標(biāo)入手，提煉出寫景文教學(xué)的相關(guān)要求，再梳理出寫景文教學(xué)的“體驗(yàn)性、整合性、審美性”等原則，最后從細(xì)察景物特征、掌握結(jié)構(gòu)密碼、品味文本語言、聯(lián)結(jié)多方經(jīng)驗(yàn)等方面探索寫景文教學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】寫景文 體驗(yàn) 審美

寫景文是小學(xué)語文教材常見的文本類型，也是“文學(xué)性的散文”的一種。閱讀此類文本時(shí)，學(xué)生可跟隨作者的所見、所聞，體察文本豐富的意蘊(yùn)及作者獨(dú)特的情思，從而打開塵封的感官，感受大自然的美妙與生機(jī)，豐富和擴(kuò)展人生經(jīng)驗(yàn)。那么，在素養(yǎng)導(dǎo)向背景下，這類文本如何教得精準(zhǔn)、學(xué)得有效？

一、新課標(biāo)相關(guān)要求的解讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一課程內(nèi)容的組織形態(tài)，其中發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”明確指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”

其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容分學(xué)段呈現(xiàn)了“人與自然”主題學(xué)習(xí)要求（如表1）。

由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“人與自然”主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈階梯上升的趨勢(shì)：情感體驗(yàn)從感受美好到熱愛自然，再到體會(huì)人與自然的和諧關(guān)系；整個(gè)過程是主體與客體不斷交融的過程，即主體（學(xué)生）通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，喚醒對(duì)自然的審美體驗(yàn)，重新審視客體（自然），獲得新的感悟，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，通過創(chuàng)意表達(dá)抒發(fā)新的觀察與體驗(yàn)。在此要求的觀照下，寫景文教學(xué)要讓學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中，拓展思維，豐富情感體驗(yàn)，提高語用能力。

二、第二學(xué)段寫景文教學(xué)原則

1. 體驗(yàn)性。

中年級(jí)的學(xué)生處于由形象思維向理性思維的過渡階段，通過寫景文的課堂學(xué)習(xí)，他們能體驗(yàn)大自然的美好，感受文學(xué)作品的語言魅力；通過聯(lián)想想象，甚至?xí)頌檎n文中的人物，用這些人物的眼睛去觀察，用自己的心靈去發(fā)現(xiàn)身邊的美好。

2. 整合性。

在教學(xué)時(shí)，教師要注意聽、說、讀、寫、思等多種方法的整合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、講述等方法學(xué)習(xí)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用多種方式呈現(xiàn)自己的作品，成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

3. 審美性。

寫景文教學(xué)目標(biāo)指向?qū)徝绖?chuàng)造，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)、提高審美品位。中年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主，此時(shí)教師可借由一篇篇文質(zhì)兼美的課文培養(yǎng)其初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

三、第二學(xué)段寫景文教學(xué)實(shí)踐

下面筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》為例，探索寫景文教學(xué)路徑。《大自然的聲音》行文流暢，作者抓住大自然具有代表性的景物，語言表達(dá)精準(zhǔn)生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。華東師范大學(xué)的王榮生教授說過：“作者的人生經(jīng)驗(yàn)，通過精準(zhǔn)的言語來表達(dá)，也存活于這些言語中，唯有通過對(duì)言語的體味，我們才能把握作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，才能感受、體認(rèn)、分享散文所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。”課堂上，教師須帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)察景物特征，聯(lián)結(jié)多方經(jīng)驗(yàn)，體味語言表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體驗(yàn)語言背后作者的情調(diào)。

1. 細(xì)察景物特征。

課文以“美妙”統(tǒng)領(lǐng)全文，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生到文本中發(fā)現(xiàn)美妙之處。如第二自然段，教師可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)風(fēng)的“柔和與力量”之美，不一樣的風(fēng)帶來不一樣的場(chǎng)景，季節(jié)的變化、樹葉的不同，都會(huì)讓人產(chǎn)生不一樣的美感。第三自然段描寫“水”的聲音，教師可讓學(xué)生直面“水”的變化所帶來的聲音變化，從“小水滴”到“小溪”，再到“河流”“大海”，從而對(duì)“小曲”與“大合唱”有了直觀的感受。大自然不是一成不變的，正因?yàn)樽髡呙翡J地察覺到這種變化，并形象化地寫出來，才給讀者一種詩意的感覺。對(duì)這些景物特征，學(xué)生可能熟視無睹，心靈并未有所觸動(dòng)，但通過細(xì)讀體味，帶來“陌生的經(jīng)驗(yàn)”，內(nèi)心還是可以油然產(chǎn)生新鮮感與愉悅感。

2. 掌握結(jié)構(gòu)密碼。

散文鮮明的特點(diǎn)是“形散神聚”。在寫景文教學(xué)中，教師要把握文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，感受作者的匠心所在。

例如，課文首句“大自然有許多美妙的聲音”統(tǒng)領(lǐng)全篇，下文從“風(fēng)、水、動(dòng)物”等幾個(gè)方面來展開描寫。為了讓學(xué)生理解課文“先總起、后分述”的表達(dá)方法，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生帶著“找一找課文描寫了哪幾位音樂家”的任務(wù)自讀課文，借助課后思考題第二題，用填空的方式完成思維導(dǎo)圖（見圖1）。這也是第六單元語文要素“借助關(guān)鍵詞句理解一句話的意思”的進(jìn)一步運(yùn)用。為了幫助學(xué)生更好地理解段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，教師還可采用表格讓學(xué)生研讀語段，提取關(guān)鍵信息如音樂家、演奏方式、演奏曲目、演奏過程、演奏效果。

3. 品味文本語言。

本課字、詞、句、段極具特色，有大量的擬聲詞與偏正詞組。這些詞生動(dòng)形象，富有韻律美，給人予無盡的想象。本單元的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。為此，教師首先要讓學(xué)生去感受、理解文中具有新鮮感的詞語，讓詞語在學(xué)生的頭腦里鮮活起來。

教學(xué)時(shí)，教師可出示“滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、潺潺”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞，再聯(lián)系語境理解意思，體味語意的細(xì)微差別，通過朗讀表現(xiàn)其中的情趣。如江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語文優(yōu)課大賽特等獎(jiǎng)獲得者王景輝老師就較好地引導(dǎo)學(xué)生品味了文本的語言，其教學(xué)如下。

師：文中還有很多擬聲詞呢，請(qǐng)你們自己讀一讀，找一找。

生：滴滴答答，叮叮咚咚。

師：這是誰的聲音啊？

生：這是小雨滴的聲音。

師：這個(gè)句子中有三個(gè)擬聲詞呢，誰來讀讀？

生：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃。（師指導(dǎo)讀：洶涌澎湃。）

師：孩子們，“淙淙”是誰的聲音？

生：“淙淙”是小溪的聲音。

師：“潺潺”是——

生：河流的聲音。

師：“嘩嘩”是——

生：大海的聲音。

師：這是不同的流水聲，你聽出變化了嗎？誰來說？

生：先從小的聲音慢慢變得越來越大。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。

教學(xué)另一組描寫聲音的偏正詞組，如“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”“熱鬧的音樂會(huì)”等，教師可讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，想象風(fēng)聲、水聲是怎樣如人一般有靈性。如此，大自然對(duì)于學(xué)生而言就不是一個(gè)概念，而是鮮活的存在，有色彩，有音符，有形態(tài)。學(xué)生也就打開了心扉，聆聽到了大自然美妙的聲音。

4. 聯(lián)結(jié)多方經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，他們對(duì)生活有感受、有思考，但往往停留在淺表層面；內(nèi)部語言經(jīng)驗(yàn)也是隨意的、不成規(guī)律的。此時(shí)，教學(xué)寫景文，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷“我”—“教材”—“我”的學(xué)習(xí)過程：首先，用教材語言喚醒學(xué)生的言語自覺，激發(fā)他們重新思考、打量眼前的世界的熱情；其次，借教材的語言去規(guī)范、匡正學(xué)生的語言運(yùn)用習(xí)慣，形成“這一篇”的言語所得；再次，學(xué)生經(jīng)歷語言習(xí)得，經(jīng)歷審美創(chuàng)造，獲得全新的打量世界的眼光，也具有一定的表達(dá)客觀世界的能力。

比如，課堂伊始，有的教師詢問學(xué)生：“通過預(yù)習(xí)了課文，你知道大自然有哪些聲音？”學(xué)生答：“有風(fēng)、水、動(dòng)物。”教師一一板書，順便厘清了課文結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的思維便局限在課文里。而高明的教師這樣啟發(fā)：“你今天從大自然里聽到了哪些聲音呢？”學(xué)生答：“麻雀嘰嘰喳喳地叫、樹葉‘沙沙地響、小雨點(diǎn)‘滴答滴答……”這時(shí)，學(xué)生帶著生活氣息，以及個(gè)體審美的敏感學(xué)習(xí)課文，使教室呈現(xiàn)出生命的活力。

在學(xué)習(xí)“微風(fēng)”與“狂風(fēng)”的語句時(shí)，教師要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己的經(jīng)歷，如春風(fēng)拂過臉頰輕輕柔柔的感覺。那些鮮活的場(chǎng)景帶著獨(dú)特的印記，一定會(huì)留在學(xué)生的記憶里。這樣的學(xué)習(xí)是有溫度的，喚醒了學(xué)生的生活記憶，使之與文字相互照見。

再來看王景輝老師的教學(xué)片段：

師：“微風(fēng)”一詞，給你什么感覺？

生：微風(fēng)讓人聽上去聲音很小，感覺很溫柔。

師：哪個(gè)詞，你覺得特別溫柔？

生：“呢喃細(xì)語”和“輕輕柔柔”。

師：“輕輕柔柔”就是又輕又柔，微風(fēng)是在給小動(dòng)物們唱搖籃曲嗎？“呢喃細(xì)語”是什么意思？

生：小聲說話。

師：生活中誰會(huì)跟你呢喃細(xì)語？

生：媽媽會(huì)跟我呢喃細(xì)語。

師：說什么呀？

生：乖寶寶。

師：就是這樣的細(xì)聲細(xì)語，伴隨著清冷的微風(fēng)。誰能讀出這種溫柔？

生：微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔。

師：好溫柔啊，我們一起讀。

除了課文，教師還可以提供給學(xué)生同樣題材的文本，讓學(xué)生習(xí)得更多的言語經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道寫大自然，既可以這樣寫，又可以那樣寫。如學(xué)習(xí)閱讀鏈接《瀑布》后，學(xué)生便知道寫大自然時(shí)，也可以用詩來寫聲音，從而感受到大自然的另一番情趣。

綜上所述，寫景文教學(xué)既要體味文本的意蘊(yùn)，感受作者獨(dú)特的情思，又要多方打通學(xué)生與文本、與自我聯(lián)結(jié)的通道，擴(kuò)充學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，從而讓大自然成為學(xué)生溫暖的生命底色，讓寫景文的學(xué)習(xí)成為他們發(fā)現(xiàn)美、追尋美、創(chuàng)造美的生命歷程。

（作者單位：江蘇省興化市新生中心小學(xué)）