巧設互動課堂 實施有效教學

曾煌偉

【摘 要】當今一線教師應轉變教學模式，帶動課堂學習氛圍，讓學生提升數學的學習興趣，實現小學數學課堂高效教學。

【關鍵詞】教學生活化 課堂互動化 教學模式

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出小學數學教學應重視培養學生的核心素養及學習能力。因此，傳統的教師單向授課模式已經不能滿足學生對于數學的學習需求，由此引發了教學模式的改革與創新。如果教師只是傳授給學生解決數學問題的方法，讓學生運用簡單的公式獲取數學答案，這樣的方式只能讓學生應對練習或考試中的題目，對于學生數學思想的形成和掌握并沒有太多的幫助。教師在日常教學中應該幫助學生形成數學思想，提高數學素養，培養解決數學問題的能力。同時，應加強師生之間、生生之間的課堂互動，有效激發學生的學習興趣，通過課堂中的互動環節來提高學生解決問題的能力以及綜合素養，為實現小學數學教學新模式的改革奠定基礎。

一、當前小學數學教學存在的問題

（一）教學觀念落后

《課程標準》明確了數學核心素養包含的三個方面：“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。”在當前的教育教學體系中，大多數教師還在使用傳統的教學方式給學生授課，讓學生被動地接受知識，將學生的學習主體地位完全忽略，因而嚴重阻礙了學生的綜合素養發展和數學學習效率的提升。隨著《課程標準》的頒布，小學數學教師應在課堂教學中滲透對學生核心素養的培養，幫助學生養成良好的數學思維。

（二） 課堂上師生互動的缺失

當前，大多數教師把課堂上的大部分時間都用來講授新課，沒有給學生留足思考與交流的時間，并且師生之間缺少有效的互動，導致課堂教學氛圍比較壓抑，學生在課堂中只能被動接收知識，無法起到鍛煉思維的目的。因此，教師應針對小學生的年齡特點及心理狀態，結合他們的實際需求改變教學方式，回歸《課程標準》的要求，充分考慮數學的核心素養要素，在課堂中提出緊扣主題的核心問題，充分調動學生主動探究的欲望，營造良好的課堂氛圍。

二、 小學數學互動化課堂教學策略

（一）更新教育理念，優化教學策略

在當前小學數學教育背景下，數學教師如果還采用傳統的教學理念進行授課，已遠遠無法滿足現階段學生的學習需求，所以小學數學教師必須對教學理念進行更新。在課堂教學中應當將學生作為課堂學習的主體，教師只是學習的組織者、引導者與合作者，通過有效手段激發學生的學習興趣，調動學習積極性，提出問題引發學生的數學思考，鼓勵學生進行創造性思考，注重提升他們的學習能力，促使學生發揮課堂學習中的主導作用。在教學時教師應嘗試把課堂交給學生，讓師生之間、生生之間充分互動，總能看到學生思維的交融和碰撞，有贊同、有反對、有接受、有修正。教師主動的“等”和“放”，成就了學生真實的“學”。學生由此呈現出靈活多樣的解決問題的策略，通過課堂互動，積極表達自己的想法，還可以了解其他同學不一樣的解題思路，不斷充實自己的認知。在互動中實現自我成長，彰顯了“學”的力量。

（二）創設生活化教學，提高學習興趣

在小學數學教學中，教師應鼓勵、引導學生在關注日常生活的基礎上理解數學知識。同時，可以采用生活化的教學模式來調動學生對數學學習的興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生提高學習效率。所以，教師在教學中可創設與生活相關的情境，以激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地探索新知。

例如，在教學人教版四下“路程、時間與速度”相關內容時，筆者將原教材中以小轎車和自行車圖片作為主題圖引導學生計算兩輛車分別在某段時間內行駛的路程的編排方式，改以“曾老師和奧運冠軍比賽跑步”為主題創設問題情境。先讓學生在課前了解奧運百米賽跑的相關信息，使學生在課堂上進行交流時做到心中有數。為了讓學生具有更加直觀、具體的感知，筆者在課前準備好“曾老師和奧運冠軍比賽跑步”的動畫課件，呈現兩名參賽選手一同站在起跑線上。筆者提問：“同學們，大家覺得這次比賽誰將獲勝？”大多數學生回答奧運冠軍。伴隨著起跑的槍聲，兩人同時開跑，最終一快一慢到達終點。動畫演示結束后，筆者再次提問：“從剛才的動畫中，大家可以看出什么？”生1：“在剛剛的比賽中奧運冠軍跑得快，曾老師跑得慢。”生2：“在相同的距離里，奧運冠軍的速度快，用的時間短；曾老師跑步速度慢，用的時間長。”由此，引出后續對“路程、速度和時間”相關內容的更深入的學習。

在上述教學中，筆者從學生的認知能力出發，創設了生活中熟悉的情境，同時呈現了生動直觀、形象有趣的材料，讓學生明白了路程、時間、速度的含義，并大大提升學生的學習熱情。同時，教師還應該多角度看待問題，引導學生在日常生活當中發現數學，并能夠結合生活，發現生活中的各種數學問題，從而提升學生的數學核心素養。

（三） 強化溝通交流，提升教學質量

要想提高小學數學的教學質量，教師要鼓勵、引導學生發表自己的見解，并有條理地表達思維形成的過程，因此在課堂中要增加師生之間的交流互動，盡量多給予學生表達的機會，使教師充分了解學生的學習情況，進而調整教學進度及授課方式，更好地促進學生學習。另外，教師不但要了解學生說的結果還要重視學生說的質量，長此以往，能夠有利于學生邏輯思維能力的形成與發展。

例如，在教學人教版二上“100以內退位減法”的相關內容時，筆者出示算式100-63=? ? ? ，相信很多教師都會借助計數器或小棒幫助學生理解算式背后的算理，但對于學困生而言，效果可能依舊不明顯。筆者大膽嘗試一種較為直觀形象的互動式教學方法。首先，組織學生分組討論筆算100以內退位減法時應注意哪些方面。接著，引導學生匯報交流成果，生1：“列豎式時，相同數位對齊。不夠減時，要向前一位借一。”師：“誰解釋一下‘借一是什么意思？”生2：“個位不夠減，要向十位借。要標退位點，可以更明確。”師：“可是十位哥哥說，個位弟弟呀！我也是。沒辦法借一怎么辦呢？”生3：“百位叔叔，你好呀！我是十位，向您借1個百。”最后，筆者請一位學生綜述了100-63這個算式的計算方法。

通過借位擬人的方法，引發學生的興趣，引導學生更熱情地投入到課堂互動環節，學生能夠很好地將知識內化吸收。尤其對于學困生來說，在引導他們觀察筆算過程的同時，發揮他們豐富的想象力，把借位的方法更加形象、具體地呈現，如此一來便更容易讓他們消化其中的算法。另外，在困難處組織學生分組交流，生生互動，不僅能夠讓學生真正地融入課堂中，充分鍛煉數學學習能力，培養數學綜合素養，實現高效的課堂教學目標。

總而言之，在當前小學數學教育背景下，對教師提出了更高的要求，要加強對《課程標準》的學習，用新理念、新方法落實其中的要求，利用多樣化的教學方式，充分、有效地調動學生的學習興趣，提高數學課堂的學習效率，把數學知識與實際的生活聯系在一起，創造生活化的課堂氛圍，促進師生之間、生生之間的探討與交流，讓學生在互動的過程中進行發展性學習和創造性學習，從而提升數學課堂教學質量，培養學生終身學習的愿望與能力。

（作者單位：福建省德化縣金鎖小學 責任編輯：宋曉穎）