共生理論視域下高職院校產學研協同創新模式與路徑研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校產學研協同創新是拓展職業教育辦學模式的重要路徑，也是全面深化高職院校辦學內涵的重要實踐。基于共生理論視域，以江西環境工程職業學院為例，從共生單元、共生模式、共生環境三個維度，分析高職院校產學研協同創新系統。從“構建資源供需的匹配機制，激發共生單元的內生力”“構建產學研互惠合作模式，增強共生模式的耦合力”“構建多方共贏的政策環境，提升共生環境的外驅力”發力，為高職院校產學研協同創新提供參考與借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? 共生理論；協同創新；高職院校；實踐

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0001-04

黨的二十大報告將科技、教育與人才進行統籌部署，進一步明確了三者的戰略地位，同時突出了三者的辯證統一關系。報告提出推進科教融匯，優化職業教育類型定位。高職院校要強化科教融匯理念，深化學校辦學模式，構筑產學研共同體，打通教育與產業的經脈，為學校輸送更多高素質適應性人才，服務區域發展。產學研不僅是高校實現教學、科研、社會服務三項基本職能的重要形式，而且是激活高校辦學活力、深掘高校育人育才潛能、促使高校高水平運轉的一條高速通道。

針對目前國內高職院校產學研多元主體協同創新積極性不高、合作動力不足、運行機制不暢等發展困境，從共生的角度剖析高職院校、行業協會、企業以及地方政府在高職院校產學研協同創新過程中相互作用關系與內在作用機理，以期為高職院校深化產學研協同創新提供借鑒與路徑。

一、共生是高職院校產學研協同創新的基礎

“共生（Symbiosis）”一詞由希臘語“Sumbioein”演變而來，譯為“共同、在一起”。該詞源于生物學，最初用來描述不同屬種之間特有的生活現象。它原本指的是兩種或更多生物在生理上相互依存，以達到一種平衡狀態。隨著時間的推移，這個概念逐漸引申為協同發展和構建命運共同體的過程。共生關系實際上是不同屬種間基于資源依賴或功能互補而結成的協作關系，本質上是多元主體基于有效分工而形成的競爭與合作關系。共生理論表明，在共生關系中，互利雙方按照各自的特性相互依賴、共同生活，以達到一個平衡的狀態。在本質上，共生是一種合作的關系，其中各方通過相互合作和相互支持，實現了共同的利益和生存條件。

多學科交叉研究發現，共生不僅是一種生物現象，而且是一種社會現象。共生是指共生單元之間在一定的共生環境中按某種共生模式形成的關系。共生理論的核心即“共存”與“雙贏”。共生關系形成和發展的條件及規律、共生關系對共生單元進化的作用及規律，以及如何運用來指導可持續發展，是共生理論研究的重要內容。高職院校產學研合作在某種程度上也是一種共生單元的共生現象。共生理論的引入對產學研協同創新的發展研究具有重要的理論意義和實用價值。通過將共生理論運用于這一領域，我們可以更好地理解和分析高職院校與行業、企業以及地方政府之間的相互依存關系和合作機制。這有助于優化合作模式、提升協同效能，并推動產學研合作的持續發展和創新成果的產出。因此，將共生理論應用于高職院校產學研協同創新的研究中具有深遠的意義。早在20世紀中葉，校企合作領域就引入了共生理論。英國應用得更是頻繁，尤其是英國的職業院校與企業通過相互合作，實現可持續協同發展，即在共生理論影響下，校企合作實現了人才市場供求關系的一種平衡狀態。這就意味著合作能產生共生效應，產生出新能量，取得一加一大于二的效果，這既是產學研合作的內在要求，又是產學研協同創新快速發展的根本原因，同時也是高職院校產學研協同創新的本質特征之一。

（一）共生是高職院校產學研協同創新的內在要求

高職院校產學研協同創新是高職院校、企業、科研院所等以資源共享為前提條件，以資本融合、聯合攻關、成果分享、效益分配及風險分擔等為準則，通過分工協作的契約而共同開展技術創新。高職院校、企業或科研機構等為技術供給方，通過打破創新主體間的壁壘，將人才、資本、信息、技術等創新要素的活力充分釋放。

學校層面：高職院校通過合作獲得企業對其研究的經濟支持，推進研究的實用性，探索新的研究領域以獲得更多的學術成果，即職業教育的發展有賴于企業提供的工作崗位，企業為職業教育人才培養提供了平臺，如實踐平臺、技術指導、實習與工作崗位等。教育與產業的合作是以協同共生為基礎的，是職業教育高質量發展的重要路徑，更是實現職業教育高質量就業的充分保障。

企業層面：高素質技能型人才于各個行業占據的重要地位愈發突顯，因此，高職院校通過參與產學研協同創新獲取互補性研究成果、進入新技術領域、開發新產品等，從學校引進人才，是企業增強核心競爭力的重要路徑。高職院校產學研合作培養模式，培養了具備能夠適應企業供給需求的高素質技術技能人才，使企業與職業教育實現同頻共振，達到了校企雙方的共生需求。

（二）高職院校產學研協同創新的共生要素

根據西方社會學研究，共生理論體系由共生單元、共生模式和共生環境三個基本要素組成。基于這一理論，我們可以分析高職院校產學研協同創新的要素以及它們之間的關系，從而更好地促進高職院校產學研協同創新的發展與實效。

首先，共生單元指共生系統能量生成與交換的基本單位，是共生關系形成的物質條件。高職院校、行業協會與企業、地方政府及科研機構等利益相關方為主要參與者，具備獨立法人資格的行為主體，是產學研合作的單元。因其功能各異、資源不一，在產學研合作中承擔的功能有所差異，但三者之間互動與合作是高職院校產學研協同創新的基礎。

其次，共生模式指共生單元之間的相互作用方式，具體包含行為與組織兩種模式。高職院校產學研共生行為模式與共生組織模式分別反映了合作主體間的利益分配方式和資源供需匹配程度及方式。如采用項目合作、聯合實驗室、技術研發中心等形式，搭建起不同共生單元之間的合作框架，強調更多的是互動、合作和共享，通過共同的目標和利益驅動，實現資源共享和優勢互補，以推動協同創新發展。

最后，共生環境是一個集合體，即除共生單元以外的全部因素的統稱。高職院校產學研協同創新共生環境指所處的外部環境與背景，含政策支持、資金投入及市場反饋等有利于促進合作與創新的一切因素。政府、行業企業、高職院校等各參與方在共生環境的作用下進行技術、資金、場地、管理、人才等資源要素的整合、重組，實現資源的增值效應。

總體來說，高職院校產學研協同創新的發展和實效取決于共生單元、共生模式和共生環境的協同共生。共生單元之間的合作應該以實現各自目標的同時，形成協同效應；共生模式應該強調合作和共享，打破學院、企業和科研機構之間的壁壘；共生環境的改善需要政府、市場和社會的共同努力。在這樣的共生理論視角下，高職院校產學研協同創新才能更加順利推進，取得更好的實效和發展。

二、共生理論視域下高職院校產學研協同創新發展的實踐探索——以江西環境工程職業學院為例

（一）高職院校產學研協同創新現狀

現代家具產業鏈是江西省重點發展的十四個產業鏈之一，其中贛州南康家具產業規模最大，最具代表性，是當地的支柱產業、扶貧產業和富民產業，現已發展成為江西省現代家具產業鏈龍頭產業。目前，南康家具產業正加快向數字化、定制化、品牌化轉型，努力朝著5000億乃至萬億產業集群的目標邁進，奮力打造世界級家居制造之都和集散地。家具產業發展過程中存在的突出問題有：一是創新能力不強。南康的橡木家具，款式上基本大同小異，模仿品牌又相互模仿。企業研發投入不足，行業領軍型創新人才缺乏。二是人才培養與產業需求契合度不高。隨著數字經濟的迅猛發展，新興技術對家居行業也產生一定沖擊，導致一些場景化的設計與應用的新要求亟須高素質人才來填補。目前，南康的家具行業除了缺乏高端的研發設計人才外，還缺乏大量高素質的營銷和生產管理人才。從整個行業來看，南康家具產業鏈雖然相對完整，但在工業設計、供應鏈、網絡營銷、智能制造等方面短板較明顯，產品款式、性能、質量等都與國內一線品牌家具有較大差距。

江西環境工程職業學院是江西省唯一一所開設家具類專業的高職院校，也是南康家具產業人才培養的重要基地。學校緊跟南康家具產業轉型升級產生的強烈需求，深度融入南康家具產業園區，探索產學研共生體建設，努力實現產學園企深度融合發展。2010年，學校依托家具設計專業與南康家具產業深度合作。2011年，學校與南康簽署共建中國（中部）家具產業基地協議，共同開展的產學合作。2015年以來，學校先后增設家具藝術設計、工業機器人、智能產品開發與應用等專業，與產業基地共建產學研共生體。

（二）共生理論視域下高職院校產學研協同創新發展的實踐路徑

1.構建資源供需的匹配機制，激發共生單元的內生力

共生單元的質量是影響高職院校產學研協同合作水平的關鍵要素，對高職院校產學研共生效率具有重要意義。一是增強自身的競爭力。學校從專業建設、人才培養、社會服務等方面進行改革，提升核心競爭力，以推動學校高質量發展，提高了被企業、科研院所等其他共生單元選擇的概率。二是提升合作的契合度。學校不斷提高與南康區政府、本地家具頭部企業等在人才培養、發展戰略、技術研發等方面的契合度。人才培養方面，學校以服務現代家具全產業鏈轉型升級需求為導向，動態調整優化專業設置，對接現代家具前段創意設計、中段智能制造、后段網絡營銷等產業鏈高端，基本形成了覆蓋家具全產業鏈上游、中游和下游的家具藝術設計、家具設計與制造、智能產品開發與應用、工業機器人、電子商務五個專業構成的家具設計與制造專業群。同時，充分發揮科研反哺教學作用，提高技術技能人才實踐能力。發展戰略方面，學校、園區企業等主體發揮各自優勢，找準利益需求點，共同參與人才培養、項目合作、技術研發等，為可持續合作提供前提保障。技術研發方面，學校與美克國際家居用品股份有限公司，本土材料、設備供給企業和信息技術企業等家具產業鏈上下游企業，以及北京林業大學等高校科研院所共同組建江西省現代家具產業科技創新聯合體，使新技術新標準入校，滿足產業轉型升級的需求。三是優化參與主體兼容模式。學校以技術創新成果的產業化和市場化為需求導向，與政、校、行、企等多方進行合作，家具設計與制造專業對接南康家具產業園區企業群，實現教育鏈與產業鏈對接，形成合力，提升產學研合作水平。同時，產學研合作伙伴實行動態調整，不斷更新單位參與合作，強調多元化主體發展，注重多單位、多層次的協同。再者，創新制定產學研協同機制，多元共定合作規劃，激發各共生單元的積極性，實現主體共生、利益共享。

2.構建產學研互惠合作模式，增強共生模式的耦合力

學校堅持多樣性原則，擴大共生單元的選擇權，提高共生模式的運作效能，降低共生能源消耗。通過完善體制機制、創新合作模式與搭建服務平臺等提升共生模式的耦合力。一是完善產學研體制機制。南康區政府通過行業協會、產業促進局等進行調查研究，以各共生單元的訴求為邏輯起點，從管理服務與保障制度方面發力，建立健全產學研政策機制，從而提升產學研合作效率。二是創建長效合作模式。以產業發展需求為導向，學校與贛州市南康家具產業促進局、贛州市南康區家具協會及江西匯明生態家居科技有限公司、江西自由王國家具有限公司、江西富龍皇冠實業有限公司等園區企業先后共建江西林業職教集團、南康區家具學院、江西省科技創新聯合體等，最終形成了面向家具行業的產學研共同體。共同體實施“政府主導，多方共建、責任共擔、利益共享”的運營模式。政府提供辦學場所和經費，并吸收行業企業、科研院所等投資或捐贈，打造產學研協同創新載體。三是打造技術技能創新平臺。高職院校產學研合作中，強化共生關系，對標創新設計、綠色生產、智能制造、跨境電商的家具產業企業技術創新需求，打造政產學研用科研服務平臺，先后共建工信部“校企協同就業創業創新示范實踐基地”，江西省區域性職業教育現代家具產教融合公共實訓基地，第44屆、45屆世界技能大賽家具制作項目國家集訓基地，江西綠色生態家具中心等省級以上平臺十余個，搭建集人才培養、科學研究、創新創業、社會服務于一體的技術技能創新服務平臺。

3.構建多方共贏的政策環境，提升共生環境的外驅力

共生環境是高職院校產學研共生體不斷發展的重要外在條件，同時也是各共生單元賴以生存的必要條件。一是健全地方政策機制。黨的十八大以來，黨和國家以體系建設為核心，以產教融合、校企合作為突破口，以標準建設為引領，陸續出臺了一系列推進中國特色職業教育發展的相關政策。江西省在職教高地建設過程中也出臺了相關政策。其中，南康家促局代表南康區政府統籌規劃，出臺《企業入駐南康家居小鎮的獎補辦法》《企業職工培訓補貼辦法》等相關激勵政策，打造校企合作和實習、就業、培訓政策支持體系，鼓勵校企共建生產性實訓基地，明確企業的育人主體地位，為產業學院協同育人提供全方位的服務與保障。二是改善教學空間環境。學校入園建校，打通服務區域產業發展最后一公里，在南康家具產業園建產業學院，安排專職輔導員、專任教師長期入駐園區，為區域產業技術發展提供有效指導，與技術骨干共同攻克技術難關，滿足人才培養的師資需求。三是暢通信息交流渠道。建立技術創新服務平臺，通過網絡、微信等各類信息平臺，共享人才培養、就業招聘、技術成果等信息需求，服務于產學研共生單元信息需求。

（三）共生理論視域下高職院校產學研協同創新取得的成效

學校經過多年的產學研實踐探索，主動服務區域主導產業與地方經濟社會發展，實施“產教融合、科教融匯”協同育人，呈現出“內涵建設實力強、人才培養成效顯、社會服務影響廣”等發展新局面。

1.內涵建設實力強

學校家具設計與制造專業被立項為國家雙高專業群建設專業、國家骨干專業、教育部現代學徒制試點專業、國家教學資源庫，國家精品在線開放課程等，成果實踐獲省級教學成果獎4項；家具教師團隊獲評“世賽”專家1名、國家教練2名、全國技術能手3名、省部級教學名師3名，省級教學團隊2個、省級工作室2個，主持省級以上項目50余項；“世賽”中國集訓基地1個，工信部校企協同示范基地1個，各類省、市級教科研平臺10余個。

2.人才培養成效顯

學校學生就業率均明顯提高，畢業生留園區就業率逐年提升，對口就業率提高到95%，企業對學校畢業生滿意度高達98%以上，就業穩定率超過85%；學生在省級以上各類技能賽項獲獎158項（其中李德鑫、彭洪君獲中華人民共和國首屆職業技能大賽家具制作項目金、銀牌）；學生參與企業產品研發近300款，并于上海、南昌等處進行作品展示；畢業生顧建廈創立的江西自由王國家具有限公司被評為江西省首批產教融合型企業。

3.社會服務影響廣

學校完成家具企業員工等各類社會培訓200余項，培訓5萬人次，其中，面向園區企業培訓約2萬人次；學院牽頭制訂了教育部高等職業院校木工設備應用技術專業教學標準、參與制訂了江西省家具生產技術標準等，為家具中小企業提供技術服務近百次，累計創造經濟效益近億元。學校產學研協同創新實踐經驗與成果在職業教育全國年會、全省產教融合工作論壇等活動中交流，被《中國教育報》、“人民網”“學習強國”等媒體宣傳報道100余次，形成良好的社會示范效應。

三、結束語

高職院校產學研協同創新體系在國家科技強國、人才強國、教育強國建設中起著重要的作用。這個體系通過建立高職院校、產業界和科研機構之間的緊密合作關系，促進知識創新、技術創新和產業發展的有機結合。在這個體系中，共生理論被廣泛運用于分析和總結各個共生單元之間的復雜協同關系，并形成了一個綜合性框架。基于共生理論視角，分析總結江西環境工程職業學院產學研實踐案例，有助于進一步從共生單元、共生模式及共生環境等多維視角，探討和分析不同共生單元之間的互動關系和協同效應。

在推進職業教育現代化發展過程中，我們還需要引入新的理念舉措，并完善高職院校協同創新共生一體化治理體系，如加強政策引導和支持，提升資源投入和管理水平，加強溝通交流和合作機制的建立，以及培養跨學科、跨行業的創新人才等方面的措施等。目前，我國已建成世界上規模最大的職業教育體系，通過共生理論的運用和典型案例的研究高職院校產學研協同創新體系，進一步提高協同創新能力和實踐成效，為我國建設創新型國家提供有力支撐，持續推動新時代教育事業取得歷史性成就、發生格局性變化。

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◎編輯 鄭曉燕

基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于區域產業導向的產學研多維驅動創新機制研究——以現代家具產業為例”（項目編號：22GZYB054）。

作者簡介：廖忠明（1968—），男，漢族，江西南康人，博士，教授，江西環境工程職業學院副院長，研究方向：職業教育產教融合。