幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀能力的家園共育策略

黃玎

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大眾對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，尤其是在幼小銜接階段，因?yàn)橛變阂呀?jīng)快要進(jìn)入小學(xué)階段，所以很多家長(zhǎng)開(kāi)始著重要求要對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)。但是對(duì)幼兒的教育不應(yīng)該只是教師的責(zé)任，也應(yīng)是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此在幼小銜接階段，若想要提升幼兒的繪本閱讀能力，教師應(yīng)與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，促使幼兒在家園共育環(huán)境下獲得繪本閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；繪本閱讀；家園共育

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0001-04

繪本閱讀是一種在新時(shí)代背景下興起的閱讀方式，它能夠讓幼兒在幼小銜接階段充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身發(fā)展。雖然幼小銜接階段的幼兒年齡還比較小，但是他們的思維非常活躍，尤其是感知極為豐富，而繪本閱讀能夠充分激發(fā)他們的感知能力，使幼兒能夠在幼兒園提高自身對(duì)閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上也能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒的閱讀能力發(fā)展。因此，本文對(duì)在幼小銜接階段教師如何提高幼兒的繪本閱讀能力進(jìn)行分析與探討。

1.幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀的價(jià)值

（1）建立自我服務(wù)意識(shí)

幼小銜接階段是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的轉(zhuǎn)站點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)橛變涸谶@個(gè)階段年齡相對(duì)較小，很多事情都需要教師的幫助，因此教師在幼小銜接階段起著重要的作用。尤其是針對(duì)幼小銜接階段的幼兒來(lái)說(shuō)，小學(xué)不同于幼兒園，教育方式兩者也存在非常大的不同。比說(shuō)，在幼兒園主要就是培養(yǎng)幼兒的自主生活能力，但是到了小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的自主生活能力以及獲得了較大的提升，所以教師在這一階段主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入小學(xué)就面臨著非常重要的教育方式的變化，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)有非常大的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)方式的變化很可能讓幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)。但是繪本閱讀能夠讓幼兒在閱讀繪本的時(shí)候主動(dòng)地學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我服務(wù)意識(shí)。基于此背景，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)掘繪本中的有用信息，幫助幼兒進(jìn)行有效的繪本閱讀，使幼兒能夠在閱讀之后，進(jìn)一步提升自身的自我服務(wù)意識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)自身的全面發(fā)展。因此，教師要想提升幼兒的繪本閱讀能力，可以在與家長(zhǎng)溝通的背景下，引導(dǎo)幼兒建立自我服務(wù)意識(shí)。

（2）鍛煉幼兒的抗壓能力

幼小銜接階段，意味著幼兒要從提升自身的自主生活能力到提升自身的學(xué)習(xí)能力。而隨著教育的深入發(fā)展，在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)面臨一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，學(xué)生的壓力相對(duì)較大，因此對(duì)于幼小銜接階段的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該主動(dòng)地幫助幼兒進(jìn)行繪本閱讀，讓幼兒提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉幼兒的抗壓能力，這樣在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，幼兒才不會(huì)手足無(wú)措。鍛煉幼兒的抗壓能力的主要原因是如今的幼兒在未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展中會(huì)不斷遇到挫折，有一定的抗壓能力，才能更好地面對(duì)和解決困難與挫折。教師要想養(yǎng)成幼兒的抗壓能力，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并一同制訂出鍛煉幼兒抗壓能力的策略。在繪本閱讀教育的過(guò)程中，教師也應(yīng)該利用繪本教育的優(yōu)勢(shì)，挑選一些能夠極大鍛煉幼兒抗壓能力的內(nèi)容。

（3）構(gòu)建語(yǔ)言溝通能力

小學(xué)階段不同于幼兒園，在幼兒園階段，幼兒遇到的大部分困難都由幼兒教師解決的，同時(shí)幼兒園主要目的是培養(yǎng)幼兒的自主生活能力。但是到了小學(xué)，對(duì)學(xué)生的教育已經(jīng)從培養(yǎng)自主生活能力到培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)中，學(xué)生要想進(jìn)一步提升自己的能力，就需要擁有語(yǔ)言溝通能力，這樣在遇到問(wèn)題的時(shí)候，才能更加清晰地向教師或者其他學(xué)生說(shuō)出自己的想法。尤其是如今每個(gè)幼兒在家長(zhǎng)都養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的習(xí)慣，很多時(shí)候幼兒不需要向家長(zhǎng)表達(dá)什么，家長(zhǎng)就能夠明白幼兒的意思，但是這樣從長(zhǎng)久看來(lái)并不能夠提升幼兒的能力，反而在一定程度上抑制了幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。而繪本是一種通過(guò)文字以及圖畫(huà)的形式直觀地向幼兒展示情境的一種文本形式，它能夠讓幼兒在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)模仿以及思考其中的內(nèi)容促進(jìn)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。基于這一背景，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注幼兒的真實(shí)想法，并且要與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒通過(guò)閱讀繪本進(jìn)一步提升自身的溝通能力。溝通能力也能夠促進(jìn)幼兒和教師的和諧交流，如此幼兒才會(huì)不怕與教師溝通，不畏懼問(wèn)教師問(wèn)題，這樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作也會(huì)變得更加順利。

（4）提高規(guī)則認(rèn)知能力

小學(xué)生活和幼兒園生活相比有非常大的不同，最明顯的就是課程時(shí)間上的安排存在差異。幼兒園的時(shí)間安排相對(duì)比較自由，幼兒有較大的自由。但是在小學(xué)，因?yàn)檎n程的安排，所以時(shí)間相對(duì)比較固定。例如，小學(xué)上課時(shí)間為45分鐘，然后有10分鐘的休息時(shí)間。在課堂上要求學(xué)生不能夠交頭接耳，要有自我約束力，同時(shí)也要認(rèn)真聽(tīng)講等，但是對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@與之前的生活方式非常不同，所以他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。幼小銜接的教師應(yīng)該基于這一背景，主動(dòng)地選擇一些能夠提升學(xué)生認(rèn)知能力的繪本材料，讓幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。加上幼兒在這一階段由于年齡比較小，思維能力也不成熟，認(rèn)知水平較低，作為此階段的教師，更應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也要堅(jiān)持正確的教育模式。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教學(xué)的時(shí)候，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生選擇一些能夠提高幼兒規(guī)則認(rèn)知的繪本，這樣幼兒才能夠在閱讀繪本的時(shí)候提升自己的規(guī)則認(rèn)知能力。

2.幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀能力的家園共育策略

（1）自選閱讀繪本，建立自我服務(wù)意識(shí)

幼兒園階段的幼兒年齡相對(duì)較小，他們的自我服務(wù)意識(shí)比較低，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，要求幼小銜接階段的幼兒要適當(dāng)?shù)靥嵘晕曳?wù)意識(shí)，而繪本因?yàn)槠涓r明的畫(huà)風(fēng)，能夠使幼兒更愿意學(xué)習(xí)和閱讀。因此，教師應(yīng)該基于這一背景，在引導(dǎo)幼兒建立自我服務(wù)意識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)自選閱讀繪本的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行更好的教育。

例如，在繪本《西紅柿女孩》中有很多內(nèi)容能夠幫助幼兒提升自我服務(wù)意識(shí)，教師就可以結(jié)合這個(gè)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如，自主吃飯、穿衣服等事情對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也相對(duì)比較困難，面對(duì)這種事情的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)尋找一些能夠幫助幼兒提升自我服務(wù)意識(shí)的繪本，幫助幼兒通過(guò)閱讀繪本能夠自主地完成這類事情。同時(shí)教師也應(yīng)該明白不能以成年人的視角教育幼兒，教師可以在幼兒閱讀完繪本之后引導(dǎo)幼兒了解西紅柿女孩的故事，在了解之后進(jìn)行反思。同時(shí)教師在讓幼兒閱讀繪本之后，也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，不能每次都幫助他們解決，必須養(yǎng)成幼兒自理能力。教師也應(yīng)該做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)。當(dāng)面對(duì)接受能力較差的幼兒時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)，做到不忽視每一個(gè)幼兒。因此在幼小銜接階段，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)，如果幼兒在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候幼兒的自理能力還是沒(méi)有達(dá)到及格線，這會(huì)使他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)產(chǎn)生極大的不適感，導(dǎo)致在正式學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)被耽誤。因此作為進(jìn)入小學(xué)階段的前一重要環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)該充分意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。作為幼兒教師，應(yīng)該注意繪本的內(nèi)容，借助提升幼兒服務(wù)意識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，也應(yīng)該充分利用這一模式，設(shè)置適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)融合繪本，培養(yǎng)幼兒抗壓能力

因?yàn)橛變簣@和小學(xué)生活的方式有非常大的差別，所以在幼小銜接階段，教師可以選擇一些能夠讓幼兒提前了解小學(xué)生活的一些繪本，這樣幼兒就能夠有心理準(zhǔn)備，這樣也能避免因?yàn)檫M(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境而產(chǎn)生壓力過(guò)大的情況。而繪本因?yàn)槠洫?dú)特的文本形式，能夠讓幼兒能夠更愿意去瀏覽，因此在這一階段，教師可以在教學(xué)過(guò)程主動(dòng)地一些與繪本內(nèi)容相融合，這樣幼兒在閱讀的時(shí)候就會(huì)提前對(duì)小學(xué)生活有初步理解，當(dāng)幼兒在真正進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候就會(huì)減少他們的焦慮感，進(jìn)而減輕他們的壓力。

例如，在繪本《蘇菲的憤怒選擇輪》中，教師可以結(jié)合這一繪本的內(nèi)容幫助幼兒提高自身解決問(wèn)題的能力。比如，教師在讓幼兒閱讀完該繪本之后，可以適當(dāng)?shù)亟M織一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中給幼兒限時(shí)，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成一定的任務(wù)，通過(guò)這樣的方式能夠盡早地幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的意識(shí)。這樣在幼兒真正進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)閴毫^(guò)大而出現(xiàn)心理問(wèn)題，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)幼兒的抗壓能力提升。幼兒園雖然只有兩三年，但是這兩三年對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻發(fā)生了巨大的變化。幼兒從剛開(kāi)始的自理能力的不足，到幼小銜接階段開(kāi)始自主地進(jìn)行問(wèn)題解決。這一過(guò)程的變化需要教師對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，以適應(yīng)幼兒的這一變化。教師應(yīng)該進(jìn)一步完善繪本的內(nèi)容，尤其要讓幼兒進(jìn)行抗壓能力的訓(xùn)練。因?yàn)殡S著大眾對(duì)教育的愈加重視，“成績(jī)”成為衡量學(xué)生重要的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上給幼兒帶來(lái)了不小的學(xué)習(xí)壓力。幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，導(dǎo)致幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少，這非常不利于幼兒園階段的幼兒健康成長(zhǎng)，同時(shí)限制了他們本來(lái)的天性，也減少了幼兒與其他同伴的交流，非常不利于幼兒的全面發(fā)展。因此在繪本教育的時(shí)候教師也可以選擇一些簡(jiǎn)單的、與數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，讓他們提前感受關(guān)于知識(shí)的魅力。這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)橥耆欢兊脡毫薮蟆?/p>

（3）繪本調(diào)節(jié)興趣，樹(shù)立對(duì)小學(xué)生活的憧憬

幼小銜接已經(jīng)到了小學(xué)的前一階段，所以教師可以在讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，主動(dòng)地選擇一些體現(xiàn)小學(xué)美好生活的內(nèi)容，這樣幼兒對(duì)小學(xué)生活就會(huì)充滿憧憬，幼兒也能夠充分地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)自身的綜合能力發(fā)展。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，可以選擇一些幼兒感興趣同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)生活憧憬的繪本。

例如，在繪本《一年級(jí)一點(diǎn)也不可怕》中主要描繪了一年級(jí)的生活，教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒智力的變化，結(jié)合此繪本及時(shí)改變教育模式。作為教師應(yīng)該充分關(guān)注幼兒年齡增長(zhǎng)、語(yǔ)言的變化、智力的增長(zhǎng)等方面，使幼兒能夠得到全面的發(fā)展。教師可以在幼兒閱讀完這一個(gè)繪本之后，讓幼兒進(jìn)行一場(chǎng)角色扮演的活動(dòng)，作為教師也要幫助幼兒布置好場(chǎng)景，使幼兒能夠身臨其境地感受到小學(xué)生活。同時(shí)教師也要注意在進(jìn)行場(chǎng)景的布置的時(shí)候，引入一些能夠引起幼兒感興趣的場(chǎng)景，這樣幼兒就能夠以更加飽滿的熱情投入活動(dòng)中，同時(shí)也能夠使幼兒能夠以更加美好的期望憧憬著小學(xué)生活。這種模式能夠吸引幼兒的注意力，極大地增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使教師的工作也能順利地開(kāi)展。因此在幼兒園的勞動(dòng)教育中應(yīng)該結(jié)合繪本教育，使幼兒能夠在這一基礎(chǔ)上能夠充分激發(fā)自己的潛能，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。再加上小學(xué)階段與幼兒園有非常大的不同，所以對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)有焦慮的心態(tài)，因此在繪本閱讀的時(shí)候，教師可以選擇一些展現(xiàn)小學(xué)美好的內(nèi)容，這樣在閱讀的時(shí)候，幼兒就會(huì)對(duì)小學(xué)生活充滿憧憬，這樣也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生期待的心理。在這一基礎(chǔ)上需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，制訂有利于幼兒發(fā)展的教育模式。幼小銜接階段的幼兒對(duì)世界充滿著強(qiáng)烈的好奇心，教師在教育與繪本閱讀進(jìn)行融合的時(shí)候應(yīng)該充分遵循這一階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)繪本素材進(jìn)行精選，同時(shí)繪本選擇也必須結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律辦并且能夠更好地加強(qiáng)幼兒的內(nèi)在情感，這樣才能更好地提高繪本教學(xué)的效率。

（4）依托繪本內(nèi)涵，形成正確規(guī)則意識(shí)

在幼小銜接階段的幼兒思維處于一種活躍期，而幼兒園與小學(xué)的教學(xué)模式不同，幼兒園主要是要讓幼兒充分地激發(fā)幼兒的積極性，而到了小學(xué)主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些科學(xué)知識(shí)，因此兩個(gè)階段的教學(xué)模式大不相同，尤其是在小學(xué)階段中有很多的規(guī)則需要學(xué)生遵守。比如，小學(xué)階段要求學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、不能交頭接耳等，這些都與幼兒園有較大的出入，要想保證小學(xué)順利進(jìn)行，需要學(xué)生自覺(jué)地遵守這些規(guī)則。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的講解時(shí)可以借助繪本內(nèi)容，通過(guò)一些具體的事物，使幼兒能夠切身地體會(huì)到“規(guī)則”的重要性，最終幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。教師可以找尋一些蘊(yùn)含規(guī)則意識(shí)的繪本，讓幼兒在閱讀之后不斷引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，同時(shí)教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這些內(nèi)容的之后可以主動(dòng)設(shè)置一些生活化場(chǎng)景的訓(xùn)練，這樣幼兒在閱讀之后能夠了解規(guī)則意識(shí)的含義。

例如，在繪本《課間十分鐘》中，就有了較為詳細(xì)的描述，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中，教師可以在幼兒閱讀完這本繪本之后，有意識(shí)地進(jìn)行更好的教學(xué)節(jié)奏的安排。很多時(shí)候幼兒園面對(duì)的都是一些年齡相對(duì)較小的孩子，所以在集體活動(dòng)的時(shí)候往往是依照幼兒的需求。在幼小銜接階段，教師可以適當(dāng)?shù)匕才糯_定的課程時(shí)間，使幼兒能夠提前感受到小學(xué)的氛圍，幫助幼兒樹(shù)立起規(guī)則意識(shí)。尤其是幼小銜接階段，教師應(yīng)該根據(jù)這一階段幼兒的心理特點(diǎn)在教育幼兒時(shí)找尋一些幼兒感興趣的繪本，讓幼兒產(chǎn)生積極興趣，幼兒在閱讀繪本之后，也能從而獲取知識(shí)。幼兒教師也可以設(shè)置一些與繪本內(nèi)容相似的集體活動(dòng)，讓幼兒從書(shū)本走向現(xiàn)實(shí)，在集體教學(xué)活動(dòng)中巧妙地設(shè)置環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)規(guī)則意識(shí)的積極性與求知欲。教師應(yīng)該充分觀察每個(gè)幼兒不同的性格特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)幼兒因材施教，對(duì)不同幼兒進(jìn)行不同方式的提問(wèn)。幼兒在這種活動(dòng)的模式下，提高自身的思維能力的同時(shí)，也能提前為以后的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，教師也應(yīng)該通過(guò)不斷閱讀繪本這一形式，在一定程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)的能力，這樣幼兒才能夠在幼小銜接階段更好地提升規(guī)則意識(shí)，最終促進(jìn)幼兒在這一時(shí)期理解相關(guān)規(guī)則意識(shí)。

（5）構(gòu)建家園共育，促進(jìn)幼兒向上發(fā)展

因?yàn)橛仔°暯与A段的幼兒年齡相對(duì)較小，所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，一定要不斷完善自己的教學(xué)模式，使幼兒能夠在教師的教育下獲得自身能力的不斷提升。但是在如今的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上幼兒教師的教育工作會(huì)受到很多幼兒家長(zhǎng)的限制，由此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要主要和幼兒家長(zhǎng)溝通，這樣才能夠盡可能地減少教學(xué)工作中的阻礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。特別是在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，繪本能夠起到教育幼兒的作用，所以教師在對(duì)幼兒開(kāi)展教育的時(shí)候，可以通過(guò)構(gòu)建家園共育，以促進(jìn)幼兒向上發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)家園共育，幼兒教師可以及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。比如，教師可以專門(mén)設(shè)置一個(gè)微信群、QQ群等，促使家長(zhǎng)能夠及時(shí)地獲得幼兒在幼兒園的狀況。同時(shí)當(dāng)幼兒在家中的時(shí)候，教師也能夠進(jìn)一步了解幼兒在家中的情況。基于這一背景，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該及時(shí)制訂各種家園共育教學(xué)策略，這樣能使家長(zhǎng)和教師的配合越來(lái)越默契，最終也能夠有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。因?yàn)檎_與家長(zhǎng)溝通，不僅對(duì)幼兒成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義，對(duì)教師的工作順利開(kāi)展也具有重要意義。因?yàn)榻處煯吘姑鎸?duì)一個(gè)班甚至是幾個(gè)班的幼兒，即使全力地關(guān)注幼兒，也免不了對(duì)幼兒的關(guān)注有遺漏，基于這一原因，開(kāi)展家園共育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接教育中經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒的繪本閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)幼兒教師的教學(xué)重點(diǎn)，但是因?yàn)橛變涸谶@一階段比較特殊，特別是因?yàn)槟挲g小較小，對(duì)很多事情沒(méi)有足夠的認(rèn)知。而繪本中因?yàn)橛斜容^生動(dòng)的圖片以及讓幼兒能夠讀懂的文字，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。因此幼兒教師在教育的過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，建立自我服務(wù)意識(shí)；教學(xué)融合繪本，培養(yǎng)幼兒抗壓能力；繪本調(diào)節(jié)興趣，樹(shù)立對(duì)小學(xué)生活的憧憬；依托繪本內(nèi)涵，形成正確規(guī)則意識(shí)以及構(gòu)建家園共育，促進(jìn)幼兒向上發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育與繪本教學(xué)的融合。

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*本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題“幼小銜接視域下兒童閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022190）研究成果之一。