專業自覺　專業自主　專業自我

【摘要】發展鄉村學生英語素養的關鍵是促進鄉村英語教師的專業發展。教師要主動汲取專業知識，提升教育教學能力，提升專業自覺；勤于思考，主動交流，提升專業發展的自主性；樹立凸顯個人特點的教育觀、學生觀和教育活動觀，提升勝任力，發展專業自我。

【關鍵詞】專業自覺；專業自主；專業自我

作者簡介：張健（1970—），男，江蘇省宜興市和橋鎮第二中學。

一、鄉村英語教師專業發展的問題

鄉村基礎教育是城鄉基礎教育質量的“洼地”，尤其體現在城鄉差異較大的英語學科上，究其原因是鄉村教師專業水平不高［1］。

（一）專業自覺的缺失

鄉村教師應該有強烈的職業認同感和扎根鄉村教育的恒心。但由于多元文化的介入，少部分教師對自身的專業價值出現了認知偏差，功利主義、“躺平主義”等動搖了他們的信念和初心，使他們忽視了自身應承擔的責任。青年教師流動性較大，而且個別住在城市、謀生于鄉村的青年教師僅僅按部就班地完成工作任務。個別40歲以上的教師由于職稱晉升無望而失去自我發展及自我成長的動力。個別臨近退休的教師缺乏反思教育教學、實踐新教育教學理念的動力。

（二）專業自主的缺失

以專家為主導的密集式培訓，使教師成為既定理論的接受者。以層級管理主導的自上而下的規約和量化考評，使教師成為教學活動的執行者。鄉村教師接受的培訓如何與鄉村實際結合、如何在鄉村教育中落地，這些難以解決的問題增加了教師專業發展的難度，掣肘了教師開展教學研究和實踐的行動力，降低了專業反思的指向性，損害了教師專業發展的自主性。

（三）專業自我的缺失

新課標對教師能力提出了高要求，教師除了要具備教育教學科研能力，還要具備信息技術能力、交互能力、自主學習能力等。不斷提高的專業要求與教師的低專業自我認同感形成了矛盾。鄉村教師在教學上常常著眼于無限拓展教學內容，熱衷方法論，關注學科技術，缺乏對專業自我的關注，無法以自身的個性和特質為核心來構建兼具“內聚力”與“外張力”的專業自我。

二、鄉村英語教師專業發展的內涵

教師的專業發展是教師在專業理念、專業知識和專業能力等方面持續研修與提升的過程，旨在提升教師的專業素養［2］。鄉村教師專業發展是教師經由教育體系，逐漸掌握專業知識與專業能力，不斷堅定專業信念，從接受教師教育開始，到入職，再到成為合格的教師，乃至成為優秀鄉村教師的整個過程［3］。中學英語教師專業發展指教師自從事英語教學工作開始，基于已有專業知識技能，通過各種途徑激發自我發展意識，提升自身專業素質，在專業結構和專業情意等方面逐漸成熟并不斷更新和豐富的動態發展過程［4］。鄉村英語教師專業發展是一個動態發展的過程，在此過程中，鄉村教師要樹立扎根鄉村教育的信念，遵循國家政策，提高自己內心的動力；更新適合鄉村教育教學的理念，既要結合區域情況，又要符合自身特性；提升英語教學能力，無論在知識上還是在思維上，既與國際接軌，又落地鄉村，跨越時空范疇，打破中西文化、城鄉文化的壁壘。

三、鄉村英語教師專業發展的策略

（一）更新理念，喚醒教師的內驅力

鄉村英語教師要時刻更新理念，明確身份，喚醒教書育人的真心真誠，追溯成為教師的初衷和動力，回顧初為人師的情景和情緒，樹立教育教學的信心和信念，以此保持內在的驅動力。

1.與國家政策同行。課程標準對義務教育階段英語教育進行了宏觀布局和頂層設計。鄉村英語教師要積極理解英語教育的時代特性和鄉村區域特性，理性看待變革與創新。2022年版的《義務教育英語課程標準》中，課程內容減少為三級，且每級都設置了“級別+”，這意味著閱讀級別的坡度增大。教師需要在平時的閱讀教學中區分難度和坡度，提高難度系數。課程詞匯量比原來多了400個，教師需要在教學中進行教授。

2.與歷屆學生同行。與畢業的學生交流能夠讓教師聽到更為真誠的評價，及時反思自己的教育教學，優化現階段的教學策略。與學生的互動是多元的、感性的，體現了教師達成育人目標的初心。每年邀請走出校門的學生返校，讓他們講述畢業后走向城市求學、求職的困惑，能夠使鄉村教師站在更為長遠的角度上進行人才培養，反撥現在的教學。

3.與行業領航者同行。各行業取得卓越成就的人，包括名優教師、扎根鄉村建設的鄉賢，是在動機、特質、態度等方面都有顯著表現的個體。他們對自己所從事的工作領域，有行動的積極性，也有歸屬感和安全感。從他們身上吸取向上的力量，得到他們的指點，有利于教師一直在專業發展的軌道上前進。

4.與初任教師同行。初任教師的特點之一就是善于學習，增強與初任教師的溝通和互動，有助于喚醒鄉村英語教師的教育初心，增強教師改革和創新的勇氣。初任教師在多媒體的運用技術上既領先，又精湛，有助于鄉村英語教師開展多模態教學，利用大數據對學生的學習情況及時展開分析等。

5.與中外先哲同行。教師的個人教育哲學是教師的教育信條，對教師的教育活動具有持久的影響力。通過閱讀中外先哲的經典著作，如雅斯貝爾斯的《什么是教育》、帕克·帕爾默的《教學勇氣：漫步教師心靈》等，教師可以開拓視野，更深入地思考日常教育教學實踐中的現象和規律，更理性、更有邏輯地解決現實問題。

喚醒教師的專業自覺，能夠讓鄉村英語教師主動踐行國家基礎教育改革的方針政策，調整自己的情緒和行為，主動尋找各種助力自身專業發展的人力、物力資源，堅定教育信念。

（二）生態化培訓，提升教師的行動力

“教育生態學”是美國哥倫比亞師范學院前院長勞倫斯·克雷明提出的概念，他認為教育生態學是應用生態學原理揭示教師專業發展內在的平衡的理論。要想促進鄉村英語教師的專業發展，就要開展生態化培訓，并整合高等學校、教師發展中心和學校的優質資源，構建學習發展共同體。

1.協同聯動各方力量。（1）發揮高校團隊的引領作用。高校團隊是培訓內容的設計者、培訓過程的實施者、培訓效果的促成者，能夠給予教師技術支持，充分挖掘學員資源，打造高水平的本土培訓團隊。（2）發揮教師發展中心的主導作用。教師發展中心是培訓的組織者、培訓評價的管理者、培訓實施的促進者，能夠聯系高校、區縣學校，引導教師開展教學研究，整合線上線下的有利資源，篩選有利于鄉村教師發展的資源。（3）發揮學校的主體作用。學校領導應該服務于教師，了解教師的發展需求和實際困難，為教師創造專業發展的條件，促使教師發揮個體創造力，凝聚群體合力，通過開展案例分析、課堂觀摩、自主反思等互動學習與實踐活動，滿足教師的需求，形成及時發現問題、積極探討問題、妥善處理問題的教研氛圍。

2.開展生態化培訓。（1）設計主題培訓內容。針對鄉村英語教師專業發展的特點設計培訓內容，注重內容的銜接性和系統性。如設計英語教師的師德修養、教師的職業情意、英語教學理論、英語教學技能、英語課題研究、班級管理等方面的培訓內容。（2）劃分培訓層級。針對鄉村英語教師專業發展的階段特點，基于教師的能力和層次需求，開展分層、分級培訓。如分年級段的全員培訓、考試測評研究人員培訓、初任教師培訓、骨干教師培訓等培訓層級。（3）開辟多元的培訓方式。如基于教學現場，開展案例式培訓、參與式培訓、活動式培訓，通過開設名校名師課堂、跟崗培訓、情景體驗及現場診斷等形式，設計觀課議課、對照和反思等環節，提高教師的教學能力及教研能力。

3.構建學習發展共同體。（1）構建優勢互補的共同體。該共同體由高校相關領域的專家、教研員和一線優秀教師組成。高校專家要發揮理論優勢，對一線教師在研究時的理論短板給予指導，讓教師積累豐富的專業理論。教研員要強化研訓一體優勢，通過量化研究和質化研究分析所在區域英語教師的知識、能力等方面的優勢和劣勢，有針對性地制訂發展計劃，并在研訓過程中進行過程性評價，在研訓后期進行跟蹤指導，促使教師不斷融合理論與實踐。（2）構建共同促進的共同體。該共同體由各校名優教師組成。共同體成員開展同課異構、同臺評議活動，開展交流，分享經驗，展示成果，相互促進，共同發展。（3）構建目標一致的共同體。該共同體由各項目組成員、課題組成員組成。共同體成員通過項目建設和課題研究，開展實踐，反思實踐，總結經驗，學會專業表達，改進教育方式，提升教學效果。

生態化培訓能夠助力教師發展，使培訓不再是單一的、短暫的、功利性的，而是長效、互助共進、可持續發展的。讓鄉村英語教師按照自身發展需要選擇培訓的內容、層級和形式的生態化培訓，能夠增強教師專業發展的自主性，提升教師專業發展的行動力，提高教師參加培訓的主動性，增強培訓的時效性。

（三）關注生長，提高教師的勝任力

教師的教學研究能力是不斷發展的。教師要在實踐、反思的基礎上，突破自我，提高自身的勝任力。

1.突破學科局限。部分鄉村英語教師僅關注學科知識的更新完善，只體現了英語學科的工具性，忽略了學科的人文性。鄉村英語教師要以解決問題為目的進行知識傳授，使用完善的知識結構和扎實的語言功底引導學生關注真實的、復雜的、與社會相關的問題，如全球變暖、能源危機、公共秩序等問題。在思考問題的過程中，學生會超越學科知識本身，更關注語言的運用，形成國際化視野，提升思維深度。英語教師只有不斷拓展學科知識和方法，才能突破學科邊界，不斷提升教學能力。

2.突破教學局限。鄉村英語教師的核心能力是優秀的教學能力。教師要與學生建立緊密聯系，平等相處，共同探索新知。鄉村英語教師要秉持包容的態度對待鄉村學生，與學生共同用英語描繪家鄉，宣傳家鄉，設計“宣傳鄉村文化”“賞析鄉村景色”“介紹鄉賢”等活動，運用適當的教學方式和教學技巧，促使學生從理解知識到運用知識，乃至實現創新。

3.突破自我局限。鄉村英語教師要學習他人的教學優勢，通過模仿網絡優質課、骨干示范課，磨同一類型課型、同一話題課型等方式學習和提煉優質課的特征。鄉村英語教師還要及時回顧自己專業發展過程中的轉折點，回憶促進自己某方面發展的因素，以更為包容的態度看待自身發展過程中所遇到的人和事，篩選并強化自我本性中的積極因素，以此塑造自己的個性和氣質，形成專業自我。

鄉村英語教師要提高自身的勝任力，學習他人的教學優勢，開展個性化的教學，提升自我，為學生鋪好通往學科探索與未來生活的道路。

結語

總之，教師的專業發展是教師的終身追求。鄉村英語教師應該放眼未來，從專業自覺、專業自主、專業自我等方面促進自身的專業發展，提升鄉村教學質量。

【參考文獻】

［1］蔡華健，張相學.鄉村初任教師專業發展的困境及其疏解理路［J］.教育理論與實踐，2021（28）：41-45.

［2］楊漢洲.從“得法”到“得道”：教師專業發展的方略與路向［J］.教育發展研究，2021，41（4）：25-32.

［3］吳云鵬.鄉村振興視野下鄉村教師專業發展的困境與突圍［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2021（1）：81-89，195.

［4］關崇霖.中學英語教師專業發展研究概述［J］.廣西教育，2014（2）：11-13.