低年級(jí)“和大人一起讀”欄目的教學(xué)策略

【摘要】為了研究小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師可以通過(guò)開(kāi)展家校聯(lián)動(dòng)，共建學(xué)生閱讀樂(lè)園；提供方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；整合閱讀資源，貼近學(xué)生閱讀心理；優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；一年級(jí)；“和大人一起讀”；閱讀

作者簡(jiǎn)介：鄒柳蕓（1979—），女，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“和大人一起讀”欄目旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)無(wú)壓力陪伴式閱讀，讓學(xué)生從引領(lǐng)閱讀逐步過(guò)渡至獨(dú)立閱讀，其不僅是學(xué)生啟蒙學(xué)生閱讀的鑰匙，還是家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的橋梁，體現(xiàn)了親子共讀理念。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“和大人一起讀”欄目實(shí)踐性、教育性正逐漸被淡化。因此，探究“和大人一起讀”欄目教學(xué)的有效策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)和親子閱讀目標(biāo)，已然成為語(yǔ)文教師需要研究的重要課題。

一、開(kāi)展家校聯(lián)動(dòng)，共建學(xué)生閱讀樂(lè)園

“和大人一起讀”欄目不僅指向了教師，還指向了家長(zhǎng)。在家中，家長(zhǎng)需要陪伴學(xué)生完成課外閱讀，讓其享受閱讀樂(lè)趣；而在學(xué)校，教師也要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，如為學(xué)生分析人物特點(diǎn)、點(diǎn)明主題等，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀的方法。因此，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)的方式，共建學(xué)生閱讀的樂(lè)園［1］。

首先，教師應(yīng)切實(shí)落實(shí)親子閱讀。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡較小，在識(shí)字、閱讀等方面存在一定困難，并且不具備成熟的學(xué)習(xí)能力，因此家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到學(xué)生的閱讀中，重視親子閱讀，并在家中營(yíng)造閱讀氛圍，為豐富學(xué)生精神世界、生活體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為切實(shí)落實(shí)親子閱讀，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生共同制訂親子閱讀的方案，明確閱讀的計(jì)劃、形式、內(nèi)容和時(shí)間等，并在每次完成親子閱讀后，將詳細(xì)情況記錄在共讀本中。這樣的方式不僅能加強(qiáng)父母與孩子之間的交流，還能讓課外閱讀逐步成為學(xué)生自主的行為，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供有力保障。以統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》一文為例，課文上半部分用插圖呈現(xiàn)了面相兇惡、披紅色棉襖的狼外婆敲木門(mén)的景象，而下半部分卻用插圖描繪了一只可愛(ài)的小兔子正在歪頭打量門(mén)外的景象，二者之間形成了強(qiáng)烈反差。這篇課文的插圖從兒童角度描繪了生活，加之相輔相成的文字，可以較快地吸引一年級(jí)學(xué)生的注意。在開(kāi)展親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)避免生硬地朗讀文中的字句，而是需要富含感情

地朗讀課文內(nèi)容，并結(jié)合插圖景象、自身理解去模仿角色語(yǔ)氣，讓學(xué)生能真切地感受狼外婆、小兔子等人物的特點(diǎn)。在閱讀完這篇文章后，家長(zhǎng)可以和學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)人物特點(diǎn)、文章意義的理解，促使學(xué)生體會(huì)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀熱情。

其次，打造師生閱讀天地。閱讀是學(xué)生思維培養(yǎng)的有效途徑，一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力尚弱，教師可通過(guò)教讀、共讀、自讀等方式，在課堂中高效開(kāi)展“和大人一起讀”欄目的教學(xué)，在為學(xué)生思維培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生打造快樂(lè)的閱讀天地。以統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《拔蘿卜》一文為例，文章主要闡述了老公公請(qǐng)老婆婆來(lái)幫忙拔蘿卜至小狗請(qǐng)小貓來(lái)幫忙拔蘿卜的過(guò)程，并在文末提出了思考問(wèn)題：“后來(lái)怎么樣了”。在備課時(shí)，教師可以從這一思考問(wèn)題出發(fā)，以知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。首先，教師需要和學(xué)生共同閱讀課文，通過(guò)共讀同一主題，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的分享交流；其次，以課文標(biāo)題為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“怎樣拔蘿卜呢？”“拔蘿卜的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀注意力，提高有意注意；最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考不同的結(jié)局，為培養(yǎng)其閱讀思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。

二、提供方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目?jī)?nèi)容具有典型性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。然而，一年級(jí)的學(xué)生往往存在活潑好動(dòng)和自制力差等特點(diǎn)，因此教師、家長(zhǎng)可應(yīng)用多樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，持續(xù)激發(fā)其閱讀的欲望，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能有效提高自身的閱讀能力。

首先，家長(zhǎng)可應(yīng)用朗讀法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)欲望。大多家長(zhǎng)白天工作繁忙，與孩子共處時(shí)間較少，而朗讀法十分簡(jiǎn)單，方便達(dá)成，適合在家開(kāi)展。以統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《春節(jié)童謠》一文為例，家長(zhǎng)需要大聲朗讀課文內(nèi)容，讓孩子模仿自己的朗讀行為，并與孩子開(kāi)展齊讀或接讀等。朗讀法可有效塑造學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格，并改善部分學(xué)生害怕開(kāi)口、自卑等恐懼心理，為增強(qiáng)其自信心奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師、家長(zhǎng)可應(yīng)用角色扮演方法，在實(shí)現(xiàn)有效閱讀的同時(shí)，提高學(xué)生拼音、認(rèn)字的能力。統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目要求學(xué)生標(biāo)注閱讀內(nèi)容的拼音，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生拼音、認(rèn)字的能力；同時(shí)，該欄目?jī)?nèi)容多為童謠、兒童故事等，趣味性較強(qiáng)，因此可應(yīng)用角色扮演的方法展開(kāi)教學(xué)。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《小松鼠找花生》一文為例，在家中開(kāi)展閱讀時(shí)，母親和孩子可以分別扮演鼴鼠和小松鼠的角色，父親負(fù)責(zé)旁白。在扮演角色、閱讀旁白時(shí)，父母需引導(dǎo)孩子仔細(xì)揣摩動(dòng)物心理，模仿動(dòng)物的動(dòng)作及口吻，幫助孩子身臨其境地感受故事情節(jié)；在課堂上開(kāi)展閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小松鼠、鼴鼠等不同角色，通過(guò)上臺(tái)表演的方式，趣味性地呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂(lè)閱讀。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，能自然而然熟悉文本，將認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)拼音融進(jìn)閱讀中。

最后，教師可應(yīng)用提問(wèn)的方法。閱讀的最終目的在于幫助學(xué)生獲取有效的知識(shí)，并將其應(yīng)用到生活中。因此，在閱讀時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題等能力。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《剪窗花》一文為例，在閱讀前，教師可以設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題：“你會(huì)剪窗花嗎”“關(guān)于窗花，你了解多少呢”，通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解窗花文化，在閱讀中加深對(duì)窗花的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以布置閱讀課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后與父母共同剪窗花，有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力［3］。

三、整合閱讀資源，貼近學(xué)生閱讀心理

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)打破課內(nèi)閱讀的限制，選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀素材供學(xué)生在閑暇時(shí)間閱讀［4］。但是，低年級(jí)學(xué)生缺乏充分的閱讀經(jīng)驗(yàn)，倘若閱讀素材難度較大，極易打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀枯燥、懼怕閱讀等不良心理。因此，教師可結(jié)合課內(nèi)閱讀素材和學(xué)生心理特點(diǎn)等，有效整合各類(lèi)閱讀資源，選擇與一年級(jí)學(xué)生閱讀心理較為貼切的素材，從而引導(dǎo)其進(jìn)行有效、高效的閱讀。

第一，教師可以以文體為依據(jù)整合同類(lèi)文章。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇同類(lèi)型的讀物，這樣學(xué)生既能在課堂上學(xué)到知識(shí)，又能在課外獲得收益。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《猴子撈月亮》一文為例，該文章應(yīng)用了反復(fù)的修辭手法。對(duì)此，教師可以向家長(zhǎng)推薦一些相似結(jié)構(gòu)的文本，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子閱讀，并在閱讀完多篇文章后，創(chuàng)編類(lèi)似兒歌，在調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的同時(shí)，有效訓(xùn)練其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二，教師可以以作者為依據(jù)，對(duì)系列作品進(jìn)行整合。一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中很多文章均為名家所作，在閱讀中不僅能感受其優(yōu)美的語(yǔ)言，還能品味其中蘊(yùn)含的哲理。為了幫助學(xué)生更好地掌握作者的寫(xiě)作手法，教師可以對(duì)同一作者的作品進(jìn)行整合。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《陽(yáng)光》一文為例，這篇文章的作者金波為著名的詩(shī)人，其兒童詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、韻味豐富，與一年級(jí)學(xué)生的閱讀心理極為貼近。對(duì)此，教師可以向家長(zhǎng)推薦金波其它作品，如《會(huì)飛的花朵》《聽(tīng)雨》等。

第三，教師可以以單元主題為依據(jù)，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行整合。就一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目而言，不同單元的主題有所差異。為了幫助學(xué)生更好地掌握單元主題含義，教師可在完成某一單元主題閱讀教學(xué)之后，整合課外與主題相關(guān)的文章。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《胖乎乎的小手》一文為例，這一單元的主題為“幫助別人”。教師在整合閱讀文章時(shí)，可搜集與助人為樂(lè)相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感受到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)。同時(shí)，在整合同一主題文章時(shí)，教師應(yīng)該在充分整合課外資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)單元之間的縱向聯(lián)系和單元內(nèi)的橫向聯(lián)系，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)親子閱讀課程，為親子閱讀搭建良好的平臺(tái)。

第四，教師可以以選文為依據(jù)，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行整合。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《狐貍和烏鴉》一文為例，這個(gè)故事雖然精悍、短小，但卻有極為深刻的寓意。在完成對(duì)《狐貍和烏鴉》的閱讀之后，教師可向家長(zhǎng)、學(xué)生推薦《伊索寓言》，并有效整合整本書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，進(jìn)一步掌握《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》等故事的寓意，從而明白更多道理。

第五，教師可以以傳統(tǒng)文化為依據(jù)，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行整合。隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化的重視與發(fā)揚(yáng)，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以此為依據(jù)，整合相關(guān)閱讀材料，在閱讀中達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)、陶冶學(xué)生情操等目標(biāo)。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《春節(jié)童謠》一文為例，文章主要展現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗。在閱讀時(shí)，教師可通過(guò)此童謠向?qū)W生介紹春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，并通過(guò)整合生活資源，讓學(xué)生體驗(yàn)春節(jié)習(xí)俗。此外，教師還可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同搜集春節(jié)相關(guān)的資料，幫助學(xué)生更深刻地體驗(yàn)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特性、重要性［5］。

四、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅能及時(shí)檢驗(yàn)“和大人一起讀”欄目的教學(xué)效果，而且能調(diào)節(jié)后續(xù)的閱讀實(shí)施。為了全面掌握閱讀成效，教師可以從分層、多元、改變?cè)u(píng)價(jià)主體等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。首先，教師在應(yīng)用釘釘評(píng)價(jià)班級(jí)“和大人一起讀”欄目視頻作業(yè)時(shí)，可以從三方面進(jìn)行擇優(yōu)分享［6］。一是相較于其他家庭，閱讀水平在班級(jí)前列的家庭；二是相較于學(xué)生自身，水平較以前有顯著提升的學(xué)生；三是閱讀中呈現(xiàn)亮點(diǎn)的家庭或?qū)W生。通過(guò)此評(píng)價(jià)方式，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀積極性。其次，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《小熊住山洞》一文為例，家長(zhǎng)、學(xué)生在完成閱讀后，共同制作了環(huán)境保護(hù)宣傳海報(bào)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合文章內(nèi)容表?yè)P(yáng)學(xué)生的閱讀成果和動(dòng)手能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小熊角度出發(fā)思考環(huán)境保護(hù)措施，并對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章寓意，在實(shí)現(xiàn)心靈凈化、精神滋養(yǎng)的同時(shí)，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)打破教師評(píng)價(jià)學(xué)生的局限，讓學(xué)生、家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目中的《猴子撈月亮》一文為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)在閱讀中的情緒、參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師需進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)表現(xiàn)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)父母身上的閱讀長(zhǎng)處，還可以讓家長(zhǎng)更多地關(guān)注學(xué)生閱讀，在閱讀中提高專(zhuān)注度，高效實(shí)現(xiàn)親子閱讀目標(biāo)。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)彼此扮演猴子的相似度和朗讀情緒等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間積極互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目是學(xué)生叩開(kāi)閱讀大門(mén)的一把鑰匙，其既可以增進(jìn)親子關(guān)系，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀水平。因此，教師、家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“和大人一起讀”欄目的重視，并通過(guò)有效的策略開(kāi)展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課內(nèi)至課外閱讀、從陪伴至獨(dú)立閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的閱讀環(huán)境中逐步愛(ài)上閱讀，真正成為閱讀的主人。

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［3］王雯，李夢(mèng)圓，彭佳雪.異口同聲，讓孩子愛(ài)上閱讀：淺談部編版小學(xué)語(yǔ)文教材“和大人一起讀”欄目［J］.景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（2）：63-67.

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