巧用議題式教學，建構高效初中道德與法治課堂

【摘要】議題式教學旨在從學生的學科核心素養出發，實現教學內容與形式的統一。然而，從實際情況來看，部分初中道德與法治教師的課堂中存在重形式、輕實效的現象。對此，教師應從議題式教學的應用策略出發，探討新時代下如何建構高效的初中道德與法治課堂，促進學生全面發展。

【關鍵詞】議題式教學；初中道德與法治；策略

作者簡介：陸誠（1995—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學。

目前，道德與法治課程學習不僅是初中生接受德育教育的立足點，還是他們形成世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。在日常的課堂教學中，教師應調動學生的學習積極性，培養學生的道德意識、法制觀念，讓學生形成正確的情感認知。在新課改背景下，道德與法治課堂教學發生了新的變化，授課內容和授課方法也變得更加多元。在日常的教學活動中，教師既是學生的引導者，又是他們的合作者。因此，教師不僅要把握議題式教學的特點、優勢，還要憑借自己的教學經驗逐漸摸索出一種先進的教育模式，完善學生的思維體系，塑造學生良好的品德。

一、理解議題式教學，精心設計議題

初中道德與法治課程涉及諸多方面的內容。初中生正處于從具象思維過渡到抽象思維的關鍵時期，這使得一些學生仍不易理解抽象的文字，教師進行照本宣科式的講解難以激發學生的學習積極性。因此，如何將議題式教學模式引入日常的教學中，將知識點靈活地與議題相銜接，確保學生思維的靈活性，成為教師需要考慮的問題和優化教學的方向。一般來說，議題式教學具有趣味性、探索性和靈活性，且與生活實際有密切聯系。議題式教學作為一種以議題為核心的教學模式，有明確的教學目標以及清晰的教學方向［1］。為了提高課堂教學的質量，教師應理解議題式教學的內涵，精心設計議題。

以部編版七年級上冊道德與法治的“學習新天地”的教學為例，在課程導入階段，教師提出一個問題：“大家在學習生活中遇到了哪些困難？”有的學生認為許多科目的學習難度比較大，也有學生認為和其他人溝通、交流不像在小學階段那樣順暢。針對上述問題，教師一邊以交流、生活、學習等為關鍵詞繪制思維導圖，一邊將學生們的問題進行整理。經過一系列的信息匯總，教師發現，大部分學生都存在交流、生活、學習上的問題。于是，教師鼓勵學生利用課余時間寫日記，記錄自己每天的收獲，并從感受、反思兩個角度出發回顧自己一天的學習、生活，以提高日記完成的質量。

生活中蘊含著諸多道德與法治要素，聯系實際生活是教師進行議題式教學設計和學生參與課堂互動的前提。教師要借助多元的生活現象最大限度地調動學生的學習積極性。

二、創設教學情境，引發合理思考

教學情境是議題式教學活動的載體，合適的教學情境有利于為學生提供思考的方向。教師應依托多元、有趣的教學語言以及多媒體技術，通過創設教學情境，使教材中比較抽象、難懂的知識點立體化、具體化。這樣不僅能快速建立起學生和教材內容的聯系，還能讓學生調動視覺、聽覺等多種感官，理解不同的知識及概念。

以部編版七年級下冊道德與法治的“‘我和‘我們”的教學為例，教師創設教學情境，讓學生通過本節課的學習，逐漸了解到集體生活的特殊意義，并依托教材內容合理思考“如何過好集體生活？”這一問題。具體來說，在課程導入階段，教師引入一個議題—我印象中的集體。隨后，學生們以小組為單位展開了討論。有的學生說：“我印象中的班集體包括學生和教師兩個主體。為了維持班集體的秩序，學生和教師需要制訂合理、有效的班規。”有的學生則說：“我印象中的醫院里包括醫生、護士以及后勤人員等，他們也是一個集體。為了確保醫院的有序經營，需要有相應的制度作為支撐。”在此過程中，教師及時記錄了“規則”“目標”等關鍵詞。之后，在教師提的問題的引導下，學生紛紛調動自己的生活、學習經驗進行思考，并且普遍認為集體生活是溫暖且有趣的。

一般來說，議題式教學的情境以問題為核心。教師要提供科學、有序的引導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極思考道德與法治方面的問題。

三、設計合作任務，提高教學效率

從目前的教學情況來看，部分教師并未意識到議題式教學的重要性，仍采用原有的教學模式，這使得學生容易產生倦怠感，教師也容易喪失授課的激情。也有部分教師已意識到議題式教學的重要性并致力于將其融入日常的課堂教學中，但是所開展的教學流于形式，這會導致課堂教學效率不高等問題的出現。針對上述兩種情況，教師應深化對議題式教學的認識，將合作學習與議題相融合，構建自由的學習環境［2］。

以部編版八年級上冊道德與法治的“網絡生活新空間”的教學為例，在預習階段，教師布置了一個小組合作任務：請你與小組成員討論我們應該如何看待網絡技術，互聯網是怎樣改變人們的生活的，然后由小組長以PPT的形式呈現信息匯總和分析的結果。在開展任務的過程中，各小組的組員在小組長的帶領下明確分工，通過查閱書籍、利用互聯網等多種渠道搜集有關網絡技術與互聯網在各領域的應用的信息。經過合理、有序的信息整合，各小組逐漸理解了本課“網絡改變世界”和“合理利用網絡”這兩個部分的內容。在課程導入階段，教師讓每個小組派代表展示本組的成果。在此期間，學生們能快速地將不同的知識點聯系起來，在對比中發現本小組或其他小組的問題。

探究活動的主體是學生，引導學生進行探究是議題式教學的重要途徑。在教師有效的引導下，學生能逐步理解課程內容，同時，依托觀察、發現、搜集、交流，能將議題和具體的知識串聯起來。

四、設計實踐活動，提升綜合能力

在傳統的教學活動中，部分教師過于看重學生的考試成績和作業完成情況。隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到實踐活動對議題式教學的重要性。為了達到知行合一的效果，教師需要重構教育理念，以學生為主體，堅持“知中有行，行中有知”的原則。憑借知與行的結合，學生能在實踐中運用知識，在得出結論后及時進行驗證。

以部編版九年級上冊道德與法治的“中華一家親”為例，通過本節課的學習，學生既要知道少數民族的名稱，又要了解民族團結和祖國統一的重要性。為了讓他們更好地了解有關少數民族的知識，教師開展了實踐活動，讓學生回答“本地有哪些少數民族？他們有哪些特殊的風俗習慣？目前有哪些政策和少數民族有關？”的問題。根據上述問題，學生們組建了學習小組并對調查的步驟進行了討論。在這個活動中，學生們需要憑借自己的信息搜集能力，去本地介紹少數民族風土人情的活動中心等場所了解有關知識。在匯報環節，教師鼓勵學生充分調動主觀能動性，以視頻、圖片、文字等形式分析調查結果。如有一個學習小組以視頻的形式呈現了朝鮮族人民制作打糕的過程。

實踐是將思想轉化為行動的重要方法。教師在進行議題式教學設計時既要考慮教材內容，又要培養學生的實踐能力、邏輯思維能力等綜合能力。通過開展相關學習任務，學生能夠逐步形成主動了解社會現象、獨立思考的意識。

五、加強議題的思辨性，促進思維碰撞

當前，議題式教學的主題和內容得到了一定程度的拓展，教師可以利用其他學科的內容設計議題。憑借具有思辨性的議題及情境，不僅能激發學生的探究興趣，還能提升課堂的互動性。值得一提的是，在議題式教學模式下，教師一方面要提升相關問題的深度，讓學生在自由且寬松的氛圍中表達觀點，促進學生的思維碰撞，另一方面也要樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以部編版八年級下冊道德與法治的“理解權利義務”為例，通過本單元的學習，學生需要了解公民基本權利、依法行使權利、公民基本義務、依法履行義務的內容。為了提高課堂教學效率，教師以“權利和義務哪個更重要？”為議題組織了一場辯論會，告訴學生正方支持“權利更重要”的觀點，反方支持“義務更重要”的觀點，鼓勵他們憑借積累的知識自主選擇加入正方還是反方，然后讓他們準備辯論稿。從整個辯論過程來看，學生們為了贏得比賽，只是單方面地強調權利的重要性或義務的重要性，并且正方和反方都無法說服對方。這時，教師從教材內容出發進行最終的總結：“在我國，公民的權利和義務是相統一的，二者不可分離；二者在法律關系上是相對應而存在的；二者都是實現人民利益的手段和途徑。”

在新課改的背景下，教師應不斷提升自身的專業素養，在傳授課程知識的基礎上，幫助學生形成主動發現、獨立思考問題的意識和能力，讓他們大膽地表達自己的想法。

六、加強議題的時效性，發展學科核心素養

道德與法治課程除了包括許多理論知識，還包括一些具有時效性的內容。從新版課程標準中不難發現，當前的道德與法治課堂教學應立足于發展學生的核心素養，致力于引導學生學習和掌握道德規范、法律規范等，提升學生的思想素質、道德修養、法治素養和人格修養，堅持學科邏輯與生活邏輯相統一、主題學習與學生生活相結合。在開展議題式教學的過程中，教師的授課內容既要體現社會發展趨勢，又要突出中華民族的傳統美德。

以部編版九年級下冊道德與法治的“我的畢業季”的教學為例，在課程導入階段，教師利用互聯網以及多媒體技術，向學生展示最新版的《中華人民共和國職業分類大典》，并提問：“伴隨著產業升級，當今社會越來越重視新型人才，許多新興職業應運而生，社會上出現的新興職業有哪些呢？這些職業有什么特點？”根據觀察，學生發現直播帶貨主播、小程序開發者等是新興職業，并積極調動自己積累的知識以及生活經驗，總結出這些職業具有打破了時間和空間的限制等特點。對于教師接下來提出的“這些新興職業的出現反映了什么樣的社會發展趨勢？這對我們的生活有著怎樣的影響？”等問題，學生們以小組為單位查閱《中華人民共和國職業分類大典》，結合相關內容分析社會發展的趨勢。之后，教師從職業特點出發，依次講解了職業準備、職業規劃以及敬業精神的內涵等。此外，考慮到有的學生受諸多因素的影響，對職業形成了錯誤認知，教師及時對他們的錯誤認知進行了糾正。經過一系列的引導，學生理解了“行行出狀元”的內涵。

道德與法治的學科特點決定了教師設計的議題應具有時效性。在議題式教學中，道德與法治教師可以從一個小的切入點出發，選擇合適的時事熱點作為材料，根據相應的材料創設情境，引發學生思考，然后對社會現象進行總結，讓學生能夠依托合理、有序的引導，快速了解身邊的熱點事件并形成完善的思維體系。

結語

總之，應用議題式教學這一新的教學模式，不僅能激發學生的學習積極性，還能提高師生互動、生生互動的效率。在傳統的教學中，部分教師會將學生理解知識作為他們學習的最終目標。隨著新課改的推進，教師應調整學生學習的目標，致力于讓學生將學到的知識應用于日常生活，發展學生的邏輯思維。這需要教師充分認識議題式教學的內涵、特點和應用策略，讓學生依托生活化、趣味性的議題，逐漸改進原有的學習方式，并通過閱讀與議題有關的材料努力提升自己，從而建構高效課堂。

【參考文獻】

［1］潘海東.項目化：議題式教學實施的五維路徑［J］.思想政治課教學，2021 （7）：38-40.

［2］楊登芳.項目化學習與議題式教學的關聯互濟［J］.中學政治教學參考，2022 （33）：47-49.