“大思政課”建設的“四度”路徑探索

田永祥 孫婷婷

【摘 要】善用“大思政課”對青少年學生進行精心引導和栽培，實現(xiàn)科學理論的入腦入心，才能真正發(fā)揮思政課立德樹人的功能。要通過構建有思想高度的教師隊伍、有溫度的課堂教學、有厚度的社會實踐、有廣度的資源融通，才能真正地將“大思政課”理念落地、落實，這也是思政課的應有之義。

【關鍵詞】“大思政課” 深度學習

2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《方案》），對“大思政課”建設進行規(guī)范指導。對于正處在人生“拔節(jié)孕穗期”的學生來說，善用“大思政課”對其進行精心引導和栽培，需要有思想高度的教師隊伍、有溫度的課堂教學、有厚度的社會實踐、有廣度的資源融通，才能實現(xiàn)科學理論的入腦入心。

一、有思想高度的“大思政課”教師

作為辦好“大思政課”至關重要的力量，思政課教師要牢記“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的基本遵循，提高思想站位，更新教育理念，深刻把握從“思政課”到“大思政課”轉變的要義，真正厘清“大”的科學內涵。

首先，提高思想站位。思政課教師要深入學習習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，站在“事關復興大任”的思想高度去理解“大思政課”，站在培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的戰(zhàn)略高度去善用“大思政課”，才能真正成為“塑造學生品格、品行、品位的‘大先生”，才能真正做到“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印薄?/p>

其次，厘清科學內涵。從“思政課”到“大思政課”，為新時代思政課發(fā)展指明了方向?！斗桨浮穼ㄔO“大思政課”提出了更為具體的要求，即建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。但是，無論是“思政課”還是“大思政課”，都是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人的根本任務，堅持以黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人、啟智潤心。所以，“大思政課”本質上是思政課，更是對思政課的守正創(chuàng)新，即堅持以政治性、思想性和理論性推動思政課內涵式發(fā)展，通過思政小課堂與社會大課堂的結合，推動思政課教育模式的革新。

最后，要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一。思政課教師要充分發(fā)揮主導作用，在深入研究學生的認知規(guī)律、接受特點和學科核心素養(yǎng)的基礎上發(fā)揮學生主體性作用，增強思政課的針對性和吸引力，引導學生通過深度學習將黨的創(chuàng)新理論內化于心、外化于行。

二、有溫度的“大思政課”課堂教學

課堂教學是落實“大思政課”理念的主渠道。教師要打造有溫度的“大思政課”課堂，提升思政課的親和力、針對性，引導學生進行深入學習，使黨的創(chuàng)新理論入腦入心。

首先，構建生活化的教學情境。思政課理論源于生活、高于生活，“大思政課”上我們要善用它，一定要跟現(xiàn)實生活結合起來。從生活出發(fā)構建教學情境，能夠有效提升“大思政課”的親和力、吸引力和說服力。我們可以選擇學校、學生生活和生活中的典型事例構建情境，將理論知識融合于生活情境中，寓價值觀引導于知識傳授中，引導學生在生活中掌握必備知識，進而在提升學科核心素養(yǎng)中潛移默化地樹立正確價值觀。

其次，重構與拓展課堂教學內容。教師首先要做到的就是，將統(tǒng)編版教材的基本結論和簡單論述進行必要的重構和拓展，成為親近和吸引學生的具有針對性的教學內容。例如，在“百年追夢 復興中華”這一單元的教學過程中，教師可以將《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（簡稱《讀本》）與教材有機融合，豐富教學內容，有針對性地突出教學重點。同時，在課堂教學過程中打破教材內容以“課”為單位的界限，幫助學生在單元框架下掌握理論的內在邏輯。

三、有厚度的社會實踐“大課堂”

“大思政課”之“大”，其顯著特征就是將思政課從學校的小課堂延伸到社會實踐的“大課堂”。在教學實踐中，教師可通過“引進來”與“走出去”相結合，構建有厚度的社會實踐“大課堂”。

首先，“引進來”指的是要將社會實踐中的鮮活案例引入課堂教學，尤其是將學生親身參與的社會實踐成果作為教學素材，實現(xiàn)實踐化的小課堂。例如，我們邀請過一些學生的父母進校，他們是奮戰(zhàn)在抗疫第一線的醫(yī)務工作者，讓他們講述自己的抗疫故事，或自己參加到社區(qū)的防疫志愿服務的故事，由此我們知道了“抗疫精神”就在身邊。這些來自于社會大課堂的鮮活素材，讓思政小課堂“活了起來”，讓科學理論更有溫度、深度和力度。

其次，“走出去”指的是把學生帶進社會大課堂的實踐中，開展實踐教學和現(xiàn)場教學活動。在思政課教師的指導下，學生帶著理論知識，以問題為導向，通過社會實踐尋找事實根據。例如，在五年級下冊《中國有了共產黨》的教學過程中，教師可帶領學生走進“中國共產黨成立100周年主題成就展覽館”，縱覽黨的百年歷程，感悟其中的艱辛探索和偉大成就。學生在“小課堂”同“社會大課堂”相結合的教學實踐中走出了傳統(tǒng)的灌輸式理論說教范式，在實踐過程中主動找尋印證真理的“證據”，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一。

四、有廣度的大思政資源融通

有效開展“大思政課”的基礎性工作就是開門辦思政課，調動各種社會資源，提升資源融通的廣度，實現(xiàn)家庭、學校、社會等多元主體互動，形成協(xié)同合力的“大”資源。

一是用好歷史文化資源。在思政課教學實踐中，教師可根據教材理論內容，從歷史文化中汲取營養(yǎng)，建設中國歷史文化資源庫，包含黨史故事、新中國故事、改革開放故事、新時代“中國夢”故事、中國特色社會主義故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事等。教師從中篩選適合的故事，將其作為講好思政課的載體。

二是用好家庭資源?！按笏颊n”的教育實踐，也應該始于家庭這個人生的第一所學校。家庭教育資源是學生最早接觸、最常接觸、最久接觸的資源，它既是學校思政課的素材來源，又可以成為思政教育的延伸。同時，教師還可以調動家長資源走進思政課堂，通過家長工作與思政課理論的融合貫通，為學生進行更為深入淺出的理論講解。

三是用好隱性教育資源。首先，要挖掘隱藏在其他課程中的思政資源，例如隱藏在語文課古詩詞中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，滲透在音樂、美術課中的美育教育資源，等等。其次，要發(fā)揮社會生活的思政育人功能。教師要讓學生從現(xiàn)實生活中加深理論學習、提高思想認識，使黨的創(chuàng)新理論內化于心、外化于行，激發(fā)學生立志實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心和決心。

四是用好網絡資源。在“互聯(lián)網+”時代，面對思維活躍的青少年學生，“大思政課”要主動適應網絡化、信息化的時代特征，構建線上線下同向同行的思政課新模式。首先，充分運用現(xiàn)代信息技術革新思政課的教育教學方法。教師要以學生所適應的方式去融通、呈現(xiàn)和運用教育資源，構建對學生有吸引力的、體驗性更強的教育場景，積極探索利用新技術手段開好“云上思政課”，在充分發(fā)揮“云課堂”信息共享高效、教學資源豐富、教學方法靈活、教學過程互動性強等優(yōu)勢的基礎上，實現(xiàn)線上線下思政課同頻共振，形成“大思政課”線上線下育人資源、育人環(huán)境的有效銜接。其次，充分挖掘和利用網絡云平臺教育資源，直面學生關切的社會熱點問題。在紛繁復雜的網絡信息面前，如何在青少年面臨成長之惑、選擇之困時給予關鍵的疏導點撥，已然成為思政課的重要課題。因此，“大思政課”需要挖掘和利用云平臺資源，積極關注并及時回應青少年學生的關切，引導他們去偽存真、認清真理。同時，教師還可以通過挖掘云平臺資源，“利用國內外的事實、案例、素材，在比較中回答學生的疑惑，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非”。

總之，辦好“大思政課”，需要強化問題意識，堅持實踐導向，堅持開門辦思政課；需要通過建設覆蓋家校社、線上線下、顯性隱性協(xié)同一體的“思政大課堂”，形成思政課教師為主導、青少年學生為主體、家庭教育為基礎、社會資源做支撐的全員、全程、全方位的思政課育人合力，以期融通不同資源，擴展課堂半徑，在潛移默化、潤物無聲中形成啟智潤心、培根鑄魂的“大思政課”育人氛圍。

（作者單位：山東省青島第九中學 山東省青島市西海岸中德生態(tài)園禮賢學校）

本文系2020年度山東省教育教學研究課題“核心素養(yǎng)視域下促進中學思政課深度學習的策略研究”（課題編號：2020JXQ097）的研究成果。

參考文獻

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