多元化培養(yǎng)小學生課外閱讀的策略

林燕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對每個學段的課外閱讀量進行了明確的規(guī)定，大量的課外閱讀是語文課堂的拓展和延伸，教師要注重多元化激發(fā)學生的課外閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。本文主要論述的是：在小學語文教學中，如何將課外閱讀更好地融入到學生的學習和生活中，讓更多的學生愛上閱讀，愛上語文。

一、創(chuàng)濃濃書香味 引深深閱讀趣

小學生年齡小，識字量少。語文教師作為學生閱讀路上的啟蒙老師，有著獨特的魅力、強烈的號召力、深深的吸引力。教師要蹲下身子，從學生的角度出發(fā)，引導學生熱愛閱讀。對低年級的學生，一開始可以選擇有精美圖案且貼近學生生活的繪本作為閱讀的橋梁書，讓學生對課外閱讀充滿向往，從而保護那顆求知、好奇、探索的心。語文課上，教師要經(jīng)常和學生一起共讀適合他們年齡階段的繪本，并一起暢聊。學生在閱讀中看到了新奇的世界，聽到了新鮮的故事，見識廣了，樂趣多了，對閱讀就會慢慢地產(chǎn)生興趣。如果一開始就給他們像布置作業(yè)一樣地規(guī)定一天要看多長時間的書，一天要讀多少頁的書，學生就會有畏難心理，對閱讀可能就提不起興趣了。教師要充當好學生閱讀路上的引導者、陪伴者和傾聽者的三重角色，采取共讀、賽讀、闖關(guān)游戲等多樣化的方式來激起學生的閱讀興趣，細心地引導他們讀一些感興趣的書籍。同時，教師還應了解本班學生感興趣的讀物有哪些，做到心中有數(shù)。在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面，教師不但要“引”，還要“激”，引導他們打開想象的空間，激發(fā)他們內(nèi)心的感受，并靜靜聆聽學生內(nèi)心真實的想法、感悟和收獲，讓學生嘗到閱讀的樂趣。班級中主要可以采取以下方法開展閱讀活動。

1.班級書屋，積極建設(shè)，讓學生徜徉在書的世界里。班級是教師和學生共同的家，可以讓學生將自己喜歡的書籍帶到班級來和同學交流閱讀。教師應將書籍擺放在顯眼且觸手可及的地方，如走廊、窗臺、圖書柜等。“書籍是人類進步的階梯”，讓一本本書成為班級中一道最美的風景線，讓一本本書在班級中“漂流”起來。

2.共享閱讀，引發(fā)興趣，讓學生感受到書的奇特魔力。教師利用好每周一節(jié)的閱讀交流活動課，精選適合不同學段學生閱讀的書目，如科普讀物《十萬個為什么》、經(jīng)典童話《安徒生童話》、成長小說《愛的教育》、中國古典名著《西游記》等。一個崇尚閱讀的班級，一定是一個健康且充滿活力的班級。長期被經(jīng)典書籍滋養(yǎng)的學生，視野開闊、情操高尚、心靈純凈。教師還可以利用每節(jié)語文課前的三分鐘時間，讓學生上臺分享自己閱讀的書籍，分享自己閱讀的精彩片段，分享自己閱讀的心得。其他學生在聽了同學的分享后，也會去找自己喜歡的課外書籍進行閱讀，這就是環(huán)境的熏陶，榜樣的力量。

3.故設(shè)懸念，調(diào)動欲望，讓學生走進故事情境。教師和學生共讀時，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一些問題和闖關(guān)游戲。一方面可以吸引學生傾聽時的注意力，另一方面也可以讓他們體會解決問題后的喜悅之情。如引導學生共讀《逃家小兔》一書時，教師可以在每次答案揭曉前，先預設(shè)：小兔子這次又會逃到哪里去？媽媽又會怎么做？如此設(shè)置懸念地閱讀，一下子就把學生帶入情境。學生聽、看、思、說，多種感官被調(diào)動，思維更活躍，語文的學習力也更強了。

4.角色扮演，情景再現(xiàn)，讓學生感悟閱讀的吸引力。當學生讀完一些自己喜歡的寓言故事、童話故事、神話故事后，教師可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)進行表演。這種方式既鍛煉了學生的表演能力，又促進了學生語言表達能力的發(fā)展。如《拔蘿卜》一文中的很多文字是重復的，如果只是讀一讀，很多學生就會覺得索然無味。在教學時，筆者要求讀得好的學生進行表演，這大大地激發(fā)了學生閱讀的積極性，學生不僅讀得繪聲繪色，而且還表演得活靈活現(xiàn)。學生感悟到閱讀的樂趣，漸漸地就會愛上閱讀。

二、享伴讀好時光 促閱讀好習慣

除了在學校，學生在家中也有閱讀的空間和閱讀的時間。教師要精心設(shè)計和布置家庭閱讀任務，并且每隔一兩周利用班級閱讀課開展定期的閱讀交流、閱讀分享和閱讀評比活動，讓學生的課外閱讀成果在班級中展現(xiàn)。教師要和家長保持良好的溝通，及時了解學生的閱讀進度與收獲。教師可以引導家長用文字形式、語音形式、視頻形式記錄孩子的閱讀好時光。家校合作形成教育合力，學生閱讀的種子就會在學校和家庭的雙重呵護下，生根、發(fā)芽、長葉、開花。

三、開閱讀交流課 展閱讀之成果

隨著課外閱讀地位的不斷提升，教師要大膽地給閱讀交流課一席之地，將課外閱讀交流課融進自己的課程中。閱讀交流課可以分為三種類型：導讀課、推進課和分享課。導讀課時，教師可以和學生一起閱讀書本中感興趣的內(nèi)容，教給學生閱讀的方法。推進課時，教師可以引導學生通過朗讀、表演、游戲、談體會等多種方式，深入理解書本內(nèi)容。分享課時，教師可以鼓勵學生將自己的閱讀心得和體會分享給大家。一本本別出心裁的摘抄本，一句句新奇有趣的好句子，一個個與眾不同的閱讀感受、想法、體會，都會在課堂上展現(xiàn)出來。教師還可將從家長那里獲取來的學生在家中閱讀的圖片、音頻和視頻等在課堂上展示，表揚積極閱讀的學生，樹立榜樣，讓更多的學生加入閱讀行列。

四、評優(yōu)秀閱讀星 激閱讀之興趣

要保證閱讀策略的有力施行，還應該制訂相關(guān)的激勵措施，優(yōu)秀閱讀筆記的評選活動就是其中之一。優(yōu)秀閱讀筆記的評選不僅能將學生閱讀筆記的內(nèi)容進行分享，還能調(diào)動學生閱讀的積極性，促進學生閱讀能力的提升。

筆者專門制訂了“閱讀之星”的評選標準，根據(jù)學生的閱讀數(shù)量、閱讀效率以及閱讀筆記的質(zhì)量，對學生的閱讀情況進行評獎，并頒發(fā)獎項。在“閱讀之星”的頒獎儀式上，筆者會宣讀獲獎者名單，并讓獲得獎項的學生上臺領(lǐng)獎。同時，讓其他學生為獲得獎項的學生鼓掌，目的是讓學生建立起榮譽感。頒獎儀式后，筆者也會對沒有獲獎的學生進行鼓勵，并指出他們在閱讀中出現(xiàn)的問題。如閱讀時間不夠、閱讀方式不合理、閱讀筆記不夠認真等，讓學生能夠在下一階段的閱讀中有針對性地進行改正。

總之，隨著教育教學水平的不斷提升，語文閱讀教學對教師和學生的要求也越來越高，如果不能抓住學生課外閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段進行引導，就不能為學生今后的閱讀學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應當充分發(fā)揮主觀能動性，積極地推進課外閱讀教學活動的開展，同時在教學的過程中，多推薦適合學生閱讀的書目，制訂適合學生的閱讀計劃，在潛移默化中提升學生的自主閱讀能力，讓學生養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，從而提升學生的閱讀能力。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學 責任編輯：莊嚴）