校企合作共建“雙師型”教師培訓基地的探索與實踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? “雙師型”教師培訓基地是推進產教融合、科教融合的關鍵舉措，是培養“雙師型”教師、提升“雙師型”教師素養的重要載體。校企共建“雙師型”教師培訓基地是深化職業教育改革的重要內容。對此，在分析校企共建“雙師型”教師培訓基地背景的基礎上，提出校企共建“雙師型”教師培訓基地的主要職能，最后對校企共建“雙師型”教師培訓基地的路徑展開積極探索，以此構建完善的“雙師型”教師培訓體系，提高“雙師型”教師隊伍建設水平，推動職業教育高質量發展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；“雙師型”教師培訓基地；產教融合；高職院校

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0105-04

“雙師型”教師是職業教育重要的組成部分，2022年印發的《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》對職業教育“雙師型”教師基本標準提出明確要求，“雙師型”教師不僅要具備相應的理論教學和實踐教學能力，還要理解所教專業（群）與產業的關系，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。[1]隨著職業教育改革的不斷推進，“雙師型”教師短缺問題日益突出。為解決高職“雙師型”教師匱乏的問題，國家相關部門制定了諸多促進“雙師型”教師隊伍建設水平的措施。2021年7月，教育部、財政部印發《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》，明確提出要健全教師發展支持體系，打造高水平教師培訓基地。2022年12月，《教育部辦公廳關于公布國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年）的通知》，公布了170個職業教育“雙師型”教師培訓基地。因此，在職業教育改革重心由“教育”轉向“產教”，更加注重服務經濟社會發展的新要求新形勢下，高職院校要積極探索校企合作共建“雙師型”教師培訓基地模式，以此為打造職業教育“良匠之師”提供有力支持。[2]

一、校企合作共建“雙師型”教師培訓基地的背景

（一）“雙師型”教師培訓基地是適應職業教育改革的必然結果

2022年12月實施的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出職業教育改革重心由“教育”轉向“產教”。基于職業教育改革重心的轉變，要求高職院校要建設高質量的“雙師型”教師隊伍，要求“雙師型”教師要緊密圍繞職業教育新發展趨勢，立足于區域新型產業、高新技術，不斷提升“雙師型”教師專業能力與師德師風，促進我國職業教育從“單向引進借鑒”轉向“雙向共建共享”。校企共建“雙師型”教師培訓基地構建了“理論+實踐”同步提升的培訓模式，發揮“雙師型”教師培訓基地的作用，為高職院校“雙師型”教師提供更為健全、系統的培訓體系，進而能夠及時根據區域產業發展的要求開展“雙師型”教師培訓工作，以此為校企合作提供有力的智力支撐。

（二）“雙師型”教師培訓基地是解決“雙師型”教師隊伍短缺的重要手段

通過調查顯示，我國職業院校“雙師型”教師所占比例不高，尤其是缺乏高質量的“雙師型”教師。解決“雙師型”教師短缺關鍵在于構建完善的“雙師型”教師培訓機制。“雙師型”教師培訓基地不僅承擔著“雙師型”教師企業實踐的職能，而且提供了健全的實踐平臺，將企業的生產過程、研發過程融入對教師的教育過程、培訓過程，實現了教師在產、學、研、訓一體化方面的全方位提升。同時“雙師型”教師培訓基地還承擔著與高職院校共享企業人才的職能，提供了高層次人才的“蓄水池”，不斷輸送研究領域對口、實踐能力豐富、熱愛教育事業的企業家、高科技人才、高技能人才到學校兼職任教。“雙師型”教師培訓基地的雙向職能，促進了師資隊伍整體結構實現優化，切實解決了“雙師型”教師隊伍短缺的問題。

（三）“雙師型”教師培訓基地是培養更多技能工匠型人才的重要途徑

培養更多技能工匠型人才是職業教育的重要使命。教師是培養高素質人才的重要力量，教師的教學能力直接決定了人才培養的質量。培養技能工匠型人才要求高職院校教師既要具備扎實的專業的理論知識以支撐教育教學的需要，又要跟緊技術發展的步伐以支撐企業對人才的需要。高職“雙師型”教師在成長過程中，主要接受的是校內專業知識和教學能力培訓，雖然也具備一定的實踐能力，但是“雙師型”教師對于行業企業新技術、新方法、新工藝的認識和掌握跟不上更新的速度，導致教師難以實施有效的實踐教學工作。校企合作共建“雙師型”教師培訓基地能夠為高職教師提供學習與了解行業企業最新技術、方法的環境，不斷更新教師的專業能力，從而為培養更多技能工匠型人才提供有力的保障。例如以航海類高職院校為例，肩負培養航海類技術技能人才的重要使命，在智能航運相關的國際海事公約標準密集出臺、海運業規模化專業化集約化發展要求不斷升級的背景下，需要緊密對接產業需求，培養新形勢下具有國際水平的海運專業技術和管理人才。通過校企合作共建航海類專業“雙師型”教師培訓基地，為教師搭建規范、專業、具備國際化標準的實踐鍛煉平臺，從而不斷夯實專業教師的理論和實操能力，為相關行業培養更多技能工匠型人才提供師資保障。

二、校企共建“雙師型”教師培訓基地的主要職能

（一）為培養“雙師型”教師企業實踐能力提供平臺

高職院校選聘“雙師型”教師到培訓基地參加實踐鍛煉，應將培訓學習成果融入專業教學和人才培養，從而服務區域經濟發展作為主要目標。對于實踐鍛煉的內容由校企雙方針對提高“雙師型”教師的企業崗位認知能力、崗位實操能力、專業知識更新能力、實踐成果轉化能力等共同研究制定。對于實踐鍛煉的方式，主要采取“師帶徒”指導與完成工作任務相結合的方式進行，合作企業選派優秀的技術骨干、項目主管等人才作為“雙師型”教師的導師，安排教師到具體崗位開展工作，導師實時跟進，通過現場指導、定期考核等方式，使教師能夠深入了解崗位需求和工作過程，在工作過程中掌握新知識、新技術，從而反思課堂教學，不斷改進和創新教學設計和教學方法[3]。

（二）企業在崗職工培訓

校企合作的另一項重要職能是社會培訓。主要借助高校教師資源和專業優勢，組織“雙師型”教師培訓團隊，承擔高職教師與企業能工巧匠等人才的培訓服務工作。結合企業對在崗職工發展的需求，設計有針對性的培訓計劃和教學內容，從而實現企業人才在專業理論、心理素質、職業道德等方面的持續提升。

（三）技術項目研發

校企合作共同開展技術項目研發是“雙師型”教師培訓基地職能的重要組成部分。基地以服務區域經濟發展為目標，結合高職院校的專業優勢，發揮高職教育資源，與相關企業深度融合、搭建技術研發平臺，發揮校企人才團隊效應，引導“雙師型”教師和企業人才積極參與到科技創新、企業產品研發、技術改造等工作中，以此促進企業生產技術、產品性能創新發展，實現職業教育服務區域經濟高質量發展的目的。

三、校企共建“雙師型”教師培訓基地的路徑

校企共建“雙師型”教師培訓基地是職業院校師資培訓體系的重要組成部分，是提升職業院校教師素養、推進能工巧匠到高職院校擔任兼職教師的重要載體。在深化職業教育改革背景下，高職院校要積極推進校企共建“雙師型”教師培訓基地建設。

（一）組建高水平的培訓團隊，形成職業教育多主體校企聯合師資培訓體系

2022年12月實施的《教育部辦公廳關于公布國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年）的通知》，提出“雙師型”教師培訓基地要組建高水平培訓團隊。培訓團隊是“雙師型”教師培訓基地建設的核心，因此校企合作共建“雙師型”教師培訓基地需要著力構建一支穩定的教學團隊：一是組建穩定的專職培訓團隊。按照“雙師素養與雙師結構并舉”原則，不斷優化“三組合”培訓團隊師資。專職培訓團隊是校企共建“雙師型”教師培訓基地建設的核心組織，承載著“雙師型”教師培養的重要職責。培訓團隊應由高職院校專家、企業能工巧匠以及行業協會科研人員等共同組成。高職院校專家主要結合職業教育教學工作的新特點、新要求，承擔“雙師型”教師理論方面的培訓。企業能工巧匠則主要是對照行業崗位的新技能、新方法等為“雙師型”教師提供貼合行業崗位技能的培訓，以此提升高職院校“雙師型”教師的實踐教學能力。行業協會科研人員則主要從創新意識與科研能力培養入手，通過對相應行業前沿技術的深入講解，讓高職院校“雙師型”教師了解相應行業技術的最新發展趨勢，以此提升“雙師型”教師的科學研究能力。二是構建穩定的專家資源庫，形成職業教育多主體校企聯合師資培養培訓模式。專家資源庫的構建是彌補專職培訓團隊思想束縛的重要方式，在確保專家庫人員的穩定性的同時，為專家提供充分發揮技能大師工作室的優勢，培養一批高素質的兼職“雙師型”教師。

（二）做好需求調研，創新培訓模式

構建符合高職“雙師型”教師切身需求的培訓模式，是校企共建“雙師型”教師培訓基地的關鍵環節。校企雙方需要做好以下工作：一是要做好“雙師型”培訓需求調研工作。高職院校“雙師型”教師數量較多，專業素養、知識結構以及個人晉升需求等方面差異比較大。為提升培訓質量，高職院校在建設“雙師型”教師培訓基地前，需要深入教學一線了解“雙師型”教師的培訓需求，并結合行業技術發展趨勢、人才培養質量等因素建立科學的“雙師型”教師培訓基地。例如在校企共建航海類“雙師型”教師培訓基地前，高職院校要結合歷年學生評教情況、畢業生就業情況、用人單位反饋信息以及“雙師型”教師的專業能力等因素的調研分析，制定符合專業需求的高標準培訓基地。二是要創新“雙師型”教師培訓模式。[4]隨著人才培養目標的不斷優化，“雙師型”教師的培訓模式也需要不斷創新，關鍵在于如何提升培訓基地的建設質量。校企共建“雙師型”教師培訓基地要突破傳統觀念的束縛，構建“線上+線下”“集中培訓+交流研討”“系統培養+個性幫扶”的培訓模式，形成模塊化、專業化、特色化、多元化的培訓模式，讓“雙師型”教師通過實操實訓實現反思精進，通過理論學習提升實踐創新。三是要把準不同實踐崗位的實際情況，一般航海類教師需要在基地培養的周期較長，通常為6～8個月，這就要求高職院校在安排教師的授課任務和實踐任務時，必須統籌兼顧多方聯動，在確保教學任務順利進行的前提下，可采取建立校內外培訓基地分階段培養的模式。培訓初期，聘請專業、技能對口的企業導師，到校內基地參與培養對象的綜合培養，主要依托校內基地現有資源，通過課程跟蹤、實操指導、走訪學生等方式，全面了解培養對象的專業素養，有的放矢制定培養方案。培訓中期開始，將培養對象安排到校外基地，依托企業資源，借助企業生產設備等要素開展相關培訓。

（三）改革培訓課程體系，持續跟蹤指導

建立系統的課程培訓體系是支撐“雙師型”教師培訓教育工作的重要內容。“雙師型”教師培訓內容主要包括師德師風、職業教育改革動態、專業教學法、企業運行模式、專業前沿技術應用以及崗位實踐操作等。根據“雙師型”教師培訓內容要求，校企共建的“雙師型”教師培訓基地要組織企業優秀管理人才、高職院校名師、職業教育領域專家等結合高職院校辦學理念、專業優勢特點、企業人才需求以及“雙師型”教師的實際能力共同制定培養方案，包括教師企業實踐鍛煉的接收、安排、教育、管理、考核、服務、支持等，保障教師在企業實踐工作的有序實施。當然由于行業技術在不斷發展，“雙師型”教師在接受培訓過程中會遇到諸多新的問題，為此培訓基地要建立持續的跟蹤指導機制，根據“雙師型”教師的成長歷程、專業發展特點等因素調整培訓內容與方案，以此提升“雙師型”教師培訓質量[5]。

（四）加強專業建設，優化培訓基地布局

首先，加強專業、專業群建設。校企共建“雙師型”教師培訓基地必須要圍繞服務區域經濟發展、圍繞雙方利益。校企共建“雙師型”教師培訓基地的核心就是要達成雙方共同的利益，對于企業而言，其通過構建“雙師型”教師培訓基地，借助高職教育資源的優勢，促進科技成果轉化并培養企業所需要的人才。對于高職院校而言，則是通過共建培訓基地達到提高“雙師型”教師隊伍數量、提升教師教學能力的目的。從國家認定的國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地名單可以看出，要想推動“雙師型”教師培訓基地建設必須要結合優勢專業。因此，高職院校要加強專業建設，特別是關注專業群的建設方向，積極對接產業發展需求，聚焦面向的產業領域，不斷調整專業設置，整合現有資源，開展特色專業群建設。與此同時，“雙師型”教師培訓基地的布局也要隨著專業群的定位、校企融合度等情況進行設計和規劃。

其次，深化校企合作，不斷優化培訓基地布局。為提升校企共建“雙師型”教師培訓基地建設質量，高職院校要圍繞優勢產業、強勢專業優化培訓基地布局。例如某高職院校充分發揮主體作用，圍繞合作企業行業技術發展趨勢、崗位標準要求等構建了“1＋6＋N”架構模式，由1所“雙高計劃”建設單位牽頭，聯合行業龍頭企業、國家級產教融合型企業、兩所“雙高計劃”建設單位、“專精特新”企業等6家核心成員單位構成，動態吸納N家一般成員單位，聚焦行業技術領域，立足產業，輻射全國，走向世界[6]。

最后，做好“雙師型”教師培養培訓基地的遴選和評估。結合自身需要，確定遴選條件，本著互利共贏的原則，遴選一批有實力、有意愿、有條件的深度合作企業，重點考慮與學院有長期、穩定、良好的合作關系，能夠代表行業先進水平，在本行業中具有較強的影響力，對參與職業教育具有較全面的認識并在校企合作方面有較高的意愿，具有豐富經驗的管理層以及一定數量的高技能人才和能工巧匠，能夠利用自身環境為高職院校教師培訓提供培訓場地、設施設備和適合的崗位等，能夠滿足教師進行企業認知學習、頂崗鍛煉、設備使用、項目合作研發等實踐活動。同時，高職院校要做好基地的定期評估，一方面由院領導帶隊到企業走訪調研，實地查看企業基地現狀，聽取企業匯報；另一方面由相關職能部門了解企業的實際情況，形成綜合報告，作為基地評估的重要依據，對于建設效果突出的基地，將擇優推薦申報本市或國家級“雙師型”教師培養培訓基地，對于未達標的基地，及時整改或調整。

（五）建立完善的“雙師型”教師培訓基地考核評價體系，不斷調整培訓基地建設方案

校企共建“雙師型”教師培訓基地是服務職業教育發展的重要舉措，為了體現“雙師型”教師培訓基地的特色優勢，確保培訓質量，高職院校要建立完善的培訓基地評價考核體系。首先，校企雙方要制定完善的“雙師型”教師培訓基地考核評價目標。評價目標是引領考核評價的重要依據，對照產教融合的本質，校企共建的“雙師型”教師培訓基地考核評價的總目標為培養既有扎實理論教學能力，又有生產實踐能力的“雙師型”教師，為校企合作提供源源不斷的高素質教學團隊。其次，明確“雙師型”教師培訓基地評價內容與指標。“雙師型”教師培訓基地考核評價的目的是為了不斷提升培訓基地的質量。按照職業教育發展規律，高職院校要細化“雙師型”教師培訓基地考核評價指標，確保評價指標既要反映評價的目標，也要體現可計算的量化性。結合“雙師型”教師認定標準要求，“雙師型”教師培訓基地考核評價指標主要包括以下內容：（1）“雙師型”教師培訓規劃。（2）培訓內容的針對性、實踐性。（3）培訓團隊的師德師風、專業實踐能力。（4）培訓基地的硬件設施。（5）“雙師型”教師的技能提升等指標[7]。最后，重視績效考核結果，將績效考核結果作為“雙師型”教師培訓基地建設與改進的依據。校企雙方要以考核評估作為契機，按照專家的評估意見，不斷探索新形勢下“雙師型”基地工作的新思路、新機制、新方法，以此不斷提升“雙師型”教師培訓基地的建設水平，為校企雙方提供優秀的人才。

四、結束語

總之，校企共建“雙師型”教師培訓基地是培養高素質“雙師型”教師隊伍、深化校企合作的重要載體，標志著校企合作邁入了新階段。高職院校應充分發揮培訓基地作用，進一步拓寬合作企業數量，細化合作內容，提升合作深度，建設一流的“雙師型”教師隊伍，培養合格的技術技能型人才。

參考文獻：

［1］教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知［Z］，2022.

［2］陳曦.“雙師”個體成長要與團隊建設相結合［N］.科技日報，2022-12-22（006）.

［3］周齊佩，尚曉萍，陳蕾靜，等.職業院校教師企業實踐培訓標準開發研究［J］.南方職業教育學刊，2022（3）：74-80.

［4］劉加勇.校企共建“雙師型”教師培訓基地的特征、困境與對策［J］.才智，2021（3）：168-170.

［5］羅希.“互聯網+”背景下職業教育師資培訓基地建設的創新路徑研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023（4）：12-13，16.

［6］彭勃，李海明，楊洋.校企共建高水平培訓基地的探索與實踐［J］.冶金管理，2022（16）：54-57.

［7］張葉.基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設的制約因素及對策分析［J］.現代職業教育，2019（22）：88-89.

◎編輯 尹 軍

基金項目：“校企合作共建雙師型教師培訓基地的探索與實踐”（項目編號：2023-ky02）。

作者簡介：楊樺（1979—），女，漢族，天津人，碩士，副教授，研究方向：教育管理。