義務教育階段家庭勞動教育的困境及突破

趙雪楠　楊淑萍

摘 要：教育部于2022年發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，從此勞動教育成為一門獨立課程。勞動教育真正落地離不開家庭教育的參與和配合。在新課程標準下家庭勞動教育依然面臨很多問題，如家長對勞動教育的認識不全面，家長自身缺乏勞動經驗等。對此，家長應該在理解勞動教育豐富內涵的基礎上，配合學校，優化家庭勞動教育，助力青少年的全面發展。

關鍵詞：義務教育階段 家庭勞動教育 勞動課程標準

作為人類特有的、基本的社會實踐活動，勞動帶來了物質財富和精神財富。作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，勞動教育是全面發展教育體系的重要組成部分。勞動創造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創造出中華民族的光明未來。培養社會主義建設者和接班人離不開勞動教育的實施，2022年4月，教育部發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），勞動課程在義務教育階段成為一門獨立課程。2022年5月，教育部首次批準開設勞動教育本科專業，這是勞動教育的歷史性變革。

一、勞動及勞動教育

勞動的定義并不是一成不變的，《中國大百科全書·哲學》認為勞動是人類特有的基本社會實踐活動，也是人通過有目的的活動改造自然對象并在這一活動中改造人自身的過程。［1］這一定義認為勞動教育是指導人們參與物質改造與互動，偏重體力勞動?！段氖氛馨倏妻o典》提出勞動是勞動力的使用或消費，人們使用工具自然物以適合自己的需要，這一過程包括體力勞動和腦力勞動。［2］這一定義揭露了勞動的智力屬性，打破了傳統的體力勞動屬性。

關于勞動教育的定義，學術界并沒有形成統一的定論。《中國大百科全書·教育》將勞動教育歸于德育的內容之下，認為勞動教育是讓學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育。［3］ 《辭?！穼趧咏逃x為，勞動教育是德育的內容之一，“是熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動”［4］。根據最新發布的《課程標準》的定義，勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動和勞動人民的教育活動，是人德智體美勞全面發展的主要內容之一。

綜上所述，新課標之下的勞動教育是借助體力勞動過程，旨在讓學生掌握必要的勞動技巧，樹立合理的勞動觀念，形成科學的勞動精神，培育新時代社會主義勞動者。

二、當下家庭勞動教育現狀的審視

由勞動教育的定義可以看出，勞動教育不是簡單地掌握勞動技能，而是要培養勞動精神，所以僅靠學校教育資源無法達到良好的學習效果，還需要家庭的配合。有學者指出家庭在勞動教育中應當發揮不可替代的基礎性作用，為勞動教育打下堅實的基礎。［5］父母是孩子的第一任老師，家長的一言一行尤其會對尚處于義務教育階段的青少年產生重要影響，但從實際情況來看，家庭勞動教育的實施還存在以下問題。

（一）家長重智輕勞的教育傾向

對讀書的崇尚是我國逐漸形成的文化傳統，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想深入人心，我國家庭教育也在一定程度上受其影響，存在重智輕勞的傾向。

一是對勞動教育的誤解和錯誤定位，錯誤地認為勞動教育就是旨在教孩子從事農業生產勞動和家務勞動，對孩子的學習成就毫無教育意義，從而否定勞動教育的積極意義，無視勞動教育對孩子品德素養、價值觀念的培育作用。二是歧視體力勞動，教育部教材局有關負責人曾就勞動教育予以回應，認為今天不少學生對體力勞動輕視，甚至不尊重體力勞動者，這一點我們要重點關注。不少家長認為讀書不好的孩子才會迫于生計去從事體力勞動，并且社會地位低下，愛勞動之人都是所謂的“沒有出息”的孩子。三是輕視勞動成果，不親身體會“汗滴禾下土”的辛苦，就難以真正理解“粒粒皆辛苦”的真實含義，對孩子平時生活中的浪費、不尊重勞動者等行為不給予及時糾正，重點關心孩子在智力發展上取得的成績。從中國城市獨生子女人格發展與教育調查的結果看，1至14歲階段的獨生子女家庭，37.1%的家長“總是照料孩子洗澡、整理床鋪或收拾書包等”，34.6%的家長“經常陪著孩子做功課”，而“為孩子安排課余學習內容”的家長則高達52.5%。［6］

（二）家長自身勞動教育經驗的不足

在勞動教育內容中，日常生活勞動板塊的四大任務群的實現尤其需要家長起到帶頭示范作用，而這也成為家庭勞動教育的一大難題。一方面，當前義務教育階段學生的家長多是“90后”，他們生長在物質資料較為豐富的時代，且技術的進步帶來了生活勞動的簡化，例如在家務烹飪方面，中國飯店協會聯合美團研究院發布的《2019年及2020年上半年中國外賣產業發展報告》顯示“90后”已經成為最大的外賣消費群體，占比超過50%。新生代父母自身就很少進行家庭勞動活動，何談教子女如何去做。另一方面，教育知識的不足是家長自身勞動經驗不足的重要體現。勞動教育的施行需要必要的教育學知識，一些家長不懂得合理運用教育方法，缺乏指導的耐心和技巧，認為教孩子做還不如自己做節省時間，從而剝奪了孩子參與家庭勞動的機會。同時部分家長對勞動教育內容的理解不足，不知道教給孩子哪些勞動知識，更談不上對孩子勞動精神和勞動素養的培養。有學者以安徽省淮南市的中小學學生和家長為調查對象，收集了萬份調查樣本數據，發現不少家長未能充分發揮家庭勞動的教育價值，甚至存在“學生就是要學習好，閑事少干”之類的錯誤觀點。［7］此外，勞動教育經驗的不足使得部分家長將勞動教育異化，甚至把“打掃衛生、洗碗拖地”作為文化課學習成績退步的懲罰。家務勞動成為孩子文化課學習的獎懲機制，這就使得孩子失去了勞動的積極性，喪失了勞動教育的自身價值。

（三）家庭勞動教育支持系統的不足

相較于學校和社會的勞動教育，家庭勞動教育中的時間和空間的支持系統尚存在不足之處。空間方面，《課程標準》提出可借助家庭的陽臺、庭院進行勞動教育，但在“寸土寸金”的經濟發達地區，對于大部分普通家庭而言家庭勞動教育的實施空間難以保證。另外，生活生產條件也在改變，農業生產的高度機械化、家務勞動的智能化直接或間接減少了勞動機會。人工智能在家居生活中的應用，使得“飯來張口、衣來伸手”成為可能，這也在一定程度上阻礙了孩子勞動積極性的培養。時間方面，一方面，部分學校過于重視量化測評指標，過于關注學生的文化課學習成績，布置了過多的作業。學生回到家只能埋頭于做家庭作業，壓縮了家庭勞動的時間與精力。另一方面，《課程標準》指出由家長督促、鼓勵學生在家練習部分烹飪、農業生產等方面的活動，并營造保證安全的條件，然而在現實情形下部分家長礙于工作壓力、家庭瑣事等，缺乏必要的時間來指導孩子進行勞動實踐活動。

三、新課標對家庭勞動教育的重視

相較于之前，新課標更加重視家庭勞動教育的配合，在勞動教育的內容、評價方面對家庭教育均有較為詳細的規定。

（一）劃分日常生活勞動板塊，實踐性增強

《課程標準》將勞動教育內容劃分為三大板塊，其中日常生活板塊包含四大任務群：清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護。新課標下的勞動教育不僅僅局限于大眾所理解的農業生產勞動和簡單的家庭家務勞動，還強調學生自我生存勞動技能的培養、勞動價值觀念的培育。以家用器具的使用與維護任務群內容為例，內容要求學生了解并掌握家用常用電器的操作方法，如電視機、洗衣機、電風扇等，這些都是現代生活必備的生存技能，該項教育內容的落實無疑需要家庭的積極配合。另外值得一提的是，在勞動教育施行的教育場所方面，《課程標準》指出家庭可以利用家庭庭院空間來進行植物種植的勞動教育，明確指出家庭是施行勞動教育不可或缺的場所。

（二）厘清教育目標，重視家庭勞動教育評價

《課程標準》特別提到了勞動課程要圍繞核心素養的培養展開，具體包含勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神。這四個方面相輔相成，組成一個有機整體，旨在通過勞動過程培養學生正確的勞動價值觀念。除了精神素養不可量化、不可視的教育目標，《課程標準》還對各學段教育目標進行了細致劃分，十大任務群對勞動技能進行了建議和規定，如“垃圾分類”“家用器具的使用”“制作家常餐”等。曾一度備受熱議的教育部要求五六年級學生學會西紅柿炒雞蛋便是《課程標準》提到的各學段需要掌握的基本技能之一。按年級和學習層次劃分明晰的教育目標后，家庭勞動教育評價也十分重要，提出針對不同內容的勞動教育采取相應的評價方法，如對日常生活勞動內容的評價，建議家長監督孩子勞動過程后如實填寫勞動清單，并將清單作為該板塊評價的主要依據。

四、基于新課標下家庭勞動教育的可為空間

義務教育階段的青少年尚處于心智發展期，因此家庭勞動教育的改善更多需要家長自身的積極參與，觀念層面上，家長應該全面理解勞動教育，了解勞動教育對孩子全面發展、自我生存的重要意義；實踐層面上，家長要以身作則，增長勞動教育經驗，配合學校做好家庭勞動教育評價。

（一）理解勞動教育概念，重視勞動課程

由上文對勞動教育概念的梳理可知，勞動教育的實施是發揮勞動的育人功能，讓學生理解勞動的價值，培育學生的勞動精神。家長應該全面理解勞動教育的概念，即勞動教育不等于洗衣做飯等簡單的家務勞動，也不等于種地養家禽等農業體力活動，更不同于職業教育。除了要滿足人類自身存在的物質財富基礎，我們更應該注重學生在勞動實踐中形成的勞動價值觀念、勞動知識技能和勞動創造精神，讓勞動成為學生追求美好生活而自覺全面發展的重要內容，因此在勞動過程中家長不僅要教會孩子必要的勞動技能，還要引導孩子珍惜勞動成果，尊重勞動者，形成與他人合作的良好品質，這都是勞動教育的重要內容。［8］文化課的學習固然重要，勞動能力和動手實踐技能的培養也是十分重要的?！凹埳系脕斫K覺淺”，只有親身實踐才能體會勞動的意義，培養正確的價值觀念。對勞動課程的認可，首先體現在正確對待勞動教育作業上。對孩子的勞動實踐作業，家長應該將其放在和文化課程同樣重要的位置，不能直接替代孩子完成，而是耐心指導孩子，培養學生自身的動手能力。其次抓住家庭勞動的教育過程，明確勞動教育的實施重點在“育”而不在“勞”，積極與孩子溝通交流，讓孩子在勞動過程中感受勞動的辛苦與樂趣，注重孩子的自主性勞動體驗，從而形成良好的勞動習慣。

（二）深刻理解勞動教育意義，樹立全面發展意識

勞動教育重在“育”，和德、智、體、美相輔相成，在人的全面發展中起著不可替代的作用，家長應當理解孩子的成長離不開勞動教育。在技能學習上，勞動技能的學習讓學生掌握一定的自我生存技能技巧，具備自我生存生活能力，在一定程度上緩解學生出現“高分低能”的問題；在道德養成上，勞動品質的培養有利于孩子養成勤奮踏實、積極向上的人生品格，勞動精神的培育有助于孩子尊重勞動者，尊重勞動果實，促進道德品質的提高；最終科學勞動價值觀的形成有助于孩子養成勤儉奮斗的習慣，從而更好地投入智育學習中。同時，作為有機聯結的“五育”之一，勞動教育對學生德智體美的發展也是十分必要的。實施勞動教育，能使學生理解勞動創造一切的馬克思主義觀點，熱愛勞動和勞動人民，能促進學生良好品德的形成。［9］教育家蘇霍姆林斯基曾說，在青少年智力發展中勞動起著特別重要的作用，兒童的才智在他們的手指尖上反映出來，即從書本所學的“智”只有通過與客觀世界的實踐互動才能最終呈現。尚處于生長發育時期的青少年，在不同的勞動活動中，可以使身體的各部分得以鍛煉，促進身體素質的提高。不論時代如何變遷，“一心只讀圣賢書”的學生都不會是社會發展所需要的，家長應該樹立正確的成才觀和全面發展的意識，培養孩子必要的自我生存能力。

（三）明晰勞動教育目標，積極參與勞動教育評價

《課程標準》中的十大任務群分別對各學段學生勞動教育在內容要求、素養表現和活動建議方面進行了詳細說明。在勞動教育的活動方面，如一二年級開展簡單的清潔勞動，如拖地、清洗碗筷等，三四年級學會涼拌黃瓜、煮水餃等簡單的烹飪，五六年級掌握洗衣機、電風扇等家庭常用電器的使用。類似這樣的可視化培養目標在《課程標準》中都有較為詳細的說明。家長應該增強對教育目標的了解，明確清楚孩子在各學段各方面的勞動技能的學習，并通過家庭勞動實踐學習來逐漸培養孩子的勞動素養。［10］同時家長應該積極參與勞動教育的平時表現評價，《課程標準》中豐富的勞動教育內容讓家庭成為實施勞動教育必不可少的場所，同時《課程標準》也提出課程評價的系統性原則，即除學校外應該兼顧家庭勞動實踐評價，如“家庭勞動清單”的填制需要家長根據孩子家庭勞動的真實表現予以客觀及時地記錄，所以家長必須具有勞動教育的主動意識，配合學校，參與學生的勞動課程評價。

（四）自我勞動學習，發揮家長以身作則作用

我國著名教育家陳鶴琴說過，對父母來說家庭教育首先是自我教育。家庭是實施勞動教育的重要場所，家長應當發揮榜樣示范作用，潛移默化地引導孩子的行為舉止。根據教育心理學的研究，普遍認同兒童品德發展存在關鍵敏感期，尤其是0—9歲階段，包含動作、語言、感官發展的敏感期，但這一階段也是兒童家庭依賴性最高的年齡段，因此應當重視家長在勞動教育中的重要作用。然而物質條件的進步和科技的發展造就了生活的便利，也相應減少了家長親身實踐的機會，如家政服務和外賣行業的發展使得基本的家庭勞務活動量減少，當前部分“90后”家長存在自身缺乏必要勞動技能的問題，不能很好地為孩子提供幫助與示范。［11］一方面，家長應當進行自我學習，掌握必要的日常家務技能，以身作則，將勞動教育融入日常生活勞動中，同時引導孩子積極參與各項勞動活動，發現勞動之美，建立積極的勞動情感，提高勞動素養。另一方面，堅持育人導向，家長掌握必要的教育基礎，注重發揮勞動實踐在育人樹德、強體增智方面的教育價值。

參考文獻：

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