不同辦學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的比較研究

王秋圓　肖地生

摘 要：本文研究同一所高校中兩種不同辦學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。基于學(xué)習(xí)的深層動機(jī)和表層動機(jī)，本文對某省屬高校的683名中外合作學(xué)院學(xué)生和對應(yīng)專業(yè)的普通學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過統(tǒng)計工具定量分析后發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)院學(xué)生對深層動機(jī)的評分相對較低，他們對英語國家的文化并不感興趣，并且對表層動機(jī)的依賴程度比中外合作學(xué)院學(xué)生更強(qiáng)。文章通過改進(jìn)普通學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平以提高英語學(xué)習(xí)效果，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)模式 深層動機(jī) 表層動機(jī)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的不斷推進(jìn)，國際上對于人才的需求也提升到了一個新的高度。大學(xué)生為提高英語成績付出了很多努力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出大相徑庭。提高英語學(xué)習(xí)效率歸根到底都是要學(xué)生通過發(fā)揮自身的可控因素來實(shí)現(xiàn)的。英語學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)者可控因素中的重要一環(huán)，在提高英語學(xué)習(xí)水平方面占有重要地位，但涉及心理層面的指標(biāo)很難有參照物作為度量標(biāo)準(zhǔn)。省屬G大學(xué)設(shè)立了“3＋1”聯(lián)合培養(yǎng)的中外合作學(xué)院，即前三年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一年可選擇到國外合作大學(xué)完成學(xué)業(yè)。中外合作學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與相應(yīng)的普通專業(yè)一樣，在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間的教學(xué)大綱也大致相同。在研究對象中，中外合作學(xué)院學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)比普通學(xué)院整體較低，但在兩年后的四六級考試中卻反超同專業(yè)普通學(xué)院學(xué)生。本研究通過比較兩種辦學(xué)模式下學(xué)生在表層動機(jī)和深層動機(jī)的使用程度上的差異，發(fā)現(xiàn)中外合作學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面可供普通學(xué)院學(xué)生的借鑒之處，從而提出有利于促進(jìn)英語高效學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

動機(jī)對語言學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用，是英語教學(xué)界探討的重要話題之一。比格斯把動機(jī)分為深層動機(jī)和表層動機(jī)，認(rèn)為動機(jī)包含三個組成部分：態(tài)度、愿望和努力。［1］埃利斯指出，教師和其他教育者可以通過仔細(xì)選擇和設(shè)計具有適當(dāng)復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在興趣，從而為學(xué)習(xí)者的成功創(chuàng)造機(jī)會。［2］

國內(nèi)許多學(xué)者從不同角度探討不同特征的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)差異，比如姚孝軍等發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生的深層動機(jī)水平相較于男大學(xué)生有顯著優(yōu)勢，而男大學(xué)生則在淺層動機(jī)水平上顯著高于女大學(xué)生。［3］鄭春萍等則對海峽兩岸大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)做了比較研究，發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的感知總體高于北京大學(xué)的學(xué)生，為兩岸高校間的教學(xué)互鑒提供了教學(xué)啟示。［4］

本文對深層動機(jī)和表層動機(jī)的定義與分類來源于比格斯開發(fā)的3P學(xué)習(xí)模式，深層動機(jī)和表層動機(jī)是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時可以采取的兩種學(xué)習(xí)取向或方法。表層動機(jī)是指一種表面的、以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，其重點(diǎn)是完成任務(wù)以滿足外部要求或獲得獎勵，而不是深入了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。深層動機(jī)指的是一種內(nèi)在的、具有自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方法，其重點(diǎn)是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并賦予其意義。總之，深層動機(jī)涉及對所學(xué)材料真正的興趣和好奇心，而表層動機(jī)則注重滿足外部要求或獲得獎勵。前者會導(dǎo)致更有效和持久的學(xué)習(xí)成果，而后者則更多指向淺層學(xué)習(xí)和有限的理解認(rèn)識。本文的研究對象是G大學(xué)電子、制藥和機(jī)械三個工科專業(yè)的375名中外合作學(xué)院學(xué)生和308名普通學(xué)院學(xué)生。

一、研究工具

本文使用的定量研究工具是文秋芳針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況所設(shè)計的問卷。［5］本研究選用了其中測量深層動機(jī)的三個問題和表層動機(jī)的三個問題，深層動機(jī)問題包括：①我喜歡學(xué)習(xí)外國語；②我對說英語國家的文化感興趣；③我要了解外國的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況。表層動機(jī)問題包括：①我要找一份好工作；②我要報考研究生；③我要出國深造。

題項(xiàng)用李克特五級量表作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。被試按照自己的個人經(jīng)驗(yàn)，從五個選項(xiàng)中按照動機(jī)原因的重要程度從“這個原因?qū)ξ也恢匾钡健斑@個原因?qū)ξ覙O其重要”中選出最符合自己實(shí)際情況的一項(xiàng)。

二、數(shù)據(jù)收集

本研究通過向683名學(xué)生發(fā)放電子問卷收集數(shù)據(jù)。問卷中詳細(xì)說明了問卷的目的和意義，以及如何回答問卷，使被試清楚地知道做什么以及怎么做。由于所有問卷題目都設(shè)置了必答，因此沒有缺失值。研究數(shù)據(jù)收集后導(dǎo)入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、數(shù)據(jù)分析

（1）用Cronbach's Alpha信度分析檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性，即量表內(nèi)各個題項(xiàng)是否體現(xiàn)了同一個構(gòu)念。根據(jù)分析結(jié)果，當(dāng)量表包含第6個題項(xiàng)“我要出國深造”時，表層動機(jī)的Alpha系數(shù)在三個年級分別為-0.02、0.36和0.59，小于可接受范圍。而在刪除該題項(xiàng)后Alpha系數(shù)明顯增大，分別為0.71、0.62和0.78，大大提高了量表的信度，因此本次研究中不包括第6個題項(xiàng)的數(shù)據(jù)。

（2）使用SPSS的描述性統(tǒng)計對中外合作學(xué)院和普通學(xué)院學(xué)生在三個入學(xué)時間點(diǎn)持有的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行逐一分析后發(fā)現(xiàn)，總體上每一個題項(xiàng)的均值都大于3分，說明大多數(shù)學(xué)生對這兩種動機(jī)都不持反對意見，僅在偏愛程度上有所區(qū)別。唯一的例外出現(xiàn)在普通學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)一年后對題項(xiàng)2打出了2.87分，說明他們對說英語國家的文化基本不感興趣。

在深層動機(jī)中，中外合作學(xué)院學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時打分最高的是題項(xiàng)1，這時他們對外國語學(xué)習(xí)的動力更多來源于喜歡。在入學(xué)一年后，得分最高的轉(zhuǎn)變?yōu)轭}項(xiàng)2，他們開始對英語國家的文化感興趣。而在入學(xué)兩年后得分最高的是題項(xiàng)3，表明在實(shí)際面臨出國學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備中，他們的深層動機(jī)更多地來源于希望了解外國的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況。隨著在校時間的推移，中外合作學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深層動機(jī)由表及里地不斷深入。而普通學(xué)院學(xué)生對深層動機(jī)的評分在每一個題項(xiàng)上都相對較低，說明他們對學(xué)習(xí)英語的深層動機(jī)沒有很強(qiáng)烈的認(rèn)識。其中題項(xiàng)2自始至終都是普通學(xué)院打分最低的一項(xiàng)，這也意味著他們對說英語國家的文化不感興趣，其原因與他們對英語國家的了解較少有關(guān)。

考察表層動機(jī)的題項(xiàng)中，學(xué)生們在剛?cè)雽W(xué)時都一致更加認(rèn)可題項(xiàng)5“我要報考研究生”，說明他們在初進(jìn)學(xué)校時繼續(xù)求學(xué)的動機(jī)非常強(qiáng)烈。在入學(xué)一年及兩年后，中外合作學(xué)院學(xué)生開始對題項(xiàng)4“我要找一份好工作”更感興趣，而普通學(xué)院學(xué)生的評分則在入學(xué)一年后仍傾向于考研，但在入學(xué)兩年后，他們則對就業(yè)更為看重。

（3）用Mean/SD檢驗(yàn)不同辦學(xué)模式在各個年級對特定動機(jī)的偏好。從兩種動機(jī)的平均值上看，中外合作學(xué)院總體表層動機(jī)均值按入學(xué)時間升序排列為4.34、4.07和4.12，而深層動機(jī)為3.54、3.48和3.41。普通學(xué)院表層動機(jī)為4.18、4.08和4.06，而深層動機(jī)為3.10、3.00和3.13，無論是在哪種辦學(xué)模式下，學(xué)生們在任一年級對表層動機(jī)的評分均比深層動機(jī)大得多，并且隨著在校時間的增加，表層動機(jī)的SD標(biāo)準(zhǔn)差逐漸增大。中外合作學(xué)院SD為0.85、0.98和1.03。普通學(xué)院為0.92、0.95和1.10，說明隨著在校時間的增加，樣本之間對表層動機(jī)的使用程度上的差異逐漸增大。從項(xiàng)目之間的比較可見，中外合作學(xué)院學(xué)生的深層動機(jī)和表層動機(jī)基本上都強(qiáng)于同一年級普通學(xué)院學(xué)生相應(yīng)的動機(jī)。這說明前者在運(yùn)用動機(jī)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)方面比后者更加明顯。

（4）在對數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)組都不符合正態(tài)分布，因此使用Mann-Whitney-U比較在同一辦學(xué)模式下，學(xué)生各自對深層動機(jī)和表層動機(jī)使用程度之間的差異是否具有統(tǒng)計意義。結(jié)果顯示，他們的表層動機(jī)與深層動機(jī)差異達(dá)到0.000的水平，這意味著在兩種模式下，學(xué)生的表層動機(jī)均明顯強(qiáng)于深層動機(jī)。

通過表1中數(shù)據(jù)可以看出，普通學(xué)院學(xué)生對表層動機(jī)的依賴程度比中外合作學(xué)院學(xué)生更強(qiáng)。前者三個年級的偏好效應(yīng)量均超過0.8，為大效應(yīng)，而后者偏好效應(yīng)量在0.5—0.8之間，僅為中等效應(yīng)。從年級之間比較，中外合作學(xué)院學(xué)生在新入校時對表層動機(jī)的偏好最大，隨后減少，在兩年后對表層動機(jī)的使用又有顯著增加，而普通學(xué)院學(xué)生則是在學(xué)習(xí)一年后對表層動機(jī)的偏好最大。

（5）為了考察兩種不同辦學(xué)模式下學(xué)生對某種特定動機(jī)的使用之間是否有顯著差異，按照年級和動機(jī)類型進(jìn)行差異顯著性比較。

從表2數(shù)據(jù)來看，同一年入學(xué)的學(xué)生中，中外合作學(xué)院學(xué)生與普通學(xué)院學(xué)生在深層動機(jī)上的差異更加顯著，差異效應(yīng)量在0.2—0.5之間，而對表層動機(jī)使用程度的差異效應(yīng)量很小。這表明盡管這兩個學(xué)生群體在英語學(xué)習(xí)中更加偏好表層動機(jī)的使用，但造成中外合作學(xué)院在英語水平上反超的原因仍然是深層動機(jī)。這也體現(xiàn)了深層動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中起到的決定性作用。

（6）分別對兩種模式下相鄰兩年的對應(yīng)動機(jī)進(jìn)行Spearman相關(guān)分析，縱向比較不同年級的動機(jī)使用特點(diǎn)和趨勢。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中外合作學(xué)院的深層動機(jī)使用程度在大一與大二之間有顯著變化，均值從3.54降為3.48，而大二到大三的變化則沒有顯著性。普通學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深層動機(jī)每兩次變化之間都不具有統(tǒng)計意義。這說明中外合作學(xué)院學(xué)生深層動機(jī)變化的關(guān)鍵期在第一年，而普通學(xué)院學(xué)生則沒有明顯關(guān)鍵期。

在表層動機(jī)的使用上，中外合作學(xué)院學(xué)生大一到大二的變化不具有統(tǒng)計意義，但大二到大三時表層動機(jī)均值從4.07上升為4.12，具有顯著性。而普通學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的表層動機(jī)均值則逐漸下降，大一到大二之間的變化具有顯著性，大二到大三之間的變化不具有統(tǒng)計意義。這說明中外合作學(xué)院學(xué)生表層動機(jī)變化的關(guān)鍵期在第二年，而普通學(xué)院學(xué)生則在第一年。

四、結(jié)論

兩種辦學(xué)模式下的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上有差異，主要表現(xiàn)在兩個方面。

（1）在表層動機(jī)方面，兩個學(xué)生群體對此都有明顯偏好，盡管學(xué)生在各個年級的表層動機(jī)和深層動機(jī)均值有升有降，但都表現(xiàn)出對表層動機(jī)的顯著偏愛，是英語學(xué)習(xí)的主要動力。相比之下普通學(xué)院學(xué)生對表層動機(jī)的依賴程度比中外合作學(xué)院學(xué)生更強(qiáng)，三個年級對表層動機(jī)的偏好效應(yīng)量均超過0.8，因此表現(xiàn)出他們對表層動機(jī)的偏好相比中外合作學(xué)院學(xué)生更加顯著。中外合作學(xué)院學(xué)生由于出國預(yù)期的刺激，其表層動機(jī)變化的關(guān)鍵期在第二年，而普通學(xué)院學(xué)生的變化關(guān)鍵期則是在第一年。

（2）在深層動機(jī)方面，中外合作學(xué)院學(xué)生的動力來源不斷改變，剛?cè)雽W(xué)時僅僅源于對英語的喜好。但在入學(xué)一年后，他們開始對英語國家的文化感興趣，而在入學(xué)兩年后實(shí)際面臨出國學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備中，他們的深層動機(jī)更多地來源于希望了解外國的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況。隨著在校時間的推移，他們英語學(xué)習(xí)的深層動機(jī)由表及里，不斷深入。普通學(xué)院學(xué)生對深層動機(jī)的評分則相對較低，他們對說英語國家的文化并不感興趣。中外合作學(xué)院學(xué)生深層動機(jī)變化的關(guān)鍵期在第一年，而普通學(xué)院學(xué)生則沒有明顯關(guān)鍵期。

盡管中外合作學(xué)院學(xué)生和普通學(xué)院學(xué)生無論在哪個年級，表層動機(jī)都顯著強(qiáng)于深層動機(jī)，但兩種辦學(xué)模式下的學(xué)生在表層動機(jī)上卻沒有顯著差異，反而在深層動機(jī)上持續(xù)表現(xiàn)出差異顯著性。這說明在解釋兩個學(xué)生群體在英語學(xué)習(xí)成績變化上，深層動機(jī)是關(guān)鍵變量。

五、教學(xué)應(yīng)用

學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中持續(xù)通過教學(xué)手段和課程設(shè)置調(diào)動學(xué)生的興趣，從基于外部獎勵和追求的表層動機(jī)到引發(fā)更有效和持久學(xué)習(xí)成果的深層動機(jī)，抓住變化關(guān)鍵期事半功倍地實(shí)現(xiàn)激勵效果。

一方面，發(fā)掘英語學(xué)習(xí)興趣。教師可在教學(xué)中設(shè)計一些活動，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)主題與他們的興趣聯(lián)系起來，比如分析他們喜歡的英文歌曲或英語電影；使用真實(shí)材料，如新聞文章、音頻或視頻，幫助學(xué)生了解英語與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。在將語言與他們的興趣鏈接起來后，教師可進(jìn)一步鼓勵他們探索說英語國家的文化，可以促進(jìn)深層動機(jī)的發(fā)展。

另一方面，設(shè)定可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)定對他們有意義的目標(biāo)，幫助學(xué)生體會成就感并建立信心。學(xué)生的目標(biāo)和動機(jī)是他們學(xué)習(xí)英語的主要驅(qū)動力。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對他們的未來有益，他們就會更努力地學(xué)習(xí)，并嘗試更多的學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。例如，教師可以要求他們不定期撰寫個人陳述，就與他們未來職業(yè)或個人目標(biāo)相關(guān)的主題進(jìn)行思考并查找外國文獻(xiàn)，通過了解外國的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況，體會英語學(xué)習(xí)可以為個人發(fā)展帶來的益處。

六、結(jié)語

首先，學(xué)生必須清楚地了解他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)所學(xué)的東西，以及學(xué)習(xí)這些對他們的將來有什么好處。其次，學(xué)生需要通過有意義的學(xué)習(xí)過程將學(xué)習(xí)動機(jī)與自己的經(jīng)驗(yàn)或興趣聯(lián)系起來。最后，動機(jī)來源于回報預(yù)期，當(dāng)學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)過程產(chǎn)出的價值，并感到他們的努力正在帶來切實(shí)的回報，例如成績提高或是知識和技能方面的增加，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會更加強(qiáng)烈。通過解決以上三個因素，教育者可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與度。為了加強(qiáng)與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的深層動機(jī)，發(fā)揮其深遠(yuǎn)作用，學(xué)校和教師需要積極地了解學(xué)生的興趣、目標(biāo)和需求，創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和相關(guān)能力。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)術(shù)規(guī)范教育研究” （D/2021/01/107）。