兒童視角下幼兒園美工坊活動的研究

【摘要】幼兒園美工坊活動強調(diào)充分凸顯幼兒的主體性地位，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，尊重幼兒的自主創(chuàng)造性。文章立足兒童視角，圍繞不同年齡段幼兒的賞美、創(chuàng)美表現(xiàn)，充分挖掘幼兒園美工坊活動的教育價值，研究如何更好地開展幼兒園美工坊活動。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美工坊；活動

作者簡介：夏瑜（1982—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道夏園幼兒園。

幼兒園美工坊活動尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，關(guān)注幼兒的個體差異，為幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動空間，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分發(fā)展。各地幼兒園在開展美工坊活動的過程中，存在活動區(qū)域設(shè)置不合理、投放工具或材料不充分、指導策略不科學等現(xiàn)實問題，在一定程度上影響了幼兒園美工坊活動教育功能的發(fā)揮。因此，如何更好地開展幼兒園美工坊活動有待教師進一步思考和探索。

一、吸引幼兒積極參與，拓寬幼兒的審美視野

幼兒園美工坊活動的主體是幼兒。幼兒有欣賞美、創(chuàng)造美的潛能，我園美工坊活動區(qū)域設(shè)置的多樣化給幼兒提供了充分的審美空間，使幼兒進入美工坊后能處于積極、活躍的狀態(tài)。

（一）優(yōu)化美工坊的活動環(huán)境

在幼兒的成長過程中，環(huán)境至關(guān)重要。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。幼兒如果處在賞心悅目的環(huán)境中，就會產(chǎn)生對美好事物的探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。

（二）設(shè)置有益于幼兒賞美、創(chuàng)美的活動區(qū)域

幼兒園美工坊活動不應(yīng)只是讓幼兒動手操作，而應(yīng)滿足不同幼兒賞美、創(chuàng)美的需要，讓幼兒能夠充分認識美。

我園教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個混齡共享創(chuàng)想空間，把美工坊隔成大小不同的六個小區(qū)域，分別為紙藝坊、彩繪坊、物飾坊、穿珠坊、刺繡坊以及編織坊。具體而言，在空間的設(shè)置上，我園教師充分利用隔斷、吊飾、掛牌等材料，使各個美工坊活動區(qū)域相對獨立又相對開放；在環(huán)境的布置上，我園教師根據(jù)不同美工坊的功能，布置具有特色的美工坊環(huán)境，給幼兒以視覺上的享受，同時，我園教師提供不同的操作性材料，給幼兒的創(chuàng)作提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）營造良好的審美氛圍

在我園美工坊中，展示了很多名畫家的作品，如凡·高的《向日葵》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》等，以供幼兒欣賞。此外，我園教師在各美工坊中投放了多種多樣的創(chuàng)作工具和材料，幼兒不僅可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和創(chuàng)美愿望進行選擇，還可以接受美的熏陶。

二、投放豐富的可操作性活動材料

布魯納認為，學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因，是幼兒活動的驅(qū)動力［1］。幼兒在興趣的驅(qū)動下，能積極主動地以自己的方式去參與賞美、創(chuàng)美活動，并獲得令自己滿意的結(jié)果。

（一）投放豐富多樣的材料

在以往的美工坊活動中，我園教師選擇的材料比較單一，這樣幼兒難以對美工坊活動保持長久的興趣。如今，我園教師根據(jù)各美工坊的特色，投放豐富多樣的操作材料。

比如在物飾坊，我園教師結(jié)合環(huán)保教育投放了各種紙袋、紙盒以及泡沫；在彩繪坊，我園教師除投放一些常規(guī)的顏料、蠟筆等彩繪工具外，還投放了大量的紙盤、玻璃瓶以及小石塊等材料。

（二）投放層次鮮明的材料

幼兒的發(fā)展有著鮮明的年齡特點，這一點在幼兒選擇材料時有所體現(xiàn)。

比如在紙藝坊，小班幼兒可能更多地會玩撕紙，撕下來后會進行搓、折、粘貼等操作，因此，我園教師為小班幼兒投放了不同色彩、材質(zhì)相對較軟的紙；中班幼兒會用剪刀剪出一些比較簡單的圖案，用以表達一些簡單的情節(jié)，因此，我園教師投放了一些作品供中班幼兒參考借鑒；大班幼兒在剪紙的時候目的性更強，因此，我園教師有意識地投放一些輔助材料，供大班幼兒裝飾環(huán)境時選用。

由于我園教師充分考慮到材料投放的層次性，因此極大地滿足了不同年齡幼兒參與美工坊活動的需求。

三、凸顯幼兒的主體地位，開展豐富多彩的賞美活動

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。”幼兒園美工坊活動的主體是幼兒，幼兒園應(yīng)該在美工坊開展豐富多彩的賞美活動，激發(fā)幼兒對賞美、創(chuàng)美的興趣，拓寬幼兒的審美視野，滿足幼兒的審美需要。

（一）根據(jù)幼兒的審美興趣，選擇不同內(nèi)容和風格的美術(shù)作品

幼兒園教育活動的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，要有助于拓寬幼兒的視野，還要充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律［2］。因此，我園教師在開展美工坊活動時，十分注重從幼兒的審美基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)注幼兒的審美興趣點，選擇不同內(nèi)容和風格的美術(shù)作品。

（二）適時引導幼兒觀察，豐富幼兒的審美體驗

蘇霍姆林斯基認為，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少。幼兒園美工坊活動旨在引導幼兒觀察，幫助幼兒豐富審美體驗、拓寬審美視野，為幼兒以后的創(chuàng)美打下良好的基礎(chǔ)。我園教師在開展美工坊活動時，十分注重引導幼兒觀察、想象和理解。

1.引導幼兒認真觀察

我園教師在引導幼兒觀察之前，將美術(shù)作品進行分類，旨在讓幼兒掌握正確的觀察方法，比如由近到遠、由局部到整體以及由整體到局部等。幼兒通過正確的方法觀察美術(shù)作品，能夠更好地發(fā)現(xiàn)作品的美。引導幼兒欣賞美術(shù)作品的同時，我園教師也鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法，讓幼兒在觀察、表達的過程中理解美。

2.鼓勵幼兒大膽想象

幼兒在欣賞美術(shù)作品時，需要充分發(fā)揮想象才能更好地理解和感受作品的美。幼兒正處于想象力發(fā)展的初級階段，在美工坊活動中，我園教師注重鼓勵幼兒大膽地進行想象。

我園教師會用“你覺得怎么樣”“這個像什么”等問題來引導幼兒大膽想象和表達。幼兒有不同的個性，因此對于作品的理解自然也不相同。我園教師十分尊重幼兒對作品的獨特理解并鼓勵幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。

3.引導幼兒從情感入手

美術(shù)是情感的體現(xiàn)，每一件美術(shù)作品都有著作者的情感烙印。在開展美工坊活動之前，我園教師深入研究美術(shù)作品，了解作品的創(chuàng)作背景及情感基調(diào)，這樣能更好地引導幼兒從情感入手欣賞美術(shù)作品。

在此基礎(chǔ)上，我園教師以“你看了之后有什么感覺”來啟發(fā)幼兒說出自己對美術(shù)作品的認識和理解；運用故事、音樂等輔助手段來幫助幼兒感受美術(shù)作品的情緒。比如，讓幼兒欣賞窗花的時候，我園教師會講一個關(guān)于窗花的故事，并讓幼兒討論什么時候要貼窗花、為什么要貼窗花、窗花有什么寓意等問題。這樣，幼兒就能與美術(shù)作品產(chǎn)生情感的共鳴，當幼兒創(chuàng)美的時候，也能有所借鑒。

（三）發(fā)揮激勵和導向作用，提高幼兒的多種能力

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”在幼兒園美工坊活動中，幼兒有著既是“讀者”更是“作者”的雙重身份。對于幼兒的創(chuàng)美表現(xiàn)，教師應(yīng)該不吝贊賞、滿懷期待，以使幼兒的興趣更濃、信心更足。

1.結(jié)合主題活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

在以往的幼兒園主題活動中，幼兒多種感官并用，創(chuàng)造性思維能得到良好的發(fā)展。如今，我園教師結(jié)合班級開展的主題活動，設(shè)計了一些富有特色的美工坊活動，進一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

以“春天來了”的主題活動為例，我園教師在美工坊開展了多樣的活動：引導幼兒在編織坊用各色彩帶編花環(huán)；在紙藝坊創(chuàng)作神態(tài)各異的小動物；在物飾坊制作各種有關(guān)春天的裝飾品；在彩繪坊用樹葉進行彩繪創(chuàng)作。

我園教師通過將主題活動與美工坊活動相結(jié)合，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒盡情地想象、大膽地表現(xiàn)，沉浸在創(chuàng)美的歡樂之中。

2.利用班級區(qū)域活動，拓寬幼兒的創(chuàng)作平臺

在開展美工坊活動時，我園教師將美工坊的活動和班級的區(qū)域活動有機整合，為幼兒提供更多的創(chuàng)作機會，讓幼兒在輕松歡樂的小組活動氛圍中根據(jù)自己的能力水平主動進行美工創(chuàng)作。這樣不僅滿足了幼兒的創(chuàng)作欲望，還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.借助節(jié)慶活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情

節(jié)慶活動十分受幼兒的喜愛，我園教師根據(jù)不同的節(jié)慶在美工坊開展不同形式的創(chuàng)作活動。

比如：在元宵節(jié)來臨之際，我園教師組織幼兒在紙藝坊用剪、撕、折等工藝，創(chuàng)作了很多具有元宵節(jié)特色的作品；在“三八”國際婦女節(jié)來臨之際，我園教師組織幼兒在物飾坊用各種不同的材料，通過拼貼組合成一張張精美的賀卡，用來送給親愛的媽媽；在植樹節(jié)來臨之際，我園教師組織幼兒在刺繡坊繪制小花、小草的標志，用來提醒大家愛護花草；在立夏節(jié)氣來臨之際，我園教師組織幼兒在編織坊編織網(wǎng)袋。

我園教師抓住節(jié)慶活動的教育契機，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒在美工坊的實踐操作中體驗到創(chuàng)作的快樂。

4.多元評價，提高幼兒的創(chuàng)作技能

幼兒的自評和互評是幼兒園美工坊活動的重要環(huán)節(jié)。幼兒參與美術(shù)作品的評價可以增強教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流互動，有利于幼兒分享賞美、創(chuàng)美的經(jīng)驗，也有利于增強幼兒的審美敏感性。在評價幼兒的作品時，我園教師采用多元評價的手段，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，是評價標準的多元性。幼兒具有個體差異性，因此不同幼兒創(chuàng)作的作品和對作品的評價也會有較大的差異。在評價中，我園教師堅持以欣賞的、發(fā)展的眼光看待幼兒，充分肯定幼兒的創(chuàng)作。

另一方面，是評價主體的多元性。每次美工坊的活動過后，我園教師都會展示幼兒的作品，讓幼兒和同伴講解自己的作品，然后讓幼兒進行相互評價，最后教師再進行集體講評。在這種多元的評價中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)他人創(chuàng)作的亮點，同時能夠提高自己的創(chuàng)作技能。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園美工坊活動良好的氛圍和豐富的活動材料，能夠給幼兒提供更多的審美發(fā)展空間，發(fā)展幼兒的多種能力。教師應(yīng)該立足兒童視角，尊重幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)造良好的美工坊活動條件，大力支持幼兒的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

【參考文獻】

［1］朱佳奇.生活教育理念對幼兒活動的實踐指導［J］.新教育，2020（17）：76.

［2］趙早蘭.傳統(tǒng)民間體育游戲在幼兒園體育活動中的開展與實施［J］.試題與研究，2021（6）：183-184.