初中數學教學中的信息化拓展：從提質行動到數字化轉變

王清佑

□貴州省遵義市播州區烏江中學

隨著信息技術的快速發展，其已經滲透到人們工作生活中的各個領域，改變了人們的生活模式，信息技術的運用也促進了我國教育朝向信息化以及數字化的方向發展。信息技術為我國教育改革發展提供了條件，促進其向數字化的方向轉變，信息化建設能將復雜抽象的知識進行簡化直觀處理，降低學習難度，為學生建立高效的數學課堂。本文從信息化拓展在初中數學教學中的應用價值和原則入手，了解當前初中數學教學信息化建設現狀的同時制定信息化拓展方案，以促進初中數學教學向著數字化的方向轉變，提高初中數學教學水平的同時，為今后教學改革的創新發展提供條件。

一、信息化拓展在初中數學教學中的應用價值及原則

（一）信息化拓展在初中數學教學中的應用價值

第一，優化教學理念。教學理念是初中數學教學開展的基礎，雖然當前初中數學教師已經形成了較為系統的教學理念，但是在當前信息化背景下，還需要對教學理念進行及時更新，充分利用信息化技術調整初中數學教學方法，并將其作為輔助工作提高課堂教學效率。

第二，提高課堂趣味性。數學的抽象性較強，要求學生具有清晰的邏輯思維，并且與小學階段相比難度大幅提高，部分學生在數學學習中出現難以理解、跟不上教學進度等現象，面對枯燥的數學知識產生排斥心理。將信息化技術運用在數學教學中，能夠在課堂上建立教學情境，利用多媒體設備為學生展示圖片以及視頻等，提高課堂趣味性的同時激發學生數學學習興趣，體會到數學知識的魅力，促進學生實現自主學習。

第三，提高課堂教學效率。目前我國已經形成多種教學模式，運用信息技術開展信息化教學就是其中一種，能夠為課堂提供豐富的教學資源。教師可以通過數學知識與技術相互融合的方式設計針對性的教學方案，集中學生在課堂中的注意力，提高學習興趣。除了在課堂教學環節中運用信息技術之外，教師還可以將其滲透到課后練習和作業設計中，將數學問題中的主人公設定為學生喜歡的動漫人物，并利用教學軟件完成動態展示，使學生的注意力更加集中，最終達到提高課堂教學效率的目的。

（二）信息化拓展在初中數學教學中的應用原則

第一，循序漸進原則。當前的初中數學教學模式是經過多年實踐形成的，在短時間之內進行改變難度較高，所以教師需要遵循循序漸進的原則，逐漸將信息技術滲透在日常教學中，利用信息技術完善教學理念以及教學方法。教師可以通過與學生相互溝通交流的方式掌握學生實際狀態，有序完成初中數學教學改革，避免在改革中出現不到位的問題。

第二，科學性原則。初中數學教學信息化建設的主要目的是提高學生興趣，使其靈活掌握并運用數學知識，提升初中生的核心素養。雖然信息化建設能夠提高課程效率，但是不適合運用在整個課堂教學中。因此，教師需要科學選擇課程內容，運用信息技術將初中數學教學信息化和數字化建設的作用充分發揮出來。

第三，有效性原則。新課改明確規定需要將信息技術與初中數學教學課堂相互結合，增強學生對數學知識的理解。多數數學教師在利用信息技術的過程中，自身教學水平以及專業性得到了明顯提升，但是在課堂中起到的效果有限。因此教師在運用信息技術過程中需遵循有效性原則，有效利用信息技術提高學生學習興趣，在課堂中建立良好輕松的學習環境，明確學生主體地位的同時對學生的數學思維能力進行有效培養。

二、初中數學教學信息化建設現狀

目前初中數學信息化建設已經取得了一定的效果，但是其中仍然存在一定的細節需要優化完善。

首先，初中數學知識具有較強的抽象性，即便利用互聯網信息技術也需要教師給予學生針對性指導，保證學生能夠在第一時間解決問題，利用信息化建設完成初中數學教學的進一步優化。但部分教師在信息化建設中對信息技術的依賴性較強，忽視科學性原則，未認識到信息技術只是一種輔助教學工具，尤其是初中數學包含非常多的知識點，對于簡單或者非必要借助信息技術展開教學的知識，一味使用信息技術開展教學，產生適得其反的效果。這種過度使用信息技術的方式，會讓學生產生“視覺疲勞”，無法吸引學生在課堂中的注意，其學習興趣也會受到影響。

其次，信息技術運用方式較為單一，仍然停留在ppt 和單一視頻的運用形式，微課以及云平臺等模式在課堂中的運用頻率不高。整體上看，初中數學教學信息化建設仍然處于表面化狀態，并沒有實現課堂與信息技術的深度全面融合，這也會對初中數學教學信息化拓展產生影響，阻礙教學向著數字化的方向發展。

三、初中數學教學信息化拓展途徑

（一）構建良好學習環境

良好的學習環境能夠對學生學習興趣進行有效培養，信息技術可以構建良好學習環境，提高學生的學習興趣，引導學生完成自主探索，主動思考問題解決問題，最終達到提高學習效率的目的。情境教學法能夠有效提高學生的興趣程度，集中學生注意力的同時加深知識理解。因此，教師可以利用信息技術，在課堂中為學生建立學習情境，使用多媒體設備展示相關視頻和知識，將抽象的知識點和公式進行形象化處理，讓學生正確深入地理解公式規則。同時，數學知識與學生現實生活之間具有緊密聯系。教師可以利用這一特點，將信息技術與學生實際生活相互結合，讓學生可以在真實的生活情境中完成數學知識的學習和應用，利用此方式提高教學內容的豐富性，為今后初中數學教學信息化和數字化發展提供基礎條件。

例如，在人教版九年級“圓的有關性質”教學時，重點內容為學習圓的直徑與對稱性知識。圓屬于軸對稱圖形，其中任何一條直徑所在的直線，都是圓的對稱軸。根據這一特點，教師在課堂教學中可以使用多媒體設備，為學生播放圓對稱性的驗證視頻，引導學生對驗證方法進行總結分析，判斷視頻中的驗證方法是否標準等。教師還可以利用信息技術的直觀性和動態性特點，幫助學生快速總結知識點，并為學生演示疊合法的驗證過程。具體而言，在紙上使用圓規畫圓，按照直徑進行折疊，對兩部分弧長對應圓心角的度數進行分析，判斷是否符合圓的對稱性特點，完成驗證。在實踐演示中與視頻相互結合，保證學生可以從多個角度出發理解和掌握圓的對稱性相關知識，給予學生充分的實踐操作空間，利用信息數字技術將學生學習興趣充分激發出來，實現初中數學教學的數字化發展。

（二）突出教學重點

初中階段學生的生活經驗并不豐富，并且知識積累量較少，在理解生活現象過程中主要通過形象感知的方式完成，由此可見初中階段是學生形成認知思維的關鍵時期。該種情況下，教師需要對各項教學活動進行科學安排，在及時掌握學生學習情況的同時關注學生的學習思維。由于數學知識的抽象性較強，所以教師可以在該階段充分利用信息技術，采用圖片、視頻、實際操作等方式分析講解較為抽象的概念，將其轉化為形象知識。

在實際初中數學教學數字化建設中，教師需要堅持針對性和創新性原則，將課程中的重點難點作為主要內容，合理分配教學時間，幫助學生直接體會到數學知識內容，感知數學公式中包含的內在邏輯與含義，利用此方式提升學生的數學素養。另外，教師可以利用數字技術動態演示圖形變化，呈現數學知識的內在聯系，采取數形結合的方式提升學生的思維能力和整合能力。

例如，在人教版九年級“反比例函數”教學時，重點為學習反比例函數的性質、定義域。教師在備課階段需先確定課堂中的重點內容，即第一，確定反比例函數圖像雙曲線的形成過程；第二，掌握雙曲線和坐標之間關系變化情況。在以往課堂教學中，教師往往根據先講解、再練習、最后學生討論的形式進行，這種模式下學生的注意力無法得到有效提高，自然難以掌握重點難點知識。但是將信息技術運用到其中，教師可以利用多媒體展現反比例函數圖像，動態表示變量關系，利用這種方式總結反比例圖像的特點，利用理論知識與圖像相互結合的方式完成教學。此方法可以降低數學知識學習難度，幫助學生積累知識，提高其學習水平。

（三）提高學生創新思維

新課標要求將培養學生核心素養以及多元化學習思維作為教學重點目標。對于初中階段的學生來說，形象思維逐漸向邏輯性思維的方向轉變。而數學教材中函數以及方程式概念的學習難度較高。該種情況下，教師需要重點關注學生在課堂中的學習狀態，豐富課堂活動的同時引導學生從表象入手，完成數學知識深層次理解，分析知識概念公式中涉及的內在關聯。在正式開展教學之前，教師可以先利用數字化信息技術，歸納總結出課程中的知識難點和重點，利用微視頻的方式展現出來。微視頻可以將知識劃分為多個組成部分，使學生在此過程中可以實現知識遷移，不斷豐富自身知識積累。微課視頻的時間較短，靈活性較高，因此可以插入課堂教學的各項環節中加以運用，能及時解決學生在課堂中遇到的問題，確保學生在理解知識的同時完成知識的運用，提升學生的創新性思維。

例如，在“頻率估計概率”教學時，重點為利用事件發生頻率確定概率，教師可以利用微課視頻，對書本中的概念性描述進行形象化處理，視頻中隨機選擇五十個人的生日，計算出兩個人生日相同的概率，在這一概率的基礎上確定200 個人中兩人生日相同的概率，將分析估計結果與人工計算結果相互對比，讓學生正確認識頻率估計概率的合理性。雖然微課視頻中針對估算過程進行了展示，但教師仍然需要先完成理論知識的講解工作，鼓勵學生將理論與實踐相互結合，利用此方式提升學生的綜合素養。

（四）加強拓展教學

網絡信息中蘊含非常豐富的學習資源，可以幫助學生拓寬學習視野，不斷積累知識。教師需整合分析教材中的知識點，根據知識類型將其與網絡教學資源相互結合，進而將網絡教學資源的作用充分發揮出來。除了對網絡資源進行利用之外，教師還可以引導學生利用網絡平臺完成自主復習和預習，打破傳統時間、空間對學習的限制，遇到問題可以第一時間利用網絡資源進行解決。因此，教師可以在此計劃上為學生建立練習平臺，根據學生作業完成情況安排對應難度的作業，實現作業分層設計。學生完成練習之后，教師則通過平臺后臺數據信息，對學生練習整體水平進行分析，掌握其知識實際掌握情況，為后續教學工作的開展提供依據。

例如，在“二元一次方程組”教學時，重點內容為二元一次方程組的列法以及方程之間的關系，教師可以以教材中的例題為基礎，讓學生使用消元法完成未知數計算，用y表示另一個方程中的x，再將其代入方程組中，最終得出方程組的解。學生在靈活運用消元法之后，教師可以利用投影為學生展示三元一次方程組，使其在二元一次方程組的基礎上進行推導計算，實現方程組知識的拓展教學，利用此方法提升其知識遷移能力。

（五）創新作業設計形式

作業設計是初中數學教學的最后階段，在當前數字化背景下，教師需要對傳統作業設計形式進行創新調整，充分利用信息技術提高作業設計效率，尤其是在“雙減”政策基礎上，作業設計既要鞏固知識，還要降低學生學習壓力。目前存在不少輔導軟件，其中包含非常多的專業教師講解視頻以及知識點語音解說等，能幫助學生更好地理解知識點，實現思維拓展，鞏固知識。因此，教師可以將其與作業設計相互結合，利用實踐作業改變以往題海戰術，使學生在完成作業的過程中實現數學知識的靈活運用。同時，信息技術具有交互性特點，可以幫助教師統計學生作業完成情況，增強作業設計的針對性和有效性，為學生自主探究提供條件。

例如，在設計“二次函數”作業過程中，課堂目標為讓學生掌握二次函數的圖形以及性質，能利用二次函數解決問題。在完成課堂講解之后，教師可以在班級學習平臺中上傳課件，讓學生在完成作業時可以觀看課件，鞏固知識點，或者在平臺中與教師進行交流，反饋在完成作業的過程中遇到的問題，進而不斷提高作業完成的質量。上述方式能夠完成初中數學教學信息化拓展，使其能夠從提質增效向數字化的方向發展。

四、結語

綜上所述，初中數學教學數字化發展是今后主要的發展方向，尤其是在當前信息化時代背景下，初中數學教學信息化拓展對教學質量以及人才培養來說具有重要作用。本文從學習環境構建、明確教學重點、創新性思維培養、拓展教學以及作業設計五方面入手，對實現初中數學教學的信息化拓展進行論述，希望可以利用該方式促進初中數學教學朝向數字化的方向轉變，進而不斷提高課堂教學質效。